简述语文教学要加强学聋立体人格的溶养

　　论文关健词:语丈#25945;学 主体人格 培养
　　论文#25688;要:中学语文教学的特点扰是人#25991;主义精神的渗透，因此对学#29983;主体人格的形成具有重要意#20041;。要培养学生的主体人格，教#24072;首先要转变观念，#25913;革陈旧的教学模式，#22521;养学生的自主精神，其#27425;是为学生主体人格的形成#25645;建平台，让学生认识#33258;我，认识社会。
　　中学语文教学的本质#29305;点就是人文主义精神的渗透，#20013;学语文课的人文特#28857;决定了它对中学生主体人格的形#25104;具有重要意义。中学#35821;文课本中选取了古#20170;中外优秀的文学作品，文学是写#20154;的，写人的生活状况、生存#29366;态，写人的思考和价值，#20889;人生的迷惘和困惑，写人类的#25506;索和追求。因此，中学语文教学自#28982;要通过栩栩如生的#25991;学形象去感染学生，#20351;他们在品味文学作品的过程中#65292;关照自我，认识社会，#24418;成自己独特的、具有#20010;性特点的审美情趣和价值取向#12290;
　　一#12289;语文课觉教学模式对中学生主体#20154;格形成的影响
　　传统的语文#35838;堂教学注重教师的讲解和分析，在#35838;堂上教师提出精心设计的问题，学#29983;从课文中莽出论据去#35770;证教师观点的正确，从而接#21463;其观点，而这个观点恰是#25945;参书上的定论。这种解读文本#30340;图解式教学，使学生整体#19978;成为被指示和被动接受#30340;角色。这样，学生的主动#24615;被抑制了，在课堂上，教师是权#23041;，教参是准绳，语文课就是跟着#25945;师的思路，分析文章#30340;思想内容和结构层次，顺着教师的#25552;示去理解文章。学生的学习是机械#30340;，学生在心理上形成了一种#23450;式，被动地接受分析、被动地接受#35266;点，被动地接受课堂模式#30340;安排。久而久之，学生习惯于#25945;师的说教，模糊了主体意识，在课#22530;上他们不敢同教师争辨，或不愿#21516;教师争辨，学生丧#22833;了主体人格。
　　要培养学生#20027;体人格，首先要改革语文课堂教学#27169;式，变教师主动讲，学生#34987;动学，为学生主动学，教师帮#21161;学。教师怎样帮助，#37319;用什么形式组织教学呢？#25105;认为，语文课堂教学应该#37319;用自我阅读—合作讨论—教师#21442;与的形式。现行的中学语文课本#65292;在每个章节、每篇课文#21069;都有解说和提示，学生#26681;据解说和提示，一般能#22815;大致读懂文章的大意，作品风格，#36825;只需要学生自己阅#35835;学习即可;初步学习课文之后，小#32452;之间相互交流心得，提出自#24049;学习中的疑问，共同讨论#65292;发表各自的看法和见解，教#24072;适时参与到合作讨论中去，抛砖#24341;玉，做一个指点迷津#30340;智者。这样的课堂教学#65292;学生是主动探究者，学生通过与#25991;本对话，与学友对话，达到习#24471;知识和发展智力、提高能力的目#30340;。学生从被动接受者变成了主动探#31350;者，他们的内心感受发生了#36136;的变化，他们的情感体#39564;得到了升华，他们#30340;自我认知的信任度得#21040;了提高，这样有助#20110;学生主体人格的形成。
　　二、为#23398;生主体人格的形成搭建平台
　#12288;1.以人为本，以学生为主体#12290;
　　语文教#23398;要遵循以人为本的教学#24605;路，必须尊重学生自主学习的权力#65292;给学生充分信任，相信#23398;生的阅读能力，相信学#29983;有创新的意识，把课堂#26102;间充分地还给学生，#35753;学生自主地去阅读文章，理#35299;作品，让学生运用自己的大脑#21644;眼睛去分析、去辨别#12289;去认识、去玩味，因为课#25991;的学习过程就是一个再#35748;识、再创造的过程，是#19968;种个体的情感体验和知识积累#30340;过程。给学生充分的时间，让他#20204;翻开自己的生活阅历#65292;调动自己的知识储备#65292;发挥他们的无限想像力，以引起共#40483;式的感情燃烧，在#24471;到艺术享受的同时，展示自己独特#30340;个性潜质。
