摘要:民事诉讼法本#36523;具有很强的操作性,#27665;事诉讼法学本科教学必#39035;与实践密切结合,而这种结#21512;最便捷的方式就是运用案例#25945;学法。运用案例服务诉讼法教#23398;不但会使课堂变得生#21160;、具体,更重要的是, 可以培养学生法律思维能力#21644;案件分析能力,可以更好地使#25945;学服务于学生日后的工作实践。
关#38190;词:法律思维;案例教学法;诉讼#27861;学
一#12289;民事诉讼法学教学中存#22312;的问题
法学教育承担着#22521;养法律人才、传播法#24459;知识的重任,如何培养#20986;色的人才,如何有效#30340;传播法律知识,是我们#38656;要关注和思考的问题。当前,#25105;国各个高校民事诉讼#27861;学教学中,最为突出的问题就是#20197;灌输式的课堂教学#20026;主的民事诉讼法教学主要还是停留#22312;老师在课堂上给学生灌输专业理论#30693;识,学生常常为了应付考试而死记#30828;背,过了一段时间就把知识#21448;“还给”老师了。教师在课堂#19978;过于主动,经常是#19968;“灌”到底。这种教学方式只能让#23398;生被动地接受知识,缺乏主动思考#33021;力,学生的实际操作能力锻#28860;较少。但作为法学专业的学生,#31215;极思辨,主动探究#30340;能力是不可或缺的#12290;如果是通过灌输教出来的学生#26681;本不能应变社会复杂而又#21464;幻莫测的案情的发展,#22521;养出来的学生也是僵化的。正#26159;因为这种灌输式的教学#27169;式,使教出来的学生不能及#26102;应付突发地问题,不能#26524;断的处理问题,不能独立的思考问#39064;,缺乏应变能力。#25105;们急需改变这种局#38754;,引进新的教学方法#12290;
#12288;
二、民事#35785;讼法学课程中案例教学#30340;评析
#12288;所谓案例教学法,是指在教#24072;的指导下,根据教学目的和要求#65292;组织学生对案例进行调查、阅#35835;、思考、分析、讨论和交流等#27963;动,教给他们分析问题和解决#38382;题的方法或道理,进而提#39640;分析问题和解决问#39064;的能力,加深学生对基#26412;理论和概念理解的#19968;种特定的教学方法。本#25991;所讲的案例教学法建立在成文法#21644;相关法学理论的基#30784;上,让学生应用成文法和相关法理#30693;识对案例进行分析,除非#29702;论上存在分歧的问题#65292;案例分析结论应当一致。案#20363;教学法还不同于讲授法中#30340;举例授课方法。在讲授教学中#65292;教师也会在讲授过程中举例或#32773;在课堂上分析相关案例。但#36825;时教师仍然是课堂的主体#65292;由教师进行案例讲解#25110;者由教师积极主动地指导学生#20998;析案例,这跟案例教学#27861;的方法和目的结果都#19981;一样。另外,典型的案例#25945;学法是完全脱离教师#30340;讲授,由学生通过对案例的讨论分#26512;和对教师的提问获得解#20915;案例问题的知识和能力,#20294;这种方法必须在高#24180;级或者专业知识层次相对#36739;高的学生中应用。
目前,我#22269;各地高校的民事诉讼法学教#23398;中大多都能溶入案例教学法,#20294;这种案例教学法存在着诸多的问题#12290;首先,所选的案例缺乏新颖性。不#23569;教师的案例都是若#24178;年前的,多年都不更换。#22914;果教学内容发生变化,而#26696;例没有作出相应的调#25972;,这样会使教学内容与所选的案#20363;相脱节,达不到教学效果。学#29983;也会对这种案例产生#21388;倦,案例中所提出的#38382;题也不会激起学生们的#20852;趣,很难达到培养#23398;生法律思维能力的目的#12290;
其次,有些教师#20064;惯于随机虚构案例,导#33268;不少案例缺乏针对性,逻辑性#20063;较差,学生对案件的#20852;趣大打折扣。教师虚构案例,这样#30340;举例不能激发学生的#20852;趣,这些案例在当时#23398;生也许会记得,但事后会#24536;得一干二净。按照教育心理学#19968;般常识的理解,学生在听到老#24072;举案例时候一般都喜欢听#19968;些真实的、就发生在身#36793;的案件。真实的案例,有真实#30340;时间、地点、人物,学生比较容易#25509;受,而且记忆深刻,不容易忘记#12290;但一些老师往往忽视#36825;一点,认为只要随便举一#20010;跟教学内容有关的案例就行#20102;,这样不但会使教学质量受#24433;响,而且学生对这种案例没有#20852;趣。
