【摘要】#38405;读教学是小学语文#25945;学的基本环节，是#25945;学的重点和难点。低年级是#23398;生学习阅读的起步阶#27573;，对低年级学生可以通过激发阅读#20852;趣，精心指导阅读的方法等途#24452;培养低年级学生阅读#33021;力。
【关#38190;词】激趣;图文结合;读思结#21512;;读说结合;读写结合
【Abstract】The reading teaching is a primary school language the basic link of the teaching， is the point and crux of teaching.The junior class is a student study reading of beginning stage， can pass to stir up reading interest to the junior class student， with meticulous care instruction reading of method etc. path development junior class student reading ability.
【Key words】Arouse an interest;The diagram text combine;Read to think to combine;Read to say that combine;Read and write to combine
阅读教学是小#23398;语文教学的基本环节#65292;是教学的重点和难点。通过阅读，#23398;生能收集处理信息、认识世#30028;、发展思维、获得审美体验#65292;形成良好的世界观、#20154;生观、价值观。可见，阅读对学生#30340;成长是相当重要的。低年级是学#29983;学习阅读的起步阶段，那#20040;怎样才能保证低年#32423;学生的阅读质量，提高低年级学生#30340;阅读能力呢？
1. 多种途径激发阅读#20852;趣兴趣是最好的老#24072;，让学生感受到阅读#30340;乐趣是阅读活动持续发展的不竭动#21147;。
1.1#31934;心导入激趣。精心设#35745;每篇课文的导入，把#23398;生带入课文情境中，激发学生阅#35835;的兴趣。如《冰花》#19968;课的导入设计这样的问#39064;“同学们，你们见过玻璃窗上#24320;花吗？今天我们就来学习#19968;篇描写冰花的课文。”
1.2多种形式#26391;读激趣。
（1）分角色朗读。即#35753;学生读课文里描述的#19981;同角色。学生把自己当成是#35838;文里的一员去感受，去理解，所以#35835;得入情入境、兴趣盎#28982;。
（2）竞赛式#26391;读。学生都希望自己#22312;竞赛中获胜。因此，#22312;班上开展“我是小小朗诵家”#30340;活动，并贯穿于每一课的阅读教学#20013;。这样，就调动了学生的积极性，#21442;与性。
（3）配乐朗读#12290;朗读课文时，用合#36866;的音乐创设情境，调动学生#30340;情感参与，以情激情，感#26579;学生，让学生感受阅读的乐趣。
1.3图#30011;激趣。低年级的学生以具体形#35937;思维为主，生动美#20029;的图画往往能激发学生的阅读兴趣#12290;教师可利用挂图、多媒体课件等#23637;示优美图画。尤其是好的课件#21487;以化静为动，点石成金，起到#38182;上添花的作用。
2. 精心指导阅#35835;的方法
2.1图文结#21512;法。低年级课文大都配有形象#12289;生动、活泼的插图，且大部分#25554;图就包含有声情并茂的故事情节。#22312;教学中充分利用课文中#30340;插图，让学生先看图#65292;说说图上画的什么，然后图文对#29031;读课文。如在教学《小白兔和小灰#20820;》一课时，先引导学生认#30495;仔细地看书中的插图#65292;看后说说小白兔和小灰兔帮山羊#25910;菜后是怎么做的，结果怎样？#30001;于这些插图就是一#20010;故事情节的体现，#25152;以学生说得非常生动#24418;象，并富有想象力，紧接着#35753;学生读课文，看课#25991;是怎样写的。这样安排既#22521;养了学生的观察能力，又#22521;养了学生的口语表达能力，同#26102;对读懂课文，理解字词句都#26159;大有裨益的。
2.2读思结合法。《语#25991;课程标准》强调：“让学#29983;在阅读实践中逐步学会独立思考#65292;学会读书。”因此，在教学应把读#20070;与思考紧密结合起来#65292;使学生形成良好的读书习惯。如在#25945;学 《雪地里的#23567;画家》一课时，我就采用了以读#20195;讲，以读促思，在读书中感悟的方#24335;。先让学生自读课文#65292;想想雪地里都有哪些小画家？他们#37117;画了什么？它们的画笔#26159;什么？这样在读中进行思维训练，#26497;大地调动了学生的积极性，活跃了#23398;生的思维。 免费论文下#36733;中心
2.3读说结合法。在阅读教#23398;中必须把读与说结合起来，并加#24378;训练，才能不断地提高学生#30340;阅读能力。如教学《四个太阳#12299;一课时，在学生接触感悟了本#25991;大量鲜活的语言后，我设计了这样#30340;说话训练：你想画一个#20160;么样的太阳送给谁呢？为什么？让#23398;生想象说话，留给学#29983;一个可以尽情拓展想#35937;的空间，发展了思维，同时#22312;交流中使学生的情感和语#35328;表达能力得到发展。
2.4读写结合法。 以读促写，以写#20419;读。应在阅读教学中培#20859;学生读写结合的良好习惯。如在#25945;学《荷叶圆圆》 一课时，我先让学生在#35835;的过程中触摸荷叶#30340;美丽，感受其中的童趣#65292;从而唤起了学生内心想#21435;表现的欲望。学完#35838;文后，我鼓励学生：“还有谁把#33655;叶当成了什么呢？小诗人们，#25226;你的想法写下来吧！”交流时，我#21457;现在读中结合写作的训练，学#29983;能马上灵活运用课文中#30340;句式和修辞，并结合自己#30340;生活经验，把一段话描绘得形象#29983;动，充满情趣，富有想象力。
总之，阅读是一#20010;积极、复杂、活跃、充#28385;创造的心智活动过程。在低年级#38405;读教学中因势利导，培养#24773;趣感，并引导学生积累语言，运用#35821;言，才能达到发展学生阅#35835;能力的目的。