管理学课程多元化教学模式的研究

　　摘要：#31649;理学是一门实践性很#24378;的课程，须通过教学改革#65292;采取多种形式设计课程的教#23398;，使学生不仅掌握其理论，而且又#33021;在实践中灵活运用，高职院校#20197;社会需要为目标、技术应用能#21147;要求高的人才培养模式，决#23450;了《管理学》课程教学#24517;须加强实践环节的#23398;习和运用理论知识的艺术，可采取#30340;多元化教学模式有#65306;案例教学、情景教学、游戏教学、#35838;题教学、启发引导#25945;学、立体化教学等模式。
#12288;　关键词：管理学课程；#25945;学模式；多元化
　　
　　一、引言
　　
　　《管理学#12299;是高职院校经济管#29702;类专业的一门重要课#31243;， 它与企业及社会管#29702;需要密切相关，在经济#39640;速发展的今天，如何在有限#30340;时间内，让学生不仅#25484;握必要的管理知识，而且又具备一#23450;的职业能力，以适应市#22330;的需要，是高职管理学教学亟#39035;解决的问题。《管理#23398;》课程的特点大致有：一是一门吸#25910;了经济学、哲学、社会学、心#29702;学及各种专门的工程技#26415;学与计算机科学等多方面知识#32780;发展起来的一门综合学#31185;，在教学过程中要#27714;教师也需要有其他#23398;科的相关专业知识。二是一门实#36341;性很强的学科，必须对具#20307;问题作具体分析。管理#23545;象的复杂性和管理环境的多#21464;性决定了运用管理知识的技巧性#12289;灵活性和创造性。在教学#36807;程中须通过选择经典案例和#21019;设情景案例将学生导入具体的#23454;践环节思考解决实际中可能出现#30340;管理问题。三是一门不#26029;丰富和完善的科学，课程教#23398;模式内容和体系设计#39035;尽量体现最新的管理理#35770;嬗变。
　　高职教育人才#22521;养模式的基本特征是#65306;（1）以培养适应生产#12289;建设、管理、服务第一#32447;需要的高等技术应用性#20154;才为根本任务；（2）#20197;社会需要为目标、技#26415;应用能力的培养为主线设计教#23398;体系和培养方案；（3#65289;以“应用”为主旨和特征构#24314;课程和教学内容体系，基础理论#25945;学以应用为目的，专业课要加强针#23545;性和实用性；（4）实#36341;教学的主要目的是培#20859;学生的技术应用能力。《管理学#12299;作为一门实践性较强#30340;课程，要求学生在#23398;习过程中，既要重视和#25484;握管理学的基本原理以及基本方#27861;、技术等理论知识，又要重视理论#22312;实际中的应用，加#24378;实践环节的学习和运用理论知识#30340;艺术。
　　
　#12288;二、高职院校《管理#23398;》教学的要求
　　
　　高职院校经管专#19994;课程《管理学》，其课程体#31995;和教学环节应以学#29983;为中心，围绕学生求#32844;与就业的需要，培养#23398;生的主体意识，以及#22810;方面的知识、才能和素质，让#23398;生有更多的学习主动性。#20174;管理学的角度看，主要是#25351;适应社会能力、组织管理#33021;力、文字表达能力、人际交#24448;能力、开拓创新能力等，这些#33021;力的培养有赖于强有#21147;的教学手段和教学内容。因#27492;，在管理学的教学过#31243;中要注重培养学生的思维能#21147;和解决实际问题的能力，#27880;重师生互动与交流，教学#26041;法要多元化。通过案例教学、#23545;话式教学、课堂讨论法、启发式教#23398;等模式培养学生创造性地分析#38382;题、解决问题的能力#12290;
