论语文教学中的阅读教学

古人曰：读书#30334;遍，其义自现。阅读是阅读者运#29992;已有的知识对被阅读对象分析#12289;理解并进而把握其要#28857;或主旨的复杂的思维过程；#35828;白了，阅读是把要点#12289;主旨从作品中分离出来#12290;因此，阅读教学重在指#23548;学生通过正确的感知、辨析#12289;领悟、筛选以获取文章主旨#12290;并在阅读中提高自己的感#24735;能力与文学素养。
　　阅#35835;教学在职教语文教学中占有举足轻#37325;的地位，在教学中我#20204;都想摸索出一种适合不同文#20307;，不同类别，不同时期作品的教#23398;模式，随着语文教学改革的深#20837;，语文阅读教学也出现了#31181;类繁多的新法。虽#28982;“教无定法”，但各种教学#26041;法都会或多或少有它不#26080;遗憾之处。诗云：“#23427;山之石，可以攻玉。#8221;作为语文教师，在众多的#25945;学方法中，取人之长，补己之短#65292;努力使自己的教学方法和手段更加#30410;于学生学习，经过长#26102;间的探讨，结合个人的教学体会#65292;我想就语文阅读教学#30340;模式方面，作初步#30340;探讨。
　　阅#35835;教学应从整体结构#20837;手，即首先通过预习、#27867;读，让学生在心中对文章主要内容#26377;个大致的轮廓。然后通过精#35835;，对文章的局部，即对字、词、#21477;、段进行深入的分析理解，达#21040;对文章有更深层次的掌握#65292;使心中的轮廓更透澈、鲜明。就教#24072;来说，这是对文章从整体到局部#65292;再回到整体进行分析教#23398;的过程；而学生则是从认识的起#22987;，到认识的入门，最后使认识飞#36291;升华的认识过程。#22914;果我们不首先让学生对课文有个大#33268;的了解，就直接分解文#31456;的各部分，那么将势必使教与学的#27963;动支离破碎，学生得到#30340;印象将会是孤立、#20998;散、不完整，将会导致学生片面地#29702;解课文甚至出现谬误。从系#32479;的观点来看，整体结构功能总#26159;大于个体功能之和。#25105;们必须从整体结构出发，进行#38405;读教学，即不要把字、#35789;、句、段、篇各个孤立起来，#32780;应围绕文章中心有机地联结起#26469;，从整体结构上去认识，这样才能#33719;得阅读教学的最佳效果。#25105;们强调首先要对文章有个总体印#35937;，强调不要将字、词、句、#27573;作孤立的分析讲解，但绝#19981;是反对对文章局部作深入的分析#30740;究。有了总体印象之#21518;，还要抓住文章的具体内容#12289;具体人物、情节、结构和具#20307;的描绘，进行深入#31934;读，达到从“点”的深化掌握，到#8220;面”的深刻理解。
　　对文章局部的分析，首要#20219;务是品味重点字、词、句。#25945;学中，我们要捕捉那些表达中心思#24819;精确、形象、生动#30340;词、句。只有这样才有可能#25910;到事半功倍的效果。
　　其次，要突出#37325;点段落的精读。突出重点，并#38750;为教而教，而是要把“#20316;者”、“教者”和“学者”三者#32479;一起来，达到培养阅读能力的目#30340;。　有了局部具体形象的认识之#21518;，还要回到整体上来，通过整体的#35748;识，引起认真全面的思考，达#21040;认识的升华。语文阅读#65292;只有首先对课文有个全#38754;的了解，才能高屋建瓴，把握文章#30340;重点、难点及关键词、句、段；也#21482;有对局部的字、词、句、段#20316;深入的理解后，才#33021;更深刻地理解文章的结构线#32034;和中心。
