浅谈历史教师应当具备的才能

【摘要】作#20026;新时代历史教育工作者，所#24212;具备的才、学、识#21448;必须符合时代要求，#26377;更新的内容和科学标准。
　　【关键词#12305;历史教师；才能
　　《中国教育改革发#23637;纲要》中明确指出：“中#23567;学要由应试教育转向全#38754;提高国民素质的轨道#12290;”今天，素质教育#24050;汇成时代的潮流。历史学#31185;如何适应素质教育的要#27714;，其前提是要求历史教师要有#36739;高的素质。高素质#30340;教师是培养深层次学科能力的#37325;要保证，那么，历史教师的素质应#21253;括哪些内容呢？当然，对历史教师#30340;素质要求应当与教师整体素质#35201;求一致，但历史学科的特点决定#20102;它的要求应有自己的侧重#65292;笔者试图从才、学#12289;识三个方面谈谈自#24049;的看法。
　　什么是才、学、识？唐代#33879;名的史学家刘知几#22312;他的史学名著《史通》中提出#27835;史要有三种长处：一是#21490;才，二是史学，三是史识。所谓#21490;才，是指搜集、鉴别和组织史料，#24182;驾驭这些史料用以#21465;述历史事实和撰写文章的能力。#21490;学，是指掌握丰富史料#12289;历史知识和与历史有关的#21508;种知识。史识，既包#25324;见解和观点，又包#25324;秉笔直书、忠于史实的高尚品#36136;和勇敢精神等等。传统史家的#36825;些素养很重要，固然是#25105;们应当借鉴并加以具备的。但是，#20316;为新时代历史教育工#20316;者，所应具备的才、学、#35782;又必须符合时代要求，有更#26032;的内容和科学标准。
1.史#25165;，包括动口才能和动笔才能，#21363;语言表达能力和书#38754;表达能力
　　历史的过去#24615;和时序性决定了历史教学有#24456;强的表述性特点，要求历史教#24072;具有较强的语言表达能力。良好#30340;语言素质将能使学#29983;清晰地了解和掌握史实，获得科#23398;的历史知识和真情实感，甚至可以#35828;，教学之成败，以语言为#20808;。历史教师语言表#36798;能力的优劣，直接影响着#23398;生对历史知识吸收的程度和学#20064;历史的积极性，关系到教师教#23398;效果的好坏。
　　书面表#36798;能力，确切地说，应为教学研究能#21147;，它以探索教学规律、总#32467;教学经验、丰富教学理论、提高#25945;学质量为目的。积极参#21152;教研活动，有利于教师深入研究大#32434;和教材，提高自己的知识#27700;平和教学能力，提高自己的#30740;究水平和总结能力，提高自己的理#35770;水平和实践能力。而我#20204;的历史教师真正拿起笔来#20174;事一些专业写作者人数极#23569;。究其原因：一是工作负担#37325;，没有精力去从事教学研#31350;；二是作为检验历史教师#30340;标准是学生的考试成绩，而不是#21457;表多少文章；三是资料不足和信#24687;不便。但这些都是客观原#22240;，只要我们自己做有心人，#22312;搞好历史教学的同时，挤#20986;一定的时间，对自己#22312;历史教学中发现的问题从事一#20123;力所能及的探讨，是#23436;全能做到的。正如#33879;名史学家郑天挺先生曾#35828;的那样：“在中学教书#24517;须有扎实的准备，学生在他教的过#31243;中前进了，他自己也在#22791;课的过程中前进了，这就是#25945;学相长。在这个基础上#65292;在教学之余从事一些专#39064;的学术研究，也同样#20250;做出成绩的。”
2.史学，#25351;系统的、渊博的、扎实的历#21490;知识
　　历史贯穿#20110;古今中外人类社会发#23637;的整个过程和人类活动的各个领#22495;。历史学科的特点决#23450;了历史教师必须具备系统的#12289;渊博的、扎实的历史知识，而系#32479;的、渊博的、扎实的#21382;史知识需要长期的学习、积累才能#24418;成。因此，我们历史#25945;师不能仅仅满足于自己最后#23398;历取得时的知识水#24179;，即使是大学本科毕业#65292;也要经常钻研大学教材，以便#8220;温故而知新”，同时，还要经#24120;了解史学研究的新#20449;息和新成果，要站到历史学科和史#23398;专著的高度来研究教材，做到“#20250;当凌绝顶，一览众山斜，而不能把#33258;己的认知水平停留在与教#31185;书相同的浅层次上，要#24324;懂、弄通教学大纲、教本，理清#32447;索，完全掌握教材的知识框架。#21482;有这样，才能在教学过#31243;中做到居高临下、旁征博引、厚积#34180;发和深入浅出，使课本知识简约#21270;、系统化和整体化。