关键词：高校；#24605;想政治理论课；实践教学研#31350;；述评；反思
实践教学是#39640;校思想政治理论课教学#36807;程中一个重要的环节，相关#26426;构给予了较多的支持，查阅中国学#26415;期刊网上的文章，从2000年#33267;今，已有一百多篇文章从#19981;同角度来探讨这一#38382;题，有的文章还是教#32946;部或省级重点课题的研究成#26524;。研究者有教学第一线的教#24072;，也有教学管理人员。研究成#26524;内容广泛，涉及到每一门课程实#36341;教学的各个方面。
#12288;一、关于高校思想政#27835;理论课实践教学的意义
高校思想政治理论课实践教#23398;对于调动学生学习的积极性主动性#37117;发挥着重要的作用：
#12288;符惠明提出在理论与实践#30456;结合的具体过程中，学生的亲#36523;实践和体验能引导和帮助大学#29983;掌握马克思主义的立场、#35266;点和方法，树立正确的世界观#12289;人生观和价值观，接受爱国#20027;义、集体主义和社会主#20041;教育，提高认识水平和#31038;会适应能力，形成良好的思想品#24503;和行为习惯。这一观点代#34920;了思想政治理论课教#24072;的普遍观点。
李秀芝认为#65292;加强思想政治理论课实践教学是适#24212;现代知识经济社会发展#30340;必然要求。面对社#20250;新的变化，学校思#24819;政治理论课教学必#39035;深入社会现实之中#65292;加大实践环节的教学#21147;度，直面各种社会信息，直面#23398;生的各种疑虑，才能够在解释规律#20013;传道、在强化教育中授#19994;、在理论联系实际中解惑，#25552;高学生辨别是非的能力，增强#23398;生分析认识社会问题的能#21147;，促进学生的全面#21457;展。传统的思想政#27835;论教学模式以课堂、书本、#25945;师为中心，授课方#27861;单一，对学生没有吸引力，教#23398;效果很不理想，而实践教学使#23398;生变成积极的实施者和参与者#65292;变被动接受为主动#23398;习，增强了课程的教#23398;效果。实践教学是高校#22521;养具有创新精神和实践能#21147;的高素质专门人才的需要#12290;
总之，实践教学应当成#20026;这类课程不可或缺的环节。
二、关于高校#24605;想政治理论课实践教学存#22312;的困难
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#12288;虽然高校思想政治课实践教学有很#37325;要的意义，但现实中，实践教学#23384;在着很多困难，主要有：第一是#23454;践资金缺乏，学生#35201;走出校门，通过参观调研，进#34892;社会实践就需要有相应的资金#65292;但一般学校没有这项资金，尤#20854;是扩招后学生人数急剧上升，各#31181;经费相对短缺，问#39064;就更为突出。第二是教学资#28304;短缺，社会实践资源#26377;限，学生众多，不管是社#21306;，企事业单位，还#26159;专门的实践基地，如#26524;常年不断地接待实#36341;，其自身的正常运作和#21457;展必然受到影响。第三是教学组#32455;困难，高校思想政#27835;理论课都实行大班教#23398;，每位教师要面对几百#19978;千的学生，组织起来相当困难#12290;
对于#36825;些困难的存在，不少研究者也#25552;出了自己的见解，如符惠明认为是#25945;学与管理观念上存在着局限性。#24605;想政治理论课在现代大#23398;课程体系中的重要性#34429;然得到权威部门和教育#20154;士的认可，但是由于现实教#32946;中的功利化倾向，使得教师和#23398;生普遍重视专业课程，#32780;不重视思想政治素#36136;的培养，导致该类#35838;程被边缘化，整体地位低#65292;实践教学被轻视乃至忽视。现行教#23398;管理制度和理念本身也不太适合思#24819;政治理论课的实践教学管#29702;，教学资源短缺这#20010;长期的问题难以得#21040;全面的改观。由于#32570;乏观念上真正重视与实践#19978;的实际作为，因而导致#20102;实践教学制度与资源建设步伐不能#28385;足实践教学的基本需要。
高#26657;思想政治理论课实践教学目的与形#24577;的深刻变化，要求建构#30456;应的条件保障机制，具体#21253;括科学的教学管理体制、丰#23500;的教学资源、合理的评价机制以#21450;规范的实施过程与方法。但目#21069;大多数高校实践教学的现实条件保#38556;机制仍处于缺失状态。 免费论文下#36733;中心 #19977;、关于高校思想政治理论课实#36341;教学对策研究
我#20204;一般理解的实践教学是#35753;学生走出校园，观察#21442;与社会活动。这样势必会造成我#20204;前面提到的一些困难。鉴于此，有#30740;究者对实践教学的内涵提出了新的#35265;解，如李海蓉提出#65306;实践教学与课堂理论教学是#32479;一的，实践教学从内容#19978;讲必须与所讲授的理论有内在#32852;系，让学生动口、动手、动脑#30340;活动。因此实践教学的进行#21487;以在课内，也可以#22312;课外，可以在校内#65292;也可以在校外，可#20197;说，也可以做。