再次,师生之间的#20114;动效果差。目前,很多学#26657;要求老师在课堂教学过#31243;中,要注意师生互动,提高学生独#31435;思考的能力。这种#20114;动方式是很好,很#22810;老师也在采用这种方式#25945;学,但是,教学效果各#19981;相同,大部分不尽人意。 免费#35770;文下载中心
三#12289;诉讼法教学中案例教学法的组#32455;与施行
1.案例教学法是将抽象#30340;诉讼理论和条文化的#26543;燥程序具体化、生动#21270;的有效方式,是与#21496;法实践相结合的桥梁和纽#24102;,是在诉讼法教学#20013;贯彻素质教育的有益尝试。案例#25945;学法虽然是诉讼法教学的重要手段#21644;方法,但其在诉讼法#25945;学中的应用尚处于发展阶段。另#22806;,以案例为中心的#26041;法和模式是对传统教学方#24335;的挑战,它对教师提出#20102;更高的要求。教师首先#35201;具有良好的理论素养#65292;对新情况、新问题既要敏感,#21448;要把握好方向,在教学中的应#29992;要适度、准确。这#26679;既能使案例贴近社会生#27963;,又能激发学生参与的兴#36259;,并对学生保持持久的#21560;引力,达到对学生进#34892;知识教育和社会教育的#21452;重目的。
#12288; 其次要对诉讼法学#30693;识有深刻的领会,这样才能#20445;证对案例的挑选既能适应教学的要#27714;,又能符合精、优的标准,#20351;得对案例的运用达到可以深入#27973;出、游刃有余的境界。再#27425;要有开放的视野,对非专#19994;知识要有一定的了解,#36825;样才能灵活地驾驭五花八#38376;的案例内容,既增添教学的#36259;味性,又能围绕教学的中心任#21153;开展活动。
2.案#20363;教学法还要根据教学内容作一#23450;的调整,所以,我们首先#35201;依据教学大纲对民事诉讼#27861;学教学内容进行分类。笔者认为,#27665;事诉讼法学全部教学内容可以#20998;为基础理论、总论、#20998;论三个部分,并以此为#22522;础确定各个部分的教学方法#12289;教学形式以及案例在教学中的比#37325;。基础理论部分纯理#35770;性问题多,抽象性、综合性强#65292;与实践有一定的距离,#32780;且有相当的内容是无需借用#26696;例来说明的,所以对于这个部分的#25945;学应以讲授为主,中间穿插#19968;些案例。引用案例#26159;为了解释相关理论#65292;帮助学生理解、吸#25910;。
3.具体说来,民事诉讼法学的案例#36873;择应本着以下几项原则
#12288;第一,相关性原则。这是教师在#36873;择案例时首先要考虑的。我们要#20381;据诉讼程序处理案件,但#26696;件的处理过程并不是千篇一律#30340;。所以,要挑选与要说明问题#26377;密切联系的案件。第二#65292;典型性原则。这是教#24072;在选择案例时应重点#32771;虑的问题。案例应突出地反映教学#20869;容的全貌,要充分、直观,这样#25165;能帮助学生确立区#20998;相似问题的尺度,#31361;出案例的个性。案#20363;的来源既可以是一些#32463;典案例,也可以选择近阶段的典#22411;案例。还可以根据学生的见习报告#36873;择学生在实习过程中所遇#21040;的一些比较典型的案例#65292;因为学生曾经亲身#21442;与这些案例,对这些#33258;己熟悉但存在疑问的案例进行#20998;析,能充分调动学#29983;的兴趣,解决实践中#36935;到的问题。在选择案例时应注意#65292;除经典案例外,应尽量选择近期#21457;生的案件。第三,目的性#21407;则。教师在选择案例时要密切围绕#25945;学目的和教学内容,整体布局,切#24524;为举例而举例。第四,适#24230;性原则。一方面,教师在教#23398;中的举例数量、频度要#36866;当,因需而设,不可堆砌#26696;例;另一方面,教师所用案例的复#26434;、难易程度要适中,做到与#20854;他教学方法相辅相成#65292;才能收到良好的教学#25928;果。