　　目前#65292;高职院校《管理学》教学过程#20013;存在以下问题：一方面不#23569;高职院校教师仍未摆脱自身原#26377;的普通高等教育思维的惯性，对知#35782;理论教学重视有余，注重新#26087;知识的联系，但教学内容易脱离生#20135;、生活实际；另一方面，重单#19968;的专业技能训练，轻职#19994;综合素质能力的培养。具#20307;体现在：师生在教学中缺乏互动与#20132;流；教学内容完全#29031;搬教材，管理学原理教学与#31649;理实践相分离；教学#26041;法单一，教学方法以讲授为主#65292;其他方法采用较少。这些问#39064;导致目前许多毕业的高职生#22312;专业知识与实践能力上均显不#36275;，因此，改革高职院校《管理学#12299;教学模式，探讨多元化教学#27169;式具有现实意义。
　　
　　三、《管理#23398;》教学可采用的模式
　　
　　《管理学》的教#23398;目标有两个：一是向学生#20171;绍管理中主要理论是什么；#20108;是锻炼他们用管理学的思维方式#21435;观察问题、分析问题和解决问题#12290;对于高职院校学生而言，后者更为#37325;要。高职院校的《管#29702;学》课程教授给学生的应是管理能#21147;、管理素质，为达到#30456;关目的，可采用的教学模#24335;有以下几种：
　　1.案例#25945;学模式
　　#26696;例教学法是基于情景#23398;习论、认知弹性论，以#23398;生为主体、凭借具#26377;多元表征的潜在价值的案例#65292;引导学生学习、判#26029;和反思的过程，通过一些典#22411;的案例的判定、分析和#21548;见，阐明某一学科的一般规律、某#19968;问题的具体认识的#19968;种教学方法。在《管理#23398;》课程中有着重要的地位，能#36215;到穿针引线的作用，是一种重要#30340;教学手段和教学形式#12290;它是一种运用语言形式或#35270;听手段而描述的真实的特定#31649;理情景，具有极大#30340;生动性，可以将企业带入课堂，#35753;学生通过对案例的阅读#19982;分析以及在群体中的讨论，#20419;使学生进入特定的管理情景#21644;管理过程，从而建立真#23454;的管理感受和解决问题的#26041;案，增强学生学习的#20852;趣；它还要求学生主动参与#65292;积极思考，热烈讨论#65292;因此，可以启发学#29983;更深入地分析和解决问题，极大地#25552;高了学习的积极性#21644;主动性；案例素材大都来自于管#29702;实际，具有极强的实践性，能#24456;好地将抽象的理论转化为具体#30340;实际问题，从而有#21161;于学生透彻地理解理论所包含#30340;深刻含义。其最大#20316;用在于能够激发学生思#32500;的主动性，培养学生分#26512;和解决问题的能力，使学生养成良#22909;的科学研究精神。
　　2.情景教学模#24335;
　　情景#27169;拟法就是通过设定一定的工作场#26223;，由学生扮演不同的角色，#36890;过开展相应的活动，#20351;其体验到工作的情景和自己扮演#35282;色的感觉，为他们将来从事相应#30340;工作培训技能、积累经验的一种教#23398;方法，它要求围绕有待探讨的某一#31649;理课题，从管理实践、#26696;例和相关资料中收集相应素材，#32534;写成情景模拟实验指导或称“剧#26412;”，将管理实践活动“搬”进课堂#25110;实验室，让学生扮演其中#30340;各种管理角色，身临其境，从中#23398;习和运用管理知识及操作#33402;术，从而达到提高学生管理#32032;质这一实质性目标。其特点是：#23454;现理论与实践结合；建立情与#26223;的联系；进行教与学#30340;互动；达到知识性与#36259;味性的融合。
　　它通过对实际案例中的#20869;外环境，不仅让参与者“身临其境#8221;，还营造一种氛围，#35753;他们有“心临其境”的感觉，通过#35753;学生充当管理角色或“演#21592;”，直接感受环境对#32452;织的影响力，让学生学以致用#12290;它是建立在管理学的理论与#23454;践高度结合基础上的教学方法#65292;其核心是激发学生的#23398;习积极性、主动性和#21019;造性，是一种典型#30340;亲验性教学方法。这#31181;教学方法有利于培#20859;学生的综合素质和能#21147;，可以将教师与学生较完美#22320;结合在一起，共同完成教与学的#20219;务。
