#12288; 【关键词】数学教学 主体地#20301; 教学思想 评价体系
#12288; 数学教学过程是师生共同作用的#36807;程，教学过程中，教#24072;一切教学措施的采取#37117;要着眼于学生的终身发#23637;，注重培养学生的良好学习兴趣和#23398;习习惯。这就要求我们教师根据教#26448;的知识结构和学生的认识规律、思#32500;特点，积极构建数#23398;教学策略，让学生在数学学习中，牢固地掌握基础知#35782;和基本技能，最终实#29616;学生的自主发展。
一、确立学生主#20307;地位
结合现代认知心理学对数#23398;学习过程的要求，数学教学应该#20805;分尊重学生的主体地#20301;，通过数学教学，在获取#25968;学知识的同时，让学生主动学习，#33258;行获取数学知识的方法，学#20064;主动参与数学实践的#26412;领，进而获得终身受用的数学能#21147;、创造能力和社会活动能力#12290;数学教学中体现学生主体地位总#26159;与教学过程的优化#32039;密联系的。因此，教学#20013;，我们教师要努力培养和促进#23398;生的数学好奇心和求知欲;#20419;进学生积极探索的态度#21644;探索的策略;鼓励学生参考已有#30340;知识和技能，提出新问趣，#25506;索新问题;提高学生数#23398;智力;鼓励学生讨论交流与合#20316;。教学中要实现数学教学内#23481;、学生数学活动和#23398;生与教学内容之间相互作用等几个#26041;面的开放，让学生能够按各自#19981;同的目的、不同的选#25321;、不同的能力、不同的兴趣选择#19981;同的教学，并得到发#23637;，能力较强者能够积#26497;参与数学活动，有进一步的发展#26426;会;能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。诚然，要流畅地体现上述教#23398;过程，教师以体现过硬的自我教学#33021;力，包括在数学教学过#31243;中能及时发现问题、分析问题，并#21162;力探求解决问题的途径与方#27861;，使数学教学过程得到及#26102;的调整，从而有效提高数学教#23398;的质量和效益;包括在数学教学#36807;程中始终以研究者的心#24577;置身于数学教学情景之中，以#30740;究者的眼光审视和分析教学理论与#25945;学实践中的各种问题，对自#36523;行为进行反思，对出现的问题#36827;行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认#35782;等。应该说，教学#20013;确立学生主体地位，不仅是数学教#23398;确保学生积极参与的重要前提，#20063;是确保数学教学质量提高的必然要#27714;。
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二、体现多元教#23398;思想
在推进#25968;学教学改革过程中，我#20204;要能在变迁与复杂的数学教学过#31243;中进行独立思考和判断，并通过自#24049;的研究寻找出最佳的#25945;学行动策略和体现多元教学思想。#25945;学中，体现多元教学思想。首#20808;，我们要知道数学概念和数#23398;规律大多是由实际#38382;题抽象出来的，因而#22312;数学教学中，我们不应当只是单纯#22320;向学生讲授这些数学知识，而忽视#23545;其原型的分析和抽象，我们要通过引导学生对原型加以#25277;象、概括，弄清知识#30340;抽象过程，了解它#20204;的用途和适用范围，从#32780;使学生形成对学数学、用数#23398;所必须遵循的途径的认识，#36825;样不仅能加深学生对知识#30340;理解和记忆，而且能激发学生学#25968;学的兴趣、增强学生用数#23398;的意识。其次，我们要#22521;养学生应用数学的意识和#33021;力。毋庸质疑，学生用数学的#33021;力是一种综合能力，它离不开#25968;学运算、数学推理、空间想象#31561;基本的数学能力，但它主要侧重#20110;从实际问题中提出并表达#25968;学问题的能力，运用并初步#26500;建数学模型的能力，对数学问题及模型进#34892;变换化归的能力，对#25968;学结果进行检验和评#20215;、阐释和处理的能力。教学中#31361;出数学应用，不仅#35201;站在构建数学模型#30340;高度来认识它，更要强调如何#20174;实际问题中发现并#25277;象出数学问题，然后试图#29992;已有的数学模型来解#20915;问题;同时，我们要#21512;理实现数学教学中的#25968;形结合。应该说，现行数学教学文#26412;是非常重视数形结合的，不论是#22312;概念的引入，还是在定理、公理的#25512;证等方面都有体现，我们不仅要#35748;真领会文本中数形结合的意图，更#35201;懂得学生数形结合能力的形#25104;与发展是一个长期#31215;累的过程。
三、构建#31185;学评价体系
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数学教学中，评价的主#35201;目的是为了全面了解学生#30340;数学学习过程，鼓#21169;学生的数学学习积极性和改进#25945;师的教学方法，所以我们必须重视#25968;学教学中评价体系的科学构#24314;，体现评价目标的多元和评#20215;方法的多样。对数学学习的评价不#20294;要关注学生数学学习#30340;结果，也要关注学生的数学#23398;习过程;不仅要关注学生知#35782;和技能的获得情况，也要关注学生学#20064;的方法以及相应的情感态度和价值#35266;等方面的发展;不但要关注#23398;生数学学习的水平，更要关注他#20204;在数学活动中所表现出来#30340;情感与态度，帮助#23398;生认识自我，建立信心。只有这样，数学教学才能培养出适合时代#21457;展需要的身心健康，有知识、有能#21147;的创新型人才。为了构#24314;科学的评价体系，#23454;现有效的评价目标，我们还必须确#31435;明确的评价原则:激励为#20027;。即在数学教学过程中，#25945;师对学生的评价要以激励#20026;主，让不同学习程度的学#29983;都能看到自己在参与数学学习#36807;程中，以及过程后所取得的进步和#25104;绩，享受成功的快乐，从而#26356;激发学生的数学学习#20852;趣和研究精神;自#25105;调节。社会的进步与#21457;展要求人具有一定的自我评价，自我调解、自我提升等能力。自#25105;调节作为一种自我发展#30340;内在动力机制，在数学教学评价中#26377;着比外部刺激更具有持久的作用，#29305;别在以小组交流的评价过程#20013;，它能使学生有学#20064;他人、认识自我的机#20250;，这也是一种良好的自#25105;评价能力的培养契机。诚#28982;，数学教学既是知识信息传#36882;和反馈的交流过程，也是师生#21452;方情感交融与共鸣的过程，数#23398;教学要关注学生的全面发展，#24517;须十分重视教学的科学评价#12290; 免费论文下载中心 四、结束语
数#23398;教学中，我们要清醒地认识到#25105;们的任务不仅只是#25945;学。站在教学前沿，我们#35201;致力于通过开展教育科研执着追#27714;数学教学的新境界。#20808;进的教育理念和教育模式都离#19981;开教师的教学实践，#33073;离教学实践，对自身发展和数学#25945;学发展都将极其不利。#35802;然，有质量的数学教#23398;研究是我们教师持续进步的基#30784;，是提高数学教学水#24179;的关键，我们要努#21147;学习数学先进理论，借鉴先进#32463;验，优化数学教学过#31243;，提高数学教学质量。
参考文献
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