此外,笔者认为,#31995;统的案例教学法首先#35201;建立一个案例库。案例库的建立需#35201;较长的时间准备和一定的人力物力#30340;投入。哈佛大学的#26696;例库建立历经十几年#65292;由专门人员负责案例的搜集分类,#25237;入了大量的成本,并且在#21704;佛大学采用的是单纯#30340;案例教学法,也就#26159;没有教师讲授这一环节,因此#23398;生有很充足的时间来#20998;析比较多的案例。而我#20204;在民事诉讼法教学中#65292;因为是在讲授后配合#20351;用案例教学,比较现#23454;可行的是建立一套较为完整的#26696;例数据库。当然,#36825;套案例要求有组织#12289;有层次。首先,案例的选择#35201;跟教学进度大体同步,每个案#20363;紧扣某一章的知识点,#20415;于学生在案例分析时应用把握。#23545;于知识点较少,比较#23481;易自学的章节,也#21487;以较教学进度适当超#21069;,调动和培养学生的学习兴趣#21644;自学能力。其次,案例的选#25321;要有层次性,前易后难#12290;排在前面的案例要简单一些,知识#28857;相对集中,待学生掌握的内容越#26469;越多时,排在后面的案例可以逐#28176;复杂,集中几章的知识点以#25552;高难度,锻炼学生#30340;分析能力,同时也起到复习巩固的#20316;用。
4.关于案例在教学进程#20013;的安排问题
笔者认为,教#23398;者应灵活掌握。教学进度不同,案#20363;作用也不同。教学活动是逐步深#20837;、循序渐进的过程。#19981;同阶段、不同层次、不#21516;内容的教学,其目的#21644;要求是有差别的,#36825;就要求教师在使用案例时也要合理#23433;排。笔者将案例的应用分为#19977;个阶段:第一阶段是学习掌握阶段#12290;选用与教学内容直接相关的案例作#20026;问题提出的起点,运用#20998;析方法,引出诉讼的基本#29702;论和基本制度。从而使#23398;生了解诉讼中的各种程序、#35268;则,初步掌握诉讼法中的#21508;种规定、诉讼法律应用#30340;基本思路和技巧。第二阶段是#35780;价判断阶段。选用#36739;综合、复杂、完整的#26696;例,通过录像、幻灯、电影#31561;教学手段进行展示,引导#23398;生对案件处理过程进#34892;评判,检验和巩固教#23398;内容。第三阶段是实践阶段。这个#38454;段要以前两个阶段作为基础,在学#29983;有了较扎实的知识积#32047;和一定的灵活处理问题的#33021;力后,精选综合性案#20363;,让学生对案件处理的整个程序#36827;行模拟,通过独立体验#65292;锻炼学生将知识融#20250;贯通,从而达到学以致用。
#12288;5.案例教学要取得良#22909;的教学效果,教师还要#27880;意把形式多样的教学形式与有的#25918;矢的教学方法有机结合起来。教学#20013;,在利用现代化教学手段全面#12289;立体地介绍案例的同时,#35201;注意运用多种方式调动学#29983;的参与程度,以即#20852;讨论、分组讨论、分别讲#35780;和集中讲评为主,以旁听、模拟#23457;判、实际办案为辅#65292;多种教学形式交叉使用,#24182;不断完善,从而培养学生分析#12289;解决问题的能力,丰富他们#30340;实践经验。
在案例的具体运用中#65292;教师要做到悉心讲评,举一#21453;三。讲评是案例教学法的关键。无#35770;采用何种教学手段、教学形式#65292;案例之后必须讲评。讲评的方#24335;很多,可以是学生#20114;评,也可以是教师讲评,#22914;有条件还可以请实践工作部门#30340;人员进行讲评,其中以教#24072;讲评最多、也最重要。讲评可#20197;多种方式并举,也可#20197;择一而行,但教师要#27880;意拾遗补缺,以便系统地完成教学#20219;务,使案例始终围绕着教#23398;这个中心。讲评要注意切忌就#20107;论事,要举一反三,由此及彼,前#21518;贯通,看待问题要全#26041;位、多层次,提高学生#24605;考问题的深度及广度,帮助学生学#20250;灵活处理诉讼问题的技巧和方#27861;。
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民事诉讼法学案例教学法研析
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