西方经济学课堂教学中的“述”与“评”探析

　　摘要：西方经济学课堂#25945;学要正确处理好“述”与“#35780;”的关系，讲求“述评并重#8221;。因为，西方经济#23398;教学目的不仅仅在于#35753;学生形成经济学的感性认知#19982;思维方法，更要使学生在借#37492;、吸收西方经济学知识时能自觉地#22362;持马克思主义的指导地位#65292;形成理性升华。
　　关键#35789;：西方经济学；课堂教学；价值#23548;向
#12288;　
　　一、问题的#25552;出
　　
　　目前#65292;在理论经济学教学与研究#20013;，西方经济学的影响不断#19978;升，马克思主义经济#23398;的指导地位被不断削弱，#35199;方经济学在事实上#24050;经取得了许多大学经济与管理类学#31185;讲坛的主导地位。
　　值得注意的是，西方#32463;济学是以欧美市场经济国家#30340;经济学家为代表的、研究市#22330;经济运行和发展的理论体系，作#20026;一门研究西方资本主义市场经#27982;的理论课程，在意识形态和#25919;策主张上都必然打上#20102;资本主义制度的“烙#21360;”。但许多大学普#36941;采用未经科学分析的西方#32463;济学原版教材，并以#22522;本肯定其核心理论的方式向学#29983;作传授和宣传，包#25324;宣扬“自私经济人”、“公有制不#22914;私有制”、“资本#20027;义优于社会主义”、#8220;市场原教旨主义”、“私有制无#21093;削”等基本原理，从而导#33268;曾经接受过马克思主义#24605;想熏陶的学生和教师特别是中青#24180;教师的理论倾向与#25919;治信仰都显现出了冲#31361;。
　　要解决这一问题，关键还是#35838;堂教学中要正确处理好#8220;述”与“评”的关系，讲#27714;“述评并重”，既不能断章取义#8220;为评而述”，也不能不求甚解“#21482;述不评”。因为，只有“述”#25165;能让学生学好西方经#27982;学知识，唯有“评”才能使学生#19981;至于失去立场，失去深#21051;认识问题本质的能力。
　　
　　二、西方经济学课#22530;教学中的“述”
　　
　　（一）“述”什#20040;
　　“述#8221;不可能是西方经济学的所#26377;观点。原因有三：一是#26102;间不允许。历经两百#22810;年发展的西方经济学，学科内容#28085;盖范围广，分析方法系统多样，并#19988;随着社会实践的不断发#23637;，经济学理论体系边界不断扩#22823;，向相关学科领域#20280;展，被称作经济学帝国主#20041;。这么多的内容，#24819;通过课堂教学“短”时间内将所#26377;的内容讲述给学生，#26174;然是不现实的。二是历史#25991;化和制度背景的差异。西方#32463;济学是来自西方发达资本主义市#22330;经济国家，是一种“舶#26469;品”，它或明或暗地论证它#25152;在的那个社会制度的合#29702;性和经济性。中国的历史#25991;化和制度背景与西方国家不#21516;，这就决定了我们在教学过程#20013;，要有所取舍地“述”。三#26159;经济体制的不同。西#26041;经济学是根据发达的市场经济国#23478;的实践和经验写成的，也是以#21457;达国家的经济条件和经济#38382;题为背景产生和发展起#26469;的。我们现在处在社会#20027;义初级阶段，经济的#21457;展阶段和发展水平与发达#22269;家不同，同时，我们实#34892;的是社会主义市场经济#20307;制，既有市场经济#30340;共性，但也有中国特色的特#27530;性，这也要求我们课堂教#23398;中的“述”不能原#26679;照搬。
　　于是，“述#8221;的内容就可以大体地概#25324;为以下几个方面：一是西#26041;经济学的基本理论知识。以亚当#183;斯密“看不见的手”#30340;理论（1776）为研究起点，经#36807;马歇尔（1890#65289;、凯恩斯（1936）#31561;西方经济学家的发展，西方经济学#36880;渐形成了自己严谨、缜密的理论体#31995;，已经成为一个解释说#26126;现代市场经济运行#35268;律和治理方法的理论体系和指导#29616;代市场经济运行的理论基#30784;。只有教给学生西方经济#23398;的基本概念、原理和方法，才能#20351;学生把握市场经济的运行规#24459;，才有可能取其精华为我所用。#20108;是有利于社会主义市场经济发展的#21069;沿性经济学知识。