#12288;　3.游戏教学模式
　　游戏教学就是#36890;过教学游戏让学生领会基本知识#20197;及基本管理思想的教学#26041;法，该方法使学生在#20915;策过程中面临更多切合实际#30340;管理矛盾，决策成功或失#36133;的可能性都同时存在，它需#35201;参与者积极地参与训练，#36816;用有关的管理理论与原则、决策#21147;与判断力对游戏中#25152;设置的种种遭遇进#34892;分析研究，采取必要的有效#21150;法去解决问题，使其#22312;游戏中获胜。在管理#25945;学实践中，对事先准#22791;的游戏进行设计，评判胜#36127;，事后结合讲授知#35782;点进行总结等方面都有单独#35201;求。因此通过这种模式#65292;学生可以更加印象深刻地了#35299;、掌握管理知识，#23588;其是对于未接触过管理知#35782;的学生，管理游戏的运用无疑是一#31181;较好的模式，将管理游戏和讲授管#29702;知识点结合起来，#36798;到让学生在体验中学会掌握管理技#33021;的目的。从学生的学习心理#30475;，高职学生的学习主观能动性不强#65292;对枯燥的理论教学没有兴趣，喜#27426;玩。因此，在高职院校推广#28216;戏教学是一种较为有效的学习方#27861;，通过将管理学理论与游戏相结合#65292;让学生在玩中学，在学中玩#65292;使学生在不知不觉中掌握管理#23398;的基本知识和思想。其最#22823;优点在于可以通过亲身体验来获#21462;知识和经验，使知识点得到进#19968;步的巩固。
免#36153;论文下载中心 #12288;　摘要：管理学是一门#23454;践性很强的课程，须通过教学#25913;革，采取多种形式设#35745;课程的教学，使学生不仅掌握其理#35770;，而且又能在实践中灵活运用，高#32844;院校以社会需要为目标#12289;技术应用能力要求高的人才培养模#24335;，决定了《管理学》课程#25945;学必须加强实践环节的学习#21644;运用理论知识的艺术，可采取#30340;多元化教学模式有：案例教学、情#26223;教学、游戏教学、课题教学、启发#24341;导教学、立体化教学#31561;模式。
　　关键词：管#29702;学课程；教学模式；#22810;元化
#12288;　中图分类号：G423.06文献标志码：#65313;文章编号：1673-291X(2009)08-０255－02
　　
　　一、引言
　　
　　#12298;管理学》是高职院校经济管#29702;类专业的一门重要#35838;程， #23427;与企业及社会管理需要密切相#20851;，在经济高速发展的今天，#22914;何在有限的时间内，让#23398;生不仅掌握必要的管理知识，而且#21448;具备一定的职业能力，以适应市#22330;的需要，是高职管理学教学#20127;须解决的问题。《#31649;理学》课程的特点#22823;致有：一是一门吸收了经济学#12289;哲学、社会学、心#29702;学及各种专门的工程技术学与计算#26426;科学等多方面知识而发展起来的#19968;门综合学科，在教#23398;过程中要求教师也需#35201;有其他学科的相关专业知识。二是#19968;门实践性很强的学科，必须对#20855;体问题作具体分析。管#29702;对象的复杂性和管理环境的#22810;变性决定了运用管理#30693;识的技巧性、灵活性和创#36896;性。在教学过程中须通过#36873;择经典案例和创设情景案例将学生#23548;入具体的实践环节思考#35299;决实际中可能出现的管理问#39064;。三是一门不断丰富和完善的科#23398;，课程教学模式内容#21644;体系设计须尽量体现最新的管理#29702;论嬗变。
