论#25991;关键词：学科教育 目的 目标 要#27714; 标准
#12288;论文摘要：本文从哲#23398;的角度，在分析学科教#32946;的“目的’，的历#21490;作用和存在于教育实践中的现#23454;问题的基础上，提出了一个更#26377;益于推动学科教育改革、有助于#25351;导学科教育实践、符合#24403;代学科教育理论发展的学科教#32946;的目的体系.
各科#25945;学大纲，作为我国政府#37096;门正式颁布的指导性文件#20043;一，明确地规定了各学科#30340;教学目的。学科教学目的，通常#26159;教育行政部门根据我国教育方针#12289;学校培养目标以及各个时期的#25945;育发展战略，并结合各学#31185;特点和规律制订的，它应对各学#31185;教学的思想、内容、方法等方#38754;起着带有方向性的制约#20316;用，既是学科教学的出发点，又是#23398;科教学的归宿。然而，纵观不同历#21490;时期的学科教学实践，学科教学#30446;的对各科教学的具体指导作#29992;，无论在力度上，还是在#33539;围上，都不同程度地存#22312;着一些值得探讨的问题。国#20869;的有些研究和我们的抽样调查都表#26126;:学科教学目的，对广大的#31532;一线教师恰似一纸空文，在教学实#36341;中没有起到它应有的作用，没有真#27491;发挥应有的功能。其原因是多方面#30340;，有历史的、社会的，也有教育内#37096;体制问题。就其学科#25945;学目的本身而言，最突出的问题#26159;缺乏可操作性和先进性。在我国#65292;关于学科教学目的的研究，似#20046;只是教育行政部门的事情，广大#30340;教育理论和实践工作者较少有发#35328;权，这是一种十分不#21033;于“目的研究”的现象#65292;应当集中多方力量，共同作#25112;。本文将从哲学角度#65292;为在一定程度上解决可操作性问#39064;，试图提出一个学科教育的目的体#31995;，以与同仁们商榷。
首先，学#31185;教育的目的研究，自然要从学#31185;教育谈起。为了实现学校培养#30446;标，学校除了要广泛地开展社#22242;教育和思想政治工作外#65292;更主要的是开设各门文化课程，#21363;要进行比如语文、#25968;学、外语等学科的教#32946;。这也就是说，各个学科教#32946;，要为实现学校培养目标发挥各#33258;的作用，贡献各自#30340;力量。因而，学科教育就是一#31181;有计划、有目的，#33258;觉性较强的对象性活动。#20026;此，学科教育作为一个独立#30340;人的活动，要依据#23398;校培养目标，充分考虑各#23398;科所具有的特点和价#20540;，规定其自身的目的。这就是#23398;科教育的目的体系中的第一层次#65292;不妨称之为学科教#32946;目的(这一层次相当于现有的学#31185;教学目的)。由此，学科教育目#30340;乃是学校培养目标在#21508;学科中的具体的反映和全面#30340;体现。
其#27425;，在充分挖掘各学科应有#30340;价值的基础上，依据学校培养目#26631;，制订出学科教育目的#65292;这本身不是目的，提#20986;或设定目的的意义#36824;在于实现目的.目的实现#39318;先考虑的是实现它的手#27573;。手段作为达到目的的桥梁#12289;媒介、方法、工具，是为实现#36825;个目的的对象性活动中#24517;不可少的因素。那么#65292;学科教育目的的实现手段又是什么#21602;？由于手段乃是“有目的#23545;象性活动的主体和客体之间相互#20316;用的中介物”，所以学科课程就成#20854;为实现学科教育目的#20027;要手段(当然不排除还有其它:)。由于“一切手段首先#24212;当是目的”，因而作为实现学科#25945;育目的的主要手段的学科课#31243;，它必是为了某种目的而#25552;出、而设定的。随之#20063;就出现了学科课程的目的性。这#23601;是本文所谈的学科教育的目的体#31995;的第二层次，不妨称为学#31185;课程目标。学科课程目标乃是学#31185;教育目的在学科课程#20013;的具体体现和全面反映。
