【关#38190;词】信息技术；留白网络
#24120;言““教无定法” ，这是指在教学上没#26377;一个一成不变的模#24335;，更没有放之四海#32780;皆准的统一方法。随着计算#26426;的日益普及，为了促#36827;中小学信息技术教育的发展进程#12290;努力探索信息技术教学方法，对于#21457;展学生“信息素养”，培#20859;学生的创新精神和#23454;践能力，有着十分重要#30340;实现意义。下面，#25105;就从这几个方面阐述一下自#24049;在教学方法中的一点体会#12290;
1.激发学习兴趣#65292;培养创新意识和创造能力
#20449;息技术课，一定不要照本#23459;科，课程的内容其实并不需要#33457;费太多的时间就可以完成，因此在#23436;成教学内容的同时，#36824;要达到培养学生信息技#26415;素养的目的。如果一味完成教学内#23481;，很多学生上信息技术课，#19978;着上着就觉得没意思，很枯燥，#21619;同嚼蜡，久而久之就失去学信#24687;技术的积极性了。#20854;实，保持学生学习信息#25216;术的热情并不容易，#25945;师应该多应用新鲜、有趣的知#35782;吸引学生的注意力，贴近学生生活#12289;贴近学生实际来进行教学，以#28608;发学生的学习热情和内#37096;学习动机。
#20449;息技术课程是具有灵活性#12289;实践性、综合设计性较强的课程#65292;在教学中，结合教材，大胆进#34892;教学设计，注重激发学生#21019;新意识，培养学生创新能力#12290;在教学过程中，教师可#20197;让学生亲自尝试制作#20316;品，鼓励他们，充分#21457;挥他们的创造思维和创造能#21147;；并经常从网络下载一些#20248;秀作品，让学生鉴#36175;美、体验美，从而激发、提#39640;他们的创作热情和创作能力，#21516;时让学生体验到在#21019;作计算机作品时的#21916;悦感和成就感，让学生把信#24687;技术课看成一门必修课，为学#20064;、生活服务，为自己的终身发#23637;奠基。
2.任务教学#27861;，让学生当先生
为提高#25945;学效果，在信息技术教学中，我#32463;常采用“任务教学#27861;”，即每一章节均#26377;一个具体的任务，能用计算#26426;解决一个实际问题#65292;使学生能在解决实#38469;问题中获得知识、掌握技能、提#39640;学生学习积极性。“任务教学法#8221;使学生明确了学习目标，一#20010;任务完成了，一个目标达到了，就#20250;产生新的任务，新的目标。#20363;如，在学习邮件的课程时，我用演#31034;法在教师机上演示如何发邮件#65292;如何收邮件，当学生适当#25484;握了知识后，这时我就布置本#22530;课的作业，而作业的#20869;容就是让每位学生把上一#22530;课的作业用邮件的方式发给#25105;。当收到作业时，#22914;果做得合格的或比较好的学生，我#23601;回信表扬，如果做得不合格的学#29983;，我就回信进行指导错#22312;哪里并要求学生在次#25226;作业交到老师处，这样 “任务教学法#8221;使学生由浅入深，循#24207;渐进地学好信息技术的知识和#25216;能。
#12288;学生“水平差异较大，课难上”#26159;目前很多学校在开展教学中面#20020;的难题，针对这一现#35937;，我的做法是“让学生当小#20808;生”。让已有一定计算机基础的#23398;生给掌握较慢的学生#24403;小老师，既克服了学生层次上的差#24322;，又培养了学生的#21327;作精神。而且，“小先生”#21487;以采用“轮流制”，谁这部分#30693;识掌握的好，谁就是#23567;老师，充分调动了学生学习积极#24615;。
3.适当留白