　　如#65306;在教授《荷塘月色》一课时，#39318;先让学生通读文章，划出有#30097;问的字、词、句。教师再结合写#20316;背景使学生对文章有一个初步理#35299;，接着教师可提出这样#30340;问题：为什么作者心里颇#19981;平静、为什么作者的感情#26159;淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这样学#29983;就可以逐层深入，理解文章#12290;即：认识的开始—→#35748;识的入门—→认识的升华#19982;整体—→局部—→整体的认识#36807;程。　　
　　语文阅#35835;的认识过程应是系统而完整的#65292;由浅入深、由易而难的循#24207;渐进的认知过程。它应起始#20110;学生对课文的“感知”，而发展#20026;对文章内容的“理解”，目#30340;是让学生能运用已掌握的知识自己#20998;析、解决问题。因而，从认知#26041;面来说，是个由“感知”到#8220;理解”，进而“运用”的过程；#20174;教师教学方面来说#65292;则是要求学生从“泛读”#21040;“精读”再到“研读#8221;的教学指导过程。 免费论文下载中心
　　语文阅读的感性#35748;识阶段，就是要学生弄懂文#31456;的基本内容。即文章写了些#20160;么。从教学的过程来看，则是指#23548;“泛读”。要做到#23545;文章的深入理解，#23601;必须“精读”，即明白文章为#20309;要这样写（为什么写），这样#20889;的好处何在（怎样写的#65289;，从而达到领悟文章中心、结构#12289;线索等问题的目的。因此，#8220;精读”有别于“泛#35835;”，它是在“泛读”的基础上对文#31456;进行更深层次的分析、比较#21644;理解。阅读教学的最终目的，是要#27714;学生灵活自如地运用#25152;学的知识，达到“#30001;此及彼”的应用掌#25569;知识的目的，亦即力#20105;做到“知识的迁移”。#19982;此相适应的则是“研读#8221;的阅读方法。如：#12298;泪珠与珍珠》一课#65292;作者的本意是要写亲情，写海#23777;两岸的关系，但为什么要写自己的#20799;子等相关内容呢？经过逐#23618;引导学生就会理解、明白。即：感#24615;认识—→深刻理解—→灵活运用与#27867;读—→精读—→研#35835;相结合。　　
　　阅读教学从“具体”到“#27010;括”，就是要通过对文章的字、#35789;、句、段、篇的了解，尔后概括文#31456;的中心内容。而从#8220;概括”到“具体”，#21017;是经过一定的判断和推理#65292;具体回答课文的有关问题，#20351;学生不但“知其然#8221;，而且也“知其所以然”。从语#35328;与思维的角度上看，这是由课文#30340;语言开始，经过思考，达到#23398;生用自己的语言清楚地表达的目#30340;。在这里，思考是关键。因#20026;只有经过积极的思考才能使学生#20174;掌握书本知识进而达到用自#24049;的语言表达事理的#30446;的。这一过程，也可用“读#8221;——阅读课文、“思”#8212;—对课文有关问题进行分析#12289;比较、“说”——表达自己的思#32500;结果来加以表示。其中比较、分析#26159;最重要的一环，是联系“读”与“#35828;”的重要桥梁。因为不加思考分析#22320;“说”，只能是“照本宣科”#12289;“人云亦云”，即#19981;能把书本的知识变为自己的#30693;识，达不到“知识迁移”的目的。#20026;了启发学生思考，我让学生把《荷#22616;月色》与《故都的#31179;》在描写景物的方法上加以比较，#25351;出二者之间的异同，让#23398;生理解到一定的形式是为#19968;定的内容服务的道理。这#31181;阅读教学模式可称为#35821;言的比较运用模式，即：#35821;言—→思维—→语言与具体—→概#25324;—→具体。
　　语文阅读教学#26041;法应该根据学生认识事物的思#32500;规律而定，它要受学生的基本素#36136;、学习的环境等诸因素影#21709;和制约。但研究阅读教学的#30446;的是要使学生更轻松容易的学习#65292;掌握阅读的方法并提高自己的#20889;作能力，使语文教学的氛围#26356;轻松愉悦。 免费论文下载中心