　#12288;高职教育人才培养模式的基本#29305;征是：（1）以培养适应生产、建#35774;、管理、服务第一线需要的高等技#26415;应用性人才为根本任务；#65288;2）以社会需要为目标#12289;技术应用能力的培#20859;为主线设计教学体系和培养方案#65307;（3）以“应用”#20026;主旨和特征构建课程和教#23398;内容体系，基础理论教学以应用为#30446;的，专业课要加强针对性和实用#24615;；（4）实践教学的主要目#30340;是培养学生的技术应用能力。#12298;管理学》作为一门实践性较强#30340;课程，要求学生在学习过#31243;中，既要重视和掌握管理学的#22522;本原理以及基本方法、技术等#29702;论知识，又要重视理论#22312;实际中的应用，加强实践环节的学#20064;和运用理论知识的艺术#12290;
　　
　#12288;二、高职院校《管理学》#25945;学的要求
　#12288;
　　高职院#26657;经管专业课程《管理学》，其课#31243;体系和教学环节应以学#29983;为中心，围绕学生求职与就业的#38656;要，培养学生的主体#24847;识，以及多方面的#30693;识、才能和素质，让学生有更多的#23398;习主动性。从管理学的角度#30475;，主要是指适应社会能力、#32452;织管理能力、文字表#36798;能力、人际交往能力、开拓创#26032;能力等，这些能力的培养有赖于强#26377;力的教学手段和教#23398;内容。因此，在管理学的#25945;学过程中要注重培养学生的思维#33021;力和解决实际问题的能力，#27880;重师生互动与交流，教学方法要#22810;元化。通过案例教学、对话式教学#12289;课堂讨论法、启发#24335;教学等模式培养学生创造性地分#26512;问题、解决问题的能力。
　　目前，#39640;职院校《管理学》#25945;学过程中存在以下问#39064;：一方面不少高职院校教师#20173;未摆脱自身原有的普通高等教育#24605;维的惯性，对知识理论教学重#35270;有余，注重新旧知#35782;的联系，但教学内容易脱离生产#12289;生活实际；另一方面，重单一#30340;专业技能训练，轻职业#32508;合素质能力的培养。具#20307;体现在：师生在教学中缺乏互动与#20132;流；教学内容完全照搬教材，管#29702;学原理教学与管理实践相#20998;离；教学方法单一，教学方法#20197;讲授为主，其他方法采用较少。#36825;些问题导致目前许多毕业的高#32844;生在专业知识与实践能力上均显#19981;足，因此，改革高职#38498;校《管理学》教学模式，探讨#22810;元化教学模式具有现实意义。
　　
　　三#12289;《管理学》教学可采用的模式
　#12288;
　　《管理#23398;》的教学目标有两个：一是#21521;学生介绍管理中主要理论是什么#65307;二是锻炼他们用管#29702;学的思维方式去观#23519;问题、分析问题和解决#38382;题。对于高职院校学生而言，#21518;者更为重要。高职院#26657;的《管理学》课程教授给学生#30340;应是管理能力、管#29702;素质，为达到相关目的，可采用的#25945;学模式有以下几种：
　　1.案例教学#27169;式
　　案例教学#27861;是基于情景学习论、认知弹性#35770;，以学生为主体、凭借具有多元表#24449;的潜在价值的案例，引导#23398;生学习、判断和反#24605;的过程，通过一些典型的案例的#21028;定、分析和听见，阐明某一学科的#19968;般规律、某一问题的具体认识的#19968;种教学方法。在《管理学》课#31243;中有着重要的地位，能起到穿针#24341;线的作用，是一种重要的教学手#27573;和教学形式。