摘要：随着#29289;理新课标的实施，初中物理教学中#36816;用探究学习方法的地方越来越#22810;。本文从什么是探#31350;学习开始，结合笔者在教学#20013;的经验，着重从初中物理科#23398;探究要素中的前三个要素—#8212;“提出问题、猜想与假设、制#23450;计划与设计实验”来探#35752;探究学习在物理教学中#30340;应用。
关键词：探究#23398;习；问题；物理教学
“探究学习”的倡导者#26159;美国芝加哥大学施瓦布（J . J . Schwab，1909~#65289;教授。他强调学生的学习方#27861;与过程，认为探究式过#31243;和方法适合在理科教学#20013;培养学生的创造力，并进一#27493;指出，教师的新技术和习惯，不是#21629;令学生学习，而是教授学#20064;方法，培养自我汲取知识的能#21147;。
我国基础教育#35838;程改革后的《物理课#31243;标准》强调，科学探究既是学生#30340;学习目标，又是重要的#25945;学方式之一。通过探究#35753;学生学习物理知识与#25216;能，体验科学探究的乐趣#65292;学习科学探究的方法，领悟科#23398;的思想和精神。教师应该有目#30340;、有计划地培养学生自我汲取知识#30340;能力，而“探究学习”就是#22521;养学生这种方法和能#21147;的教学方式。
#12288;在现阶段的物理教学中，科学#25506;究的要素有提出问题、猜#24819;与假设、制定计划与设#35745;实验、进行实验与收#38598;证据、分析与论证、#35780;估、交流与合作。笔者认为其中的#8220;提出问题、猜想与假设、制定计#21010;与设计实验”是教师#22312;教学中要引导和教授给学生的#65292;本文将从这三个过#31243;来浅析“探究学习”在#29289;理教学中的应用。
一#12289;提出问题
“能在观察物#29702;现象或物理学习过程中发现一#20123;问题，有初步的提出问题的#33021;力”这是新课程提出的目标之一，#21487;以说，探究课的开展是#20197;提出问题、确立课题为起点的。#29233;因斯坦曾经说过“提出#38382;题比解决问题更重#35201;”，提高了学生的提#38382;能力能使探究课顺利有序#22320;进行，起到提高课堂效率的#20316;用。在现实的教学中#65292;学生的提问能力并#19981;强，要靠教师在教学中不#26029;的培养，对于学生#25552;问能力的培养，笔者认#20026;应从以下三个方面着手#65306;
1.激活#24605;维，培养学生的问题#24847;识
初中#29983;提不出问题主要原因是学生没#26377;进入学习情境中，尚未进入思考状#24577;，无问题意识，所以无问题可提。#25945;师应该有意创设一些有趣情境和提#31034;性语言，激活学生思维使之产生问#39064;意识。
如在“探#31350;杠杆平衡条件”教学时，笔者改用#20004;只大小不同的陶瓷猪和跷跷板做#23454;验，要求把两只小#29482;放到跷跷板上使跷跷板#22788;于水平位置上，学生看到憨态#21487;鞠的小猪时都踊跃举手演示实验#65292;此时学生很快进入学习#24773;境中。笔者提示学生要使跷#36343;板保持水平，要满足什么条#20214;？使跷跷板平衡跟什么因素有关#65311;多数学生都能意识到使跷跷板#27700;平平衡，不仅与重力大小有关还与#36317;离有关。
学生#30340;问题意识来源于充满疑问和有趣#30340;情境中，教师在探究前#26377;意创设有趣、充满疑#38382;的情境，将所要学习#30340;内容、知识与学生的求#30693;心理联系起来，激发学生的积极#24605;维，并由此产生问题#24847;识和强烈的探究欲望。
2.鼓励学生#25552;出问题，形成初步的提问能力
在有趣的情境和问题#24773;景刺激下，学生头脑产生了问题意#35782;，教师应留给学生足够的#26102;间思考，把头脑中的问题意识转化#20026;意识中的问题。学生意识#20013;的问题一般是一些困#24785;、疑问、想象等，#25945;师应该多鼓励学生将意识#20013;的问题用语言表达出来，只#26377;对学生口头表达的问#39064;持赞赏的态度，学生对提出#30340;问题才能有一定的积极性。
另外，教师还应鼓励#23398;生以小组为单位将问题提#20986;，通过小组的讨论可使问题趋#20110;成熟，所提的问题体现了小#32452;内成员共同的智慧，增#24378;集体的荣誉感。
无论学生是以个人#30340;名义提出问题，还是以#23567;组为单位把问题提出，教#24072;都应采用少批评、多表扬#12289;多鼓励的策略，激发学生的提问兴#36259;和学习动机，使学生形成初步的#25552;出问题的能力。
3.引导学生整理归纳问题使#20043;科学化，发展学生的提出问题能力