西方经济学的#21457;展是一个动态的过程，会不断产#29983;新的理论来解释新的问题，因#27492;，我们在西方经济学课堂教学过#31243;中，应该多综合分析国内社会#20027;义市场经济的新要求和国#22806;经济学发展的趋势，将#26032;的知识点及时地传授给学生#12290;三是“中国化”的西方经济学知识#12290;经济学是一门致用的学#38382;，它首先要能够解释经济#29616;象，其次要能够为#35299;决经济问题提供思路和方#27861;，中国的学生学习西方经#27982;学，目的不是为西方社会服务#65292;而是为社会主义现代化建设#26381;务，解决中国出现的经济问题。因#27492;，我们应该尽可能#22810;地向学生讲授与我们#30340;制度、文化传统和价#20540;观相一致的观点，甚至将中国经济#20307;制改革的成功经验植入西方经济学#30456;关理论中，再给学生讲授。
#12288;　（二）怎么“述#8221;
　　一是#21152;法与减法的合理运用。所#35859;“加法”，就是符合市场经济“#20849;性”的理论与那些能合#29702;解释中国改革发展中的#32463;济现象及出现的经济问#39064;的观点要多讲。所谓“减法”#65292;就是要分析和摈弃#35199;方经济学中那些包含有明显#30340;意识形态倾向和价值观的理论#25110;结论，对于这些内容，要#25209;判性地少讲或不讲#12290;
　#12288;二是案例教学中要以中国转#22411;期案例为主。西方经济学课程本身#20855;有较强的理论抽象性，学习#36215;来难度比较大，因而在课堂教#23398;中使用案例教学是活跃课堂，增强#23398;生感性认识，提高教学效果的#37325;要方法。但从我国西#26041;经济学教学实践看#65292;教材内容往往与中国的经济现#23454;有相当大的距离，这种距离既需#35201;教师在讲授过程中去填补，也#38656;要学生在积极参与#19979;通过思考去填补，在#26696;例教学多选取中国转型期的案例#21487;以在一定程度上起#21040;这种作用。
　　三是#21069;沿理论要结合中国经#27982;体制改革实践进行探究。#35199;方经济学的前沿问题#20173;然是围绕经济学研#31350;的核心问题展开的#65292;离不开微观经济学分析的#36164;源配置与宏观经济#23398;的经济增长等等主题。事实上，#35199;方经济学中的需求供给理论、消#36153;者行为理论、生产理#35770;、成本理论、市场结#26500;理论以及国民收入#29702;论、失业与通货膨胀理论、经济增#38271;理论等等，都贴近现#23454;生活，无一不是学#29983;津津乐道的话题。中国经济体制改#38761;实践过程其实就是#21069;沿问题不断产生的过程，因此，在#21521;学生讲述前沿性理论#26102;，要结合中国经济体制改革实践进#34892;。
　#12288;（三）要达到什么#25928;果
　　“述”的目的在于#35753;学生形成西方经济学的感性#35748;知与思维方法。让学生了解、认识#21644;掌握西方经济学的基#26412;概念、基本原理、基本方法及其理#35770;体系，在此基础上培养和增强学#29983;运用西方经济学理论分析经济#39046;域的相关问题的能力#12290;这与一些学校《西#26041;经济学教学大纲》的#35201;求基本上是一致的。
　　
　　三、西方经济学#35838;堂教学中的“评”
　　
　#12288;（一）“评”什么
　　从整个#29702;论体系来讲，西方经济学毕竟#26159;资产阶级的意识形态，是#20026;维护资本主义统治和资产#38454;级利益服务的，这与我们追求的社#20250;主义目标格格不入，但西#26041;经济学的许多内容也#21487;以适合中国建立社会#20027;义市场经济体制和改革开#25918;的需要。因此“评”的过程中既#35201;“批判”也要“借鉴#8221;，避免全盘肯定或全盘否定片面性#12290;