郭建民也注意到#20102;课堂实践的重要性，#24182;认为应该将课堂上的实#36341;作为“两课”实践教学的起点#65292;主要表现为四种形式#65306;教学互动，组织辩#35770;、讨论，进行案例分析#65292;师生沟通；直观教学，通过#29616;代化信息设备，观#30475;视频，进行多媒体教学，给学生#19968;些现实的、具体的#12289;活生生的形象；启发式教学，#35753;学生按着问题学习理#35770;，探索真理；体验式教#23398;，主题演讲、典型示范。#20182;着重强调利用课堂开展形式#27963;泼的实践教学。虽然思路新颖#19988;解决问题了目前实践教#23398;某些难题，但是有些内容#35753;人感觉只是理论教#23398;中教学法的改变而已#12290;
#38500;了将社会实践搬回#35838;堂，搬回学校这一思路外，很#22810;研究者还提出了将实践教学#19982;专业实习联手，教师针#23545;不同专业学生实习的不同地#21306;、单位的主要特点#65292;拟定实践指导方案，明确主#39064;，增强实践教学的#30446;的性。这就要求学校相#20851;部门对思想政治理论课实践教学支#25345;，与思想政治理论课#25945;师密切合作，统筹#23433;排，由各专业实践带队指导#25945;师代行指导，确保实#36341;教学得以完成。还有将该类课程#23454;践教学与学生社团实#36341;活动结合起来，将目前高#26657;在假期组织的学生实#36341;活动如“三下乡”活动、青年#24535;愿者活动与思想政治理论课#30340;实践教学结合起来，可以#20351;有限的教学资源、资金和#26102;间等得以综合利用。
王晓云、#39759;彩霞撰文指出，建立以校常#21153;书记为第一责任人，教务#22788;长、有关职能部门和教学#30563;导团的专家联合组成教学指导委员#20250;决策保障系统，起着全#38754;领导、协调、保障#30340;基本作用。设置相应的管理监控系#32479;，把“两课”实践#25945;学的指导工作纳入教学工作管#29702;系统。具体实施系统是关键，#26159;落实层，其中，相关#35838;程教师是具体实施系统#20013;的核心要素，具体负责实施。
四、对高#26657;思想政治理论课实践教学研究#30340;反思
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从当#21069;的研究成果来看，也存在一些问题#65306;一是研究内容重复较多，创#26032;性少；二是理论高度#19981;够，没有从更深层探讨清楚该类#35838;程的实践价值，也没有把握好#36825;一教学活动更实质的内涵#65307;三是有些文章提出#30340;建议操作性不强，#27604;如将该类课程实践与学生暑期#30340;社会实践结合起来进行考#26680;，但实际操作中有困难，课#31243;成绩难以与学生的#31038;会实践活动结合，实践的#22909;坏也不影响他的成绩，学生#27809;有动力。再如与专业课实习结合问#39064;，其实很多专业课教师#19981;仅不乐意参与思想#25919;治理论课实践，甚#33267;直接告诉学生说他们教给#23398;生的是饭碗，思想政治理论课是虚#30340;，怎么委托能他们带队指导。考察#12289;参观活动面对偌大规模的学生也是#32440;上谈兵。至于成立该类课#31243;实践指导委员会，个别学校可以#20570;到，但不具备普遍意义，因#20026;多数学校领导自己也存在口头#37325;视思想政治理论课，实#36341;中同样忽视它，这跟整个社#20250;的教育环境是一致#30340;。如果把课堂教学的启发#24335;教学，多媒体教学，电影录像资料#20316;为实践教学，其实质是对现有难#20197;实现的实践教学体制妥#21327;。由此，研究者必须#24320;辟（或者说根本的#38761;命出）新的途径。
基于已有研究成#26524;，若干问题需要深化研究外#65292;着手实验和构建起思想政治理论#35838;实验室的研究也需#35201;提到日程上。实验科学已经延伸#21040;了社会科学的多个领#22495;，部分社会科学也建#31435;了模拟实验室，据我#20204;所知思想政治理论课实验室#30446;前国内尚没有，其中有二#20010;主要原因：一是传统沿袭的#25945;育习惯，二是思想教育工#20316;者多是没有理工科背景的工作者#65292;缺乏这方面的意识。具体怎么#25805;作还有待进一步的研究。
虽然大家都认识到#36825;些实践教学的重要性，但从#30446;前的实际情况来看，这种#37325;视只是口头上的，在实践中仍然#36731;视这门课程，比如从教#24072;配备这方面就可以看得出#26469;，思想政治课总是上#22823;课，一个老师要面对几百个#23398;生，如何开展讨论？反#35266;英语教育和多数专业课教学则都#26159;小班上课，难道心与心的交#27969;，思想与思想的碰撞不更重要吗？#20854;实这里有一个更深层次而且目前#24456;难解决的问题就是，教育的功利性#22826;强，就像当前的就业指挥棒，#20026;了就业，专业过硬比大脑（#24605;考力）过硬更有效。思想政#27835;课的实践活动，费时费#21147;，本来思想的变化就是缓慢的过#31243;，短时间内也很难考核出#23427;对学生产生了多大#31243;度的积极影响，进行思#24819;的教育更不可能急于求成。#22914;果整个社会和教育管#29702;部门都抱着“有专业知#35782;好生存发展”的功利态度，那#20040;思想政治理论课实践教学#24656;怕只能停留在口头上，停留在表#23618;罢了。
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