每个#23398;生对外界事物的感受、理解程度是#19981;同的，思维能力和#34920;达思想的能力也是不一样的，所以#20182;们提出的问题可能#19981;完善、科学性不强，#25945;师对学生初步提出#30340;问题不能以苛刻的态度对之，#32780;应已发展的观念、帮助的态度#24341;导学生对问题分析#12289;整理和归纳，使问题不断#23436;善、趋于科学化。教#24072;要引导学生对所提问题#36827;行整理、分析、剔除或忽#30053;各次要问题，抓住主要问题，#30830;立本节课的课题。
二#12289;猜想与假设
从物理学#30340;发展史看，物理的#20551;说贯穿与整个物理发展过程中#65292;可以说没有假说就没#26377;物理学的过去和现在。由此可#35265;探究教学中培养学生#25552;出假说的能力是十分重#35201;的，然而在探究学#20064;中，学生往往在要探究#30340;问题提出后，不敢或不#20250;猜想和假设，这就使得探#31350;学习很难进行下去。
#23454;际上，在物理学中的猜想与#20551;设是运用现有的经验和知#35782;，对问题中的事实寻#27714;可能解释的过程。在这#20010;过程中，教师应该鼓励#23398;生大胆从不同角度提出假说，但#19981;是要学生胡猜乱想，我们应该以一#23450;的策略引导学生，鼓励学生做#20986;合理的猜想，从而培养学生提出#20551;说的能力。
#12288;1.凭直觉思维假设
#12288; 直觉思维是人们#23545;未知世界的一种直接领悟式的本质#29702;解和综合的整个分析，它是没#26377;经过严密的逻辑推理，又叫做非逻#36753;思维。科学上的许多重大突破#37117;与直觉思维有密切关系，如阿#22522;米德为揭示皇冠的秘密，是在浴#30406;中洗澡时领悟出阿基米德原#29702;的，这不是完全一览与系统#30340;演绎和理性的证明#65292;而知觉思维是中学生思#32500;的一种重要形式，#22914;果我们在教学中过分强调学#29983;任何问题都要讲清为什#20040;，过分强调学生的逻辑推理，这就#20250;抑制学生的知觉思维#21457;展，阻碍他们智力的发展和知觉天#36171;的张扬，使他们丧失一种有效解决#38382;题的途径。
牛顿#26366;说过“没有大胆的猜想，就不#20250;有伟大的发现”。#25945;师在教学中要鼓励学生大胆的猜#24819;，特别是在探究一些学生不#21487;能通过已有知识进行逻辑#25512;理后再猜想假设的物理#38382;题时，如“探究电流与电阻和电#21387;关系”、“牛顿第一定律”等#65292;我们应该调动学生#30340;直觉思维进行猜想假设，促使#23398;生通过实验来验证假设的正确与#21542;，为他们以后的学#20064;提供兴趣和动力。
2.凭逻辑思维猜想假设
#12288;逻辑思维是借助概念判断、推理#31561;抽象形式进行的，教学中应引导学#29983;运用已有的知识、经验进行归纳分#26512;、类比、推理等建立猜想假设#65292;从而培养学生的思维品质。
如对“凸透镜成#20687;的大小、正倒跟物#20307;的位置有什么关系？”#30340;猜想，我们可以引#23548;学生对凸透镜应用中的照相机#12289;投影仪和放大镜的成像进行归#32435;分析之后再做出猜想。
1.明确探#31350;目的和已知条件，经历制#23450;计划与设计实验的过程
#12288;制定计划与设计实验，就是从操作#30340;角度把探究的猜想与假设具体化、#31243;序化。一般做法是先分析该探究#35201;解决哪几个问题，每个问题#26377;哪几种解决的方法，#26681;据现有的条件和探究的要求，应#35813;选择哪几种方法为好，然#21518;根据这些被选中的方法确#23450;需要什么实验器材，按#36825;些方法的逻辑关系构思出操作步骤#12290;例如设计“影响电磁#38081;的磁性强弱的因素”实验方案时#65292;通过推理得出电磁#38081;的线圈匝数越多，通过的电流#36234;大，电磁铁的磁性越强#30340;假设之后，通过逻#36753;思维，很容易分析出实验需解#20915;的问题。
2.尝试选#25321;科学探究的方法及所需要#30340;器材
总得来说，科学#25506;究可以使用观察、实#39564;、资料查询、调查#35775;问等方法。义务教育物理课程标#20934;中科学探究的问题，比较#22810;的是用观察和实验#30340;方法。其中尤以实验探究方法#23621;多，因此存在着一个#22914;何选择实验器材的问题#12290;
选择#23454;验器材所涉及的面很广，如实验的#21407;理、实验器材的性能和操作要#27714;、实验的基本知识等，都会对实#39564;器材的选择起作用。在选择实验#22120;材时，考虑的因素也是多#26041;面的，对初中学生来说，不能一开#22987;就要求过高，但应该让学生#22312;制定探究计划时领悟选择器材的#24605;路，尝试自己来选择探究所需要的#22120;材。例如，可以让学生在制定探#31350;计划时思考需要哪些#22120;材，把所需器材的种类先#30830;定下来，然后再从实验器材的安#20840;性、减小误差、方便操作等#26041;面来考虑器材的规格等问#39064;，形成从各个因素选择实验器材#30340;意识，逐步提高学生#36873;择实验器材的能力。