第三，目的的实#29616;，故然要借助于一定的手段，但#36825;个手段只有在运用#20013;才‘能发挥其作用#65292;然而手段运用的过程#20035;是主体按其目的改造客体的一种#23545;象性活动，通过这个过程#65292;使其客体按目的要求发生变化，#20351;其客体成为观念的目的的现#23454;体现物，使其观念的目的现#23454;地转化为需要的现实满#36275;。而这一过程正是实践。所以#26368;终要通过实践才能实现目#30340;。那么学科教育目的#36890;过什么样的实践来实现呢？这就#26159;学科(课堂)教学。学#31185;教学就是教师(主体)按照#23398;科教育目的，主要借助于学科课程(手段)，改造或变#38761;学生(客体)的一种对象性活动#12290;由于“……人的实#36341;二要求(l)和外部现实性’心#65292;所以对实践本身要有#25152;规定，有所要求。因而学科教学#20316;为实现学科教育目#30340;的实践活动，对其本身所#20570;的规定，乃是本文所研究的#23398;科教育的目的体系的第三个#23618;次，不妨称之为学科教学#35201;求。由此，学科教学要求#20035;是为了有效地实现学科教育目的#65292;落实学科课程目标#23545;其展开的实施过程所做的规定。#36716;贴于 免费论文下载#20013;心
第四，无数的事#23454;表明，人们提出的目的并不是都能#22914;愿以偿的。人们借助于#19968;定的手段，广泛开展以#23454;现某种目的为目的的实践活#21160;，无沦是手段，还是实践过#31243;，都要受到不以人#30340;意志为转移的客观联#31995;和客观规律的制约。因而虽然#20154;们追求的是结果与目的的一致性#65292;但常常是结果与目#30340;之间有差距，目的难以#23436;全得以实现。这时就需要我#20204;对其结果进行诊断、评价，#20197;便调整、矫正;而评价又必须要有#21487;操作的合目的性的评价标准#65292;于是就产生了本文所谈的#23398;科教育的目的体系的第四个层次#19968;一学科教育评价标准。由此可见，#23398;科教育评价标准乃是由依#25454;学科教育吕的、体现学科课程目标#12289;反映学科教学要求的一#31995;列可操作、可度量的指标所组成#30340;完备体系。
本文提出了一个#30001;“学科教育目的一#23398;科课程目标一学科教学要求一学科#35780;价标准”组成的学科教育#30340;目的体系，人们自然会问:现在#35768;多学科已经制订了所谓的教育#30446;的、课程目标、教学要#27714;、评价标准，本文提出的目的体#31995;只不过是将它们包含于一#20307;而已。表面上看来#20284;乎如此，但实际不然。的确，几#20046;各个学科，在教学#22823;纲中都规定了教学要求，有些学#31185;也提出了课程目标体系、#35780;价标准体系，并在着手开展实验研#31350;，但其中一个根木的症#32467;在于:它们的出发点#19981;统一，缺乏统一的要求，没有形#25104;一个整体结构。整#20307;功能大于各部分功能之#21644;，这是系统论的一个基本原理#12290;学科教育作为一种对象性活动，必#28982;要涉及到目的、乎段#12289;实践、结果，本文以哲#23398;中的“目的沦”为#22522;点，将这几个因素统#19968;考虑，组成一个具有层次性的#26377;序结构: #21516;时学科教育作为一种特殊形#24335;的教育，也不能不牵#28041;关系十分密切的课程、教学#12289;评价;把这两方面#32467;合起来，就形成了本文中的学科教#32946;的目的体系建立学#31185;教育的目的体系，其主要意#20041;在于:第一，试图为构想学利一#25945;育目的论提供一个基本的思路和#22522;木框架。第二，为了#26356;好地解决学科教学实践中存在#30340;问题。有课程目标的具体规定#65292;有教学要求的约束，学科教学#19981;至于偏离目的，教师教学的每#20010;环节、每个步骤也就有#25454;可依，有章可循.教学也就自然#35268;范化了，广大教师再也用不着整#22825;为集体备课而发愁;有合目的性#30340;评价标准，作为检查#25945;学效果的尺度，教师也再用不着#20026;了应考而整天进行题海战#26415;，这时学科教育成为名#31526;其实的实现学校培养目标的主要途#24452;。
#12288;建立一套适合于我国国情的学科教#32946;的目的体系，在我国应提到议#20107;日程上来，这是学科教学#23454;践的迫切要求，也是广大第一浅#25945;师的强烈愿望。因此期望我#22269;教育行政部门，能集中我#22269;各为一而的专家的#26234;慧和力量，结合我国实#38469;，尽快研制出符合我国社会发#23637;和经济腾飞需要的学科教育的目的#20307;系。
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