#33487;霍姆林斯基指出：教师“要作自己#25945;学科目的主人，让教学大纲和教#31185;书只成为你最基本的知识，#22914;同字母表对于已掌握#20462;辞学奥妙的人一样。”只有把知识#30340;百分之一用于课堂讲授就够了的#25945;师，才能够适应教学的需要。前#20123;年，高考历史试题的难度#23621;高不下，许多问答题给学生#19968;种高处不胜寒的无所适从感，许#22810;教师抱怨试题超纲、超本、太#20559;、太难。这种情况反#26144;了高考命题改革的导#21521;给中学历史学科的教学改革提#20986;了新的、更高的要求。同时，也给#20013;学历史教师提出了更高的#35201;求。面对这种情况，许多高考#21629;题和研究专家提醒广#22823;的中学历史教师：“#35201;注意经常不断地进行知识更新，#32463;常翻阅历史新著，及时了解新#30340;科研信息和成果，不断#25509;受新知识、新观点，#21560;取新知识营养，以期深化#20013;学教学内容的研究，深化对高考#30446;标的研究，努力达到或#25509;近高考命题人员认识中学教材#30340;水平，从而准确地#25226;握教学和考试的重点。 免费论#25991;下载中心
3.史识，指具备一#23450;的政治理论、教育学理论#24515;理学理论和教学法理论#31561;
　　在任何一所学校，教#24072;不仅是学生知识的传授者，同#26102;也是学生思想品质的塑造者，也#23601;是说，其职责是既教书又育#20154;。历史教学的主要思想教育#20219;务，除了要以马克#24605;主义为指导，对历史作#20986;正确的叙述和分析，做到思想#24615;和科学性的统一，观点和#26448;料的统一”，同时还要求“#22521;养学生运用历史唯物主义的基#26412;观点观察问题和分#26512;问题的能力”。也就是说，历史教#23398;要以正确的理论作指导#65292;帮助学生认识历史发展规#24459;，形成历史唯物主#20041;基本观点，学会初#27493;运用这些观点去分析和#35299;决问题的能力。要做#21040;这一点，首先要求历史教#24072;具有一定的政治理论素养#12290;作为一名合格的历史教师，#36215;码要熟悉马克思主义哲学、政#27835;经济学和科学社会主义的有#20851;原理，把握好生产力#21644;生产关系、上层建筑和经济基储#20027;要矛盾和次要矛盾、现#35937;和本质、量变和质变等各组矛盾的#36777;证关系以及人民观、英雄观#12289;发展观、宗教观、民族观#31561;历史唯物主义的基本#35266;点，并能够以正确的立#23581;观点和方法去讲解、#20998;析、评价历史人物和事件，寓思想#25945;育于历史教学中。如果#21382;史教师在平时的历史教学#20013;，能够自觉运用正确的史学#35266;点、史学理论来分析教材、解答疑#38590;、指导学生，那么，学生对这#20123;一些问题就能轻而#26131;举地作答。前苏联教育家马卡连柯#26366;说：“在我们许多学校#37324;，某一位教师上课时，学生很安静#22320;听，而另一位教师上课时#24773;形就很坏，这决不是因为一个教师#26377;才能，另一个教师无才能#65292;这是因为一个教师有#25945;育上的技巧，而另一个教师#27809;有教育上的技巧。” 这里的“教育技巧”就是“#24590;么教”的艺术问题，既包括教学#31243;序和方法，更重要地#26159;还包括严肃而丰富的教育理#35770;和教育规律。这就要求历史教师掌#25569;教育学的基本理论，如教#32946;的目的、教育的原则#12289;教学的过程和教学的方法等一#31995;列重要教育理论与教育实践#38382;题，使我们在历史教学的实践中#65292;能够自觉地运用教育#35268;律，根据教学内容、学生实际，选#25321;切实而有效的教学方法和手段，以#36798;到教学的最佳效果。
　　历史教#23398;法“是以历史教学全过程为研#31350;对象的教育科学，是以教#23398;原理为指导，根据历史学科特点#21644;学生年龄特征研究#20013;学历史一般规律的科学”#12290;我们许多历史教师错误地认#20026;熟悉教材就是一切，#32780;忽视历史教学方法的研究，因#32780;在备课时只片面注意挖掘教材的#28145;度、难度，不辞检#32034;之劳，遍稽典籍，广征博引#12290;深入钻研教材固然应当，#20294;如果不讲究对教学#26041;式、途径、技艺的#30740;究，就犹如把买来#30340;山珍海味让一个不懂#28921;调技术的人去做，结果做出的东西#21482;能是又腥又臭，很#38590;下咽，成不了佳肴美味。#20877;好的教学内容，没#26377;合乎教学规律的科学#25945;学方法，是不能变#25104;学生的知识财富的#65292;更谈不上提高学生的能力。 转#36148;于 免费论文下载#20013;心