在选择实验#22120;材时，应提倡学生选用日常生#27963;中常见的器具来进行试验，这有#21033;于使他们产生对实验探#31350;的亲近感以及发展它们在实验器材#36873;择方面所表现的创造#33021;力。
3.尝试考虑#24433;响问题的主要因素，#26377;控制变量的初步意识
要让学生尝试#32771;虑影响问题的主要因素，首#20808;应使学生认识到，具#20307;的科学问题常常都是由多个因素#20849;同造成的结果。例#22914;一段导线和一段电炉丝，#20174;本质上都是一个电阻。#30005;炉丝要做成螺旋状，是为了增加#30005;炉丝的长度；导线中的#38108;丝要做成多股，是为了在保持柔软#30340;情况下增加铜丝的横截面积；电#28809;丝不用铜而用合金做成#65292;是从材料选择方面增#22823;电炉丝的电阻值。由于导线和#30005;炉丝对电阻值的要求不同，它们在#38271;度、横截面积、材#26009;等因素上的体现也各不同，这些因#32032;共同对它们的电阻值起作用。
要让#23398;生尝试考虑影响问题的主要因素#65292;还应使学生认识到，#22312;一定的条件下有时是#26576;个因素在对问题起主要作用。之所#20197;要使学生认识当某个因素在对问题#36215;主要作用时是有一定条#20214;的，就是为了使学生能进一步体#20250;，所谓这个条件，就是除#20027;要因素以外的其它因素对#38382;题的影响应该小到#21487;以忽略的程度。实际上，这就是在#24110;助学生建立控制变#37327;的初步意识。具体用#20197;上实例来说就是：当研究导线#30005;阻与长度、横截面积、材#26009;三者中的某一个量的关系#26102;，应保持另外两个量相同。
四、认识制定计划与#35774;计实验在科学探究中#30340;作用
科学#25506;究需要通过具体的操作#26469;获取证据和验证假设，制定探究计#21010;、设计实验方案，将把探究的猜想#19982;假设落实到具体的操#20316;方案上来。
制#23450;探究计划将使探究者明确收#38598;信息的途径和方式#65292;确定收集信息的范围和要求#65292;了解探究所需的器材和#35774;备以及建立分析数据的方法和思路#12290;探究计划使探究步骤更加有序，探#31350;过程更加科学，如果没有探究计划#65292;没有实验方案，科学探究的操作也#23601;失去了根据。探究计#21010;不当或实验方案不妥，将直接影响#30528;探究结果的可靠性和科学性。
在学生#21046;定探究计划之后，可以引导学#29983;分析自己的计划，同学之间#30456;互交流探究计划，发现#35745;划中的不当之处，并预料#23427;在探究中所产生的不良后果，从#32780;提高对制定计划与设#35745;实验在科学探究中的作用的认识。
总之，#25506;究学习是以教授学生学习方#27861;、培养学生自我汲取知识能#21147;的教学方式。作为#21021;中物理教师，我们#21482;有深入学习初中物理新课标#65292;真正理解“探究学习”的内涵#65292;才能把“探究学习”#26356;好地运用于教学中，才能#22521;养出更多的探究型人才。
参考文献
[1]#26472;学亮.探究学生提出猜想#20551;设的策略[J].中学物理，2006(1).
[2]#20219;志伟.谈课堂探究中对学生提#38382;能力的培养[J].中学物理，2006(1).
Abstract: With the implementation of new physics curriculum， inquiry learning is widely used in junior high school physics teaching. Starting off from what inquiry learning is and based on the author’s experience in teaching， this paper mainly discusses the application of inquiry learning in physics teaching from three elements of scientific inquiry—“putting forward questions， suppose and assumption， making plan and designing experiments”.
Key words: inquiry learning; questions; physics teaching