浅谈阅读教学中的朗读训练

　　 《语文课程标准》#25552;出：“阅读是学生#30340;个性化行为，不应以#25945;师的分析来代替学生的阅读体验#12290;应让学生在主动积#26497;的思维和感情活动中，加深理解#21644;体验，有所感悟和思考，#21463;到情感熏陶，获得思想启迪，享#21463;审美情趣。”要在课堂教学中#23454;乙现这一点，我认为朗#35835;训练是一种很好的#36884;径。
　　每#20010;学生的条件不同，朗读水平也参#24046;不齐。朗读水平差，或#23545;自己的朗读不自信的学生，很#38590;一下子进入状态，如果一开始就#35201;求他们有感情地朗读，有一定困难#12290;这样看来，仅仅从朗读技#24039;上加以指导远远不够。因此学习一#31687;新的文章，不能急于提#20986;过高的要求。在教学中，我首#20808;引导学生抓住文中的关键词句，反#22797;品析，调动情感体验，走进作者#12289;作品中人物的内心世界#65292;进入朗读情境，使学#29983;产生想读的愿望，自然就读出了感#24773;。
　　在教学#29579;家新的《在山的那边》时，我引导#23398;生重点体味几个问句的情感变化#65306;“山那边是什么呢？”“哦#65292;山那边是海吗？”“妈#22920;，那个海呢？”“在山那边，是#28023;吗？”学生联系上#19979;文，比较感悟，得出结论：#20960;个问句实际上是作者的心理变化的#36807;程，由好奇到向往，再到失望，#26368;终坚定了信念。通过#36825;几个关键句，确定了朗读的感#24773;基调，朗读时，学生就很容易#36827;入情境了。又如教学泰戈#23572;的〈〈金色花〉〉，当孩子突然#20986;现在母亲面前时，母亲说：#8220;你到哪里去了，你#36825;坏孩子？”抓住“坏”字反#22797;体味母亲的心理、情#24863;：既有责怪、焦急；又有关心、#24778;喜。一位慈爱、温柔的母亲形#35937;出现在头脑中，体会到本文作者对#27597;爱的赞美之情，自#28982;就很容易读出感情了。学生#36890;过品析重点词句，有了#33258;己的体验，就会调动自#24049;的感受，主动探究#22914;何去读，才能读出这种感#24773;，这样做到有感情地朗读也就水到#28192;成了。
　　在此基础上#65292;还可以运用多种方式#26391;读。如组织学生进行有效的小#32452;合作朗读。学生会根据文章#25991;体的特点，句式的特#28857;，情感的起伏变化，变更朗读方#24335;，或分角色读，或领读、#40784;读、轮读等。合作朗读#65292;不仅锻炼了学生的朗读能#21147;，还在朗读过程中，#19981;知不觉提高了学生#30340;自主学习、自主探究的能力#12290;
　　朗读训练不仅#20165;是朗读技巧的指导，#26356;需要学生自身的情感体验，品#26512;、朗读融入一体。#19968;方面使朗读指导有的放失，具#20307;到一句话，一个词。另一方#38754;，通过朗读，加深了对文#31456;的理解和体验，也#25552;高了学生的阅读能力。 免费论文下载#20013;心