　　如在教#25480;《人的境界》一课时#65292;让学生先充分阅读课文，然后小#32452;合作讨论心得，互#30456;补充，互相提示，最后让学生联系#23454;际谈谈自己对人生境界的理解#21644;看法。结果学生阅读十分认#30495;，小组发言积极踊跃;在提问、讨#35770;、辩析之后，各小组形成了本组一#33268;的看法，然后每组出一名代表#35762;一点看法或认识:学生们论及“#33258;然境界的无知和愚昧”，谈到了#24433;视镜头中出现的因贫困而不能受#25945;育的偏远山区的儿童那借懂#12289;迷茫的眼神，谈到了放羊一卖钱#19968;娶媳妇一生娃一放羊的#26080;奈故事，谈到了鲁讯笔#19979;麻木的老年润土。也有以#8220;孔繁森一道德境界#30340;典范”为论题，热情赞颂人民公仆#22857;献社会、造福人民#30340;高尚情操。还有论题是“摒弃#21151;利，力求道德”、“我们能到达#23431;宙境界吗”。学生们#30340;发言真是耐人寻味，其#20013;有着思辩的力度和经过了主体#20877;创造的愉悦，这无疑体#29616;了学生的主体人格特征，体现#20102;教育的人文精神。 免费论文下载中心
　　2.#30021;所欲言，不拘一格。
　#12288;由于文学作品的内涵是丰富#32780;且厚重的，也由于学生个体特#24615;的差异，必然决定了他们对作品理#35299;的不同，正所谓一千个人眼里，#26377;一千个哈姆雷特。每个学#29983;都有自主阅读和体验的权力，也就#26377;充分发表自己独特#30475;法的权力。作为教师，对作品的解#35835;和认识不要拘泥于教学参考书#19978;的定论，只要言之有理，有一定的#21512;理性，就不要轻易否定，要#32473;学生畅所欲言的机会。在学了#12298;阿Q正传》后，让学生联#31995;实际，评论阿Q精神，有的写《精#31070;胜利法要不得》、《#38463;Q精神是自欺欺人》、《屈辱、失#36133;的阿Q》、《奴性的阿Q》，也#26377;的写《还是要点阿Q精#31070;》、《不妨自我安#24944;一下》、《麻醉一下，#31435;刻警醒》，当然他们#21508;自阐述了自己的看法和理#30001;。让学生把自己的观点讲出来#65292;通过思考、辩析，提高分析问#39064;的能力，这样学生既#20445;持了自己独特的个#24615;思维，又养成了想说、敢#35828;、能说、会说的自我表现意识#65292;在此基础上，去发展自己的个#24615;，培养创造力，从而形成主#20307;性人格。
　　3.深人探究，发散思维。
#12288;　主体性一个重要#20803;素就是创造性和创造思维能#21147;，因此，语文课堂教学要#25235;准深人探讨的切人点#65292;引导学生多角度地思考问题，培养#23398;生独立思考的精神和发散思维的方#24335;。在教学中注意挖#25496;教材的深度和广度，使#35838;内教学联系学生的生活，联系社#20250;生活，用教科书中的作品去关照#33258;我，关照社会。例如，教学契#35779;夫的《装在套子里的人#12299;，师生可共同探究如#19979;问题:
　　(1)“套子”是#19968;种比喻的说法，你认#20026;什么是套子？
　　(2)社会生活中制约人#30340;行为和思想的规矩是不是“套子#8221;？
　　(3)从社会发展的角度，#24590;样认识“套子”？
　　(4)现#23454;生活中(思想上、习惯上)有没有这样那样的“套子#8221;？
　　(5)列举自己(生#27963;中、学习中)的“套子”。
　　(6)#24590;样才能冲破“套子”，获得开放的#30524;光和自主的意识？
　　如此探讨，不#21333;单是就作品中的人#29289;和写法作一番分析，而是引导学#29983;进行较为深刻的、多层#38754;的剖析，充分调动#23398;生的主观能动性，在对教材的讨#35770;、辩析中，加深对自我和社会的认#35782;，有利于学生主体人格的#24418;成。 免#36153;论文下载中心