《大学计算机文化基础》教学探索与实践

　　【摘 要】本文着重分析《大学#35745;算机文化基础》课程在#25945;学中存在的问题，设计#20986;新的课程执行模式及评估方式，#26356;好地提高教学质量。
　　【关键词#12305;创设情境 确定任务 自主学习 协作学习 总结评估
#12288;　
　　一#12289;课程分析
　　
　#12288;“大学计算机基础”课程的前身是#8220;计算机文化基础”课程，#26681;据教育部新的精神和要#27714;，从计算机技术发展#30340;趋势和教学改革与#23545;人才培养的需求出发，将课程体系、教学内容和教学#27700;平与国际接轨，实现教#23398;与科研成果的有效结合，通过#23545;教学内容的基础性、科#23398;性和前瞻性的研究，体#29616;以有效知识体系为主体，构建支持学生终身学习的知#35782;基础和能力基础，反#26144;本学科领域的最新科技成果#12290;其教学目标是较全面系统地掌握计#31639;机软、硬件技术与网络技术的#22522;本概念，了解软件#35774;计与信息处理的基本过#31243;，掌握典型软、硬件系统的基本工#20316;原理，具备熟练安#35013;、设置与操作现代典型#35745;算环境的能力，具有#36739;强的信息系统安全与社会#36131;任意识。
　　但是，从教学状况#21644;教学效果上来看，出现了很#22810;问题。主要表现如下。
　　1.学生学习的起#28857;不一。许多城市的中学#24050;普遍开设了计算机文化基#30784;课，而日益增加的家庭计算机又#20026;部分学生提供了良好的计#31639;机学习环境，使相当多的学生#22312;入学前就具备了一定的计算机知识#21644;应用能力，部分学#29983;对计算机非常的精通。#26469;自城市和经济繁荣地区#30340;学生，计算机基本#30693;识和应用水平普遍高于#26469;自农村和贫困地区的学生。#20837;学前计算机水平较高的学生#19978;课感到内容太浅，#32780;入学前计算机程度低的学生又#24863;到听不懂、跟不上、课堂上囫#22261;吞枣，课后难以消化#12290;学生学习起点不一，给教学实#26045;带来了一定的困难。
　　2.教学内#23481;过于系统性。由于非#35745;算机专业的学生学#20064;计算机技术是为了将#35745;算机作为工作来使用，他们今后是计算机的应用人#25165;，因此，他们所需要掌握的只#26159;计算机的应用性和#23454;用性。而目前教学使用的教材和计#31639;机等级考试的要求过于完整#21644;系统，从二进制的转换、操作#31995;统发展到网络体系结#26500;，面面俱到，无所不有，使理论#25480;课内容非常庞大，难以突破重点#12290;另外，在授课的安排上，因#23398;生首先接触的内容不是面向应用#30340;，而是一大堆的概念和术语，使学生原本认为非常有趣的事变#24471;十分枯燥乏味，影响了学生应#26377;的学习热情。
　　3.教学模式#38472;旧，学生学习个性无法发挥。#26412;课程虽然改进了教学手段，使教#23398;内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率#12290;但是，教与学的关系还是#8220;你教我学”，所不同的是将教材#30340;内容搬到了计算机投影的#22823;屏幕，采取的是“电灌”，学生始终处于被动学习的地位，#23427;仍是以教师为中心的教学模式。#22312;这种教学模式下，学生获得的#30693;识和信息的渠道只能来自#20110;课堂的教师，遗憾的是#25945;师无法把所有的知识全部教给学生，学生也无法学会所有的知识。事#23454;上，学生缺乏的是学会如何学习，#22914;何通过多种渠道获取与#23398;习内容相关的信息。另外，由于同#19968;学习起点的学生也#23384;在着学习上的差异，#37319;取单一的教学组织形#24335;，难以适应不同学#20064;能力的学生，不利#20110;因材施教。尤其是#8220;满堂灌”的教学很不受学生欢迎。#22240;而，学生学习的主动性被忽略，甚至被压抑，直接影响教#23398;效果。
　#12288; 免费论文下载中心 　　二、课程#25191;行方式
　　
　　#22823;学计算机文化基础课程设计的执#34892;方式以五个部分组#25104;，它们是创设情境部分、#30830;定任务部分、自主#23398;习部分、协作学习部分和#24635;评部分，展示了课程设计中执行#36807;程的各个环节以及各#29615;节之间的关系，见图一#12290;
　　1.创#35774;情境。使学生的学习能#22312;与现实情况基本一致#25110;类似的情境中发生。创设情境#24212;根据学生兴趣、学生需求、#31038;会热点以及信息技术#30340;发展方向来设计，#38656;要创设与当前学习主题相关#30340;、尽可能真实的学习#24773;景，引导学习者带着#30495;实的问题进入学习#24773;景，使学习直观化和形象化。生#21160;直观的形象能有效地#28608;发学生联想，唤起学生原有认知结#26500;中有关的知识、经验及表象，#20174;而使学生利用有关知识与#32463;验去“同化”或“顺应”所学的新#30693;识，发展能力。如:#22312;Frontpage网页#21046;作部分中，我们这样创#35774;情境。先展示一个事先做#22909;的网页《绿色世界》，让学#29983;在网页中看到真实的#29031;片和相应的介绍，美丽的#30011;面和动化效果，再加上背#26223;音乐，无一不引起同#23398;们的赞美和好奇，同学们#37117;有一种想自己做网页#30340;想法。创设这个完#20840;真实的、高复杂度的情景激发#20102;学生的学习热情，也#20351;他们明确了学习的目标，还触发了#22823;家的问题。有的同学问:#8220;这是用什么软件制作的？”有的#20250;问:“里面的照片是#24590;么放进去的？里面的音乐是怎么放#20986;来的？”