　　依据这一原则，“#35780;”的内容主要包括以下几个方面：#19968;是“评”背景。西方经济学研究的#24066;场经济与中国的社会主#20041;市场经济体制具有不同的文化#32972;景和价值观念，那么在理论#20551;设、价值取向和分析工具#31561;方面的差异就变得不可避免。#25152;以有些时候，要“评#8221;出这种不同的背景，解释#20026;什么有些理论在西方有效但不#36866;合于中国。二是“评”观#28857;。西方经济学不是真理，#26377;些观点也存在偏颇与缺陷#65292;有些观点是经验推#29702;的结果……对于这些观点，我们#24517;须加以评说，以免#23398;生在学习这些理论时产生#24605;想混乱。三是“评”立场。西方经#27982;学主流派思想是站在资产阶级#31435;场为资产阶级利益服务的#65292;而我们的社会价值取向#22987;终站在最广大人民群众#30340;根本利益的立场上。因此，在#24517;要的时候“评”出这#31181;不同的立场，可以使学生更#28145;入地理解相关理论#22312;我国的运用价值及其可能局限。
#12288;　（二）怎么“评”
#12288;　一是引经据典“评”。这#37324;所说的“经”与“典”，既包#25324;马克思主义经济学家的，也包括#35199;方经济学家的。通#36807;对这些经济学家“经”#19982;“典”的引用，往往使学生印象#28145;刻，同时也起到了对比分析的#20316;用，便于学生理解。 免#36153;论文下载中心 　　二是事实说话“评”。有些#35199;方经济学的观点，很#38590;通过简单的语言将其中的谬误描#36848;出来，或者描述出来了也让学生无#27861;理解，这时候有必要引用#26576;些事实案例来加以说明。比如在某#31181;理论支撑下，导致西方社会#65288;或某个国家）出现了#21738;些问题，又有哪一种理论在#35199;方表现良好，被引入中#22269;后又导致了什么不利现象#31561;等。如此“评”，往往#20107;半功倍。
　　三是启发#23398;生“评”。有时候，老师#8220;评”远不如学生自己“评”#26377;效果。这时候，有必要通过启发#35753;学生自己根据生活#23454;践找到西方经济学某些观点或理论#23384;在的问题，这既能使学生有了#8220;成就感”从而提高学习兴趣，#21516;时也达到了“评”的目的。
　#12288;（三）要达到什么#25928;果
　　“评”的目的在于让#23398;生在感性学习西方经济学的#22522;础上有个理性的升华。使#23398;生借鉴、吸收西方经济学知识时#33021;自觉地坚持马克思主义的#25351;导地位，坚持社会主义的价值#21462;向。这在一些学校《西#26041;经济学教学大纲》#30340;要求中是没有的。
　　
　　四、“#36848;”“评”结合下西方经济学课堂#25945;学的与时俱进
　　
　　西方经济学课堂#25945;学中的“述”与“评”虽然含义#19982;目的不一样，但不#26159;分开进行的，而是紧密地结合在#19968;起进行的。只是其结合也要有一定#30340;艺术性，要求把主流#24847;识形态有效地融进“#36848;”的过程中，不要为“评”而“#35780;”，“述”和“评”都要根据原#24847;，不要歪曲原意，不#29992;对西方经济学的批判式教学来#26367;代“评”，如果“#36848;”一观点就批判一次，介绍一章#23601;批判一段，久而久之就会#22833;去“评”的价值。
#12288;　西方经济学课堂教学中的“#36848;”“评”结合关键在于坚#25345;和发展马克思主义立场#65292;坚持贯彻理论联系实际的方针#65292;着眼于马克思主义理论的#24212;用，着眼于对实际问题#30340;理论思考，着眼于新的实#36341;和新的发展，营造“为社会#20027;义市场经济体制服务”为教学#30446;的的课堂环境，从而推动西方#32463;济学课堂教学的与#26102;俱进。西方经济学课#22530;教学的与时俱进，就是要将时#20195;和实践提出的新情况、新#38382;题，用符合实际的新思#24819;、新观点、新论断、新方法#26469;开拓西方经济学运用于中国改#38761;开放实践的新境界。西方经#27982;学课堂教学能否与时俱进，从根#26412;上说就是看西方经济学课堂#25945;学能否与中国实际相结合，#33021;否在借鉴西方经济学的过#31243;中用与时俱进的马克思#20027;义观点指导中国的经#27982;沿着社会主义的方#21521;健康发展。
　　
　　参考文#29486;：
　　[1]熊毅.现代经济学教学的特殊#24615;分析[J].金融教学与研究，2007，（3）.
　　[2]徐则荣.西方经济#23398;教学工作研讨会综#36848;[J].当代经济研究，2007，（7）.
　　[3]关海玲，#37329;波.对西方经济学教学改革的#24314;议[J].山西高等学校社#20250;科学学报，2006，#65288;2）. 免费论文下载中心