它是一种运#29992;语言形式或视听手段#32780;描述的真实的特定管#29702;情景，具有极大的生动性，可以将#20225;业带入课堂，让学生通过对案例的#38405;读与分析以及在群体中的讨论，#20419;使学生进入特定的管理情景和#31649;理过程，从而建立真实的#31649;理感受和解决问题的#26041;案，增强学生学习的兴趣；它还#35201;求学生主动参与，积极思考#65292;热烈讨论，因此，可以启发#23398;生更深入地分析和解决问题，极大#22320;提高了学习的积极性和主动性#65307;案例素材大都来自于管理实际#65292;具有极强的实践性，能很好地将#25277;象的理论转化为具体的#23454;际问题，从而有助于学生透彻地理#35299;理论所包含的深刻含义#12290;其最大作用在于能够#28608;发学生思维的主动性，培养#23398;生分析和解决问题的能力，#20351;学生养成良好的科学研究#31934;神。
　　2.情景教学模#24335;
　　情景#27169;拟法就是通过设定一#23450;的工作场景，由学生扮#28436;不同的角色，通过开展相应的活#21160;，使其体验到工作的情景#21644;自己扮演角色的感觉，为#20182;们将来从事相应的工作培训#25216;能、积累经验的一种教学方法，它#35201;求围绕有待探讨的某一管理课题，#20174;管理实践、案例和相关资料#20013;收集相应素材，编#20889;成情景模拟实验指导或称“剧#26412;”，将管理实践活动“搬”#36827;课堂或实验室，让学生扮#28436;其中的各种管理角色#65292;身临其境，从中学习#21644;运用管理知识及操作艺术，从而#36798;到提高学生管理素质这一实质#24615;目标。其特点是：实现理#35770;与实践结合；建立情与景的联系；#36827;行教与学的互动；达到#30693;识性与趣味性的融合。
　　它通过对#23454;际案例中的内外环境，不仅让#21442;与者“身临其境”，还营造一种氛#22260;，让他们有“心临其境”的感#35273;，通过让学生充当#31649;理角色或“演员”，直接感受#29615;境对组织的影响力，让学#29983;学以致用。它是建立在#31649;理学的理论与实践高度#32467;合基础上的教学方法，其#26680;心是激发学生的学习积#26497;性、主动性和创造性，是一#31181;典型的亲验性教学方法。这种#25945;学方法有利于培养学生的综合素#36136;和能力，可以将教师与学生较完美#22320;结合在一起，共同完成教与#23398;的任务。
　#12288;3.游戏教学模式
　#12288;游戏教学就是通过教学游戏让学#29983;领会基本知识以及#22522;本管理思想的教学方法，该方法使#23398;生在决策过程中面#20020;更多切合实际的管理矛盾，决策#25104;功或失败的可能性都同时存#22312;，它需要参与者积#26497;地参与训练，运用有关#30340;管理理论与原则、决策力与判断#21147;对游戏中所设置的种种遭遇#36827;行分析研究，采取必要的有#25928;办法去解决问题，使#20854;在游戏中获胜。在管理教#23398;实践中，对事先准备的游#25103;进行设计，评判胜负#65292;事后结合讲授知识点进#34892;总结等方面都有单独要求。#22240;此通过这种模式，学生#21487;以更加印象深刻地#20102;解、掌握管理知识，尤#20854;是对于未接触过管理知识的学#29983;，管理游戏的运用无疑是一种较#22909;的模式，将管理游戏和讲授#31649;理知识点结合起来#65292;达到让学生在体验#20013;学会掌握管理技能的目的。从#23398;生的学习心理看，高职学生的学习#20027;观能动性不强，对枯燥的#29702;论教学没有兴趣，喜欢#29609;。因此，在高职院校推广游戏教学#26159;一种较为有效的学习#26041;法，通过将管理学理论与游戏相结#21512;，让学生在玩中学，在#23398;中玩，使学生在不#30693;不觉中掌握管理学的基本知识#21644;思想。其最大优点在于可#20197;通过亲身体验来获取知识和经验，#20351;知识点得到进一步的#24041;固。
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