　　2.确定#20219;务。在创设的情境下，选择#19982;当前学习主题密切相关的真实#24615;事件或任务作为学习的中#24515;内容，让学生面临一个需要#31435;即去解决的现实问题。任务的解决#26377;可能使学生更主动、更广泛地激活#21407;有的知识和经验。如在Word#35838;程的教学设计中，我#20204;一般在创设教学情境之后，就会#21521;学生提出本节课的#20219;务，例如让大家用Word#26469;制作一张贺卡，接着会在任#21153;的要求下引导同学们确定可能#23384;在的问题(例:贺卡主题、资#28304;收集、版面设计、文字编辑、图#35937;处理等等)。
　　3.自主学习。这#26159;学生根据自己提出的任务去实#36341;、探索和学习的过程。#24314;构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入学习#20013;的，他们已经形成了有#20851;的知识经验，当问#39064;呈现在他们面前时，他#20204;会基于以往的经验和认知能力，形#25104;对问题的解释，提出他们的假设#12290;自主学习并不局限于个人单独#23398;习，根据学习任务的复杂度、多#26679;性和具体设备限制等#24773;况，也可以两人或三人一#32452;，以小组为单位自主学#20064;。自主学习并不局#38480;于在教室里学，我们还积极鼓励学#29983;利用因特网、图书馆、阅览室#26597;找资料，进行多渠道#22320;学习。
　　#33258;主学习的具体设计是这样#20570;的:首先，指导学生制定学习程序#34920;，所谓学习程序表是#25351;，为完成给定任务而设#35745;的实践与学习的步#39588;，包括实践内容、知识点等#12290;其次，学生在自主学习#30340;过程中，教师成了真正的辅#23548;员。学生遇到问题时，教师不#30452;接告诉学生应当如何去解#20915;面临的问题，而是向学生提#20379;解决该问题的有关线索，如需要搜#38598;哪一类资料、从何处获取有#20851;的信息资料以及现实中专家解决#31867;似问题的探索过程等。例如:在学生制作《绿色#19990;界》网页时，大家讨论到一#20010;问题是:有关环境保护的照片#21738;里去找？当时我们没有直接告#35785;学生可以到网上找，而是#35753;同学们各抒己见，有的说到图书馆#25214;、有的说到报纸上#25214;，还有的说到网上找。请#22823;家评评哪几种方法比较可行，#28982;后我们请个别同学演示网#19978;查找。这个过程中，#32769;师只是个组织者，#25152;有的思路和实践操作都是由学生完#25104;的。
　　4.协#20316;学习。是在个人自主学#20064;的基础上，由教师组织#24341;导，通过小组讨论、#21327;商，以进一步完善和深化对主题的#24847;义建构。协作学习的设计通常有两#31181;不同情况:一是学习的主题事先#24050;知。如学习用剪贴板#20256;递数据时，经过学生#33258;主学习试用剪贴板复制和移#21160;数据后，讨论剪贴板在#25968;据传递中所起的作用有哪些？二#26159;学习主题事先未知。多数的协作学#20064;是属于第一种情况，但#26159;第二种情况在教学#23454;践中也会经常遇到。#22914;学生自主用Word创作一#26399;黑板报后，先同桌二人#30456;互说说制作中应用的小技巧，后#23567;组代表发言，就属这#31181;情况。
　　5.总结评价。对学习#30340;总结评价主要包括两方面内容，#19968;方面是对学生是否完成#24403;前问题的解决方案的#36807;程和结果的评价，即所学#30693;识的意义建构的评价，而#26356;重要的一方面是对学生自主学习及#21327;作学习能力的评价。
　　
　　三、课程建设#25805;作层面
　#12288;
　　1.课程模式:必修课
　　2.授课年#32423;:大学一年级
　　3.#25480;课时间:大学一年级上#21322;学期
　　4.课程资源:图书资源，满足很多自主学#20064;性很强的学生;计算机#36719;、硬件资源，教室中每台#35745;算机都是具有教学软硬#20214;设施，满足人人都可以操#20316;;网络资源，使学生能够有上#32593;学习，查阅相关的资料，学以致用。同时，教师也可以查阅网络资源把教#23398;的内容加以扩充，丰富多彩;教#24072;资源，教师可以参加一些技#33021;的培训或一些考试，来更#26032;和扩充知识，保证教师所教#30340;内容的前瞻性。
　　
　　四#12289;课程评估
　　
　　课程评估的成绩主要#30001;三部分构成:课堂#23454;验、课后的作业成绩占总成#32489;的45%;平时测验、期中测验#21644;期末测验占总成绩的45%;平时#23398;生的出席、自主学习积极性#21644;协作学习能力占总成绩的10%。
　　
　　五、课程的反思
　　
　　通过#23398;习陈教授《课程设计》这#38376;课，我进行了反思。#21457;觉到基于建构主义的教学模式实际#19978;很多，能够对大学#35745;算机文化基础教育起指#23548;作用的也有很多。#20294;是万变不离其中，建构主义教学模#24335;的核心总是以学习者为主#20307;，通过教学者的引导，在一定#30340;社会环境下，通过自身的经验#20027;动地建构知识。因#27492;，在对大学计算机文化#22522;础课程进行教学设计时，不但应#24403;严格遵循大学计算机文化基#30784;课程的特点和教学的#22823;纲，而且更应该增强学生的#20027;体意识、激发学生学#20064;的动机、培养学生的创新能#21147;和协作能力，这样才能真正达#21040;大学计算机文化基础课程#30340;目标。 #36716;贴于 免费论文#19979;载中心