留白，#23601;是讲课不要面面俱到，要#32473;学生的思考和尝试留有#20313;地。有人提出，“讲#35838;要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学#29983;可能遇到的困难统统化解#25481;，让学生听起来顺顺当当，少碰#38025;子、少走弯路……”这是#19981;是好的教学方法？我认为不是。首#20808;，学生从这种课上获得#30340;知识是轻轻松松听来的，不#26159;经过动脑筋下功夫#23398;来的，理解不深刻，掌握不牢固，#23545;提高学习能力不会有很#22823;帮助;其次，这种替#23398;生想，“搀”学生#36208;的教学方法，剥夺了学生自己发#29616;问题，思考问题，解决问题#30340;权利，使学生体会#19981;到学习的真正兴趣，久而久之，#23398;生会觉得学习既无味#21448;无用。因此，在教学中，我选择#19968;些相对简单的操作，在课上不在#19968;一列举操作方法，而是通过#23398;生给学生讲解或学#29983;自己操作，让学生自己得#20986;结论，描述操作步骤，#21465;述操作结果。这不仅是一种#26377;效的教学法，更重要的是它体现了#25945;学的一种新观念，即#23398;生是教学过程的主体，应该#40723;励学生尽可能参与探索，养成“#21457;现问题——思考——想办法解#20915;问题”的良好思维习惯，锻炼#23398;生独立解决问题的能力#12290; 免费论文下载中心
4.乾坤大挪移#65292;给学生足够的时间操作
#12288;在信息技术教材里，高一的教材#21069;半部分基本上是理论，学生对#27492;兴趣不是十分浓厚，觉得枯燥，#32570;乏形象性和可操作#24615;。如果教师一味按#29031;教材内容顺序循序渐#36827;进行教学，学生缺乏上机操作#30340;时间，学生的积极性#20250;受到挫伤，影响以后教学效果和#25945;学质量。对此，教师#21487;以把一些理论知识夹杂在上机操#20316;过程中予以解决，#27604;如在开机之前认识一下计算#26426;的组成；在文字训#32451;时，输入一段介绍信息技术的#25991;章；总之，许多理论知识都可#20197;通过一些学生上机操作方式体#29616;出来予以解决。因此，没有#24517;要让学生一味学习理#35770;，而完全可以把理论知识分成#33509;干小块，逐渐消化掉，#30495;正做到理论和实践的高度结合和#23436;美结合。
信息技术课是一#38376;实践性很强的课，#19978;机课的课时应占信息技术总课时#30340;70%以上，有关操作的内容#24212;安排在计算机教室进行。根据#35843;查许多学生对计算机都充满#20102;新鲜和好奇，他们都#29233;上信息技术课，可是#32769;师一再强调不要动这，也#19981;要动那，一定要跟着老师走#12290;当然，教师这样也是可以理解#30340;。但是这只能使学生有很大的局限#24615;，甚至有胆小的同学怕把#35745;算机弄坏，就什么也不敢动，变得#35880;小慎微，慢慢的学生#30340;积极性就调动不起来了。基于以上#30340;原因，在上课的时候可以给予#23398;生充足的练习时间，适当强调#65292;适当引导，及时观察#23398;生使用情况，一般情况下计算机是#19981;会出问题的。这样做既可#20197;调动学生的积极性，又能提高他们#30340;动手能力、实践能力。如果我#20204;忽视了信息技术课的最大特点#26159;让学生上机动手操作、#21442;与操作，而只是照本宣科“讲#35299;”教材，这和在岸上学游泳一#26679;永远学不会。“新课标”#25552;出的培养和发展学生的能力，#35843;动学生的积极性和创造性就会成#20026;一句空话。
5.因材施教，#29031;顾整体
#31508;者认为，要调动学生#30340;学习兴趣和爱好，还要注意落#23454;因材施教的原则。我#20204;总不能让领悟能力强、消化知识快#12289;步步领先的学生原地踏步，#26080;所事事，浪费精力与时间；也不#33021;相对落后的学生望尘#33707;及，失去信心，放弃努#21147;。为了调动每一位学#29983;的学习兴趣，信息技术课#30340;课堂教学尤其需要因材施教。
#12288; 由于差异，学生的#20449;息技术水平不在同一起跑线上，现#22312;中小学几乎开设了信息技术#35838;程，但由于多种原因，学生的计#31639;机水平参差不齐，有的学生#36830;开机、关机都不会；有的已经#20250;熟练操作鼠标了；有的打字水#24179;已经比较高了；有的会上#32593;查资料了。作为一名信息技术教#24072;，要正确对待这些差异#65292;可以让学生互相帮助，互相监督#65292;共同解决问题。
参考文献
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