摘要：#26412;文从教师了解和研究学生的能力、#25945;师的组织教学能力、#25945;师的表达能力和教师的科学研究#33021;力四个方面阐述了如何提高政治#25945;师的育人能力。
关#38190;词：育人能力；教师；学生#12288;
作者简介：#24352;秀云，任教于河南省获嘉#21439;城关镇一中，中学一级#25945;师。新乡市初中教学#20808;进教师，新乡市师德标兵，省#25945;师培训年先进个人。
教师的能#21147;是教师执教热忱和渊博知识得以#20805;分发挥，实现教育目#26631;的实际工作本领。这种#25945;育能力是靠多种知识，多种能力综#21512;而成的，能力与知识是#30456;互联系，相互制约，相辅相成#30340;。思想政治课教师应熟#24713;马克思主义理论和社#20250;科学，自然科学知识，这是形成教#23398;能力的基础。教学的#33021;力既是知识转化的结果，也#26159;掌握知识的必要条件，由知识转#21270;为能力，需要有正确的#31435;场、观点、方法的指导，也#38656;要教师在教学实践#20013;对经验进行积累。提#39640;育人能力，对政治课教师来说，尤#20854;具有重要意义。
一、教师了解和研#31350;学生的能力
学生是教育的对#35937;，了解和研究自己的教育#23545;象，是搞好教书育人的基础工#31243;，因而也是教师应有的#26368;基本的教育能力之一。
1. 了解学生和研究学生
了解学生和研究学生#65292;有静态和动态两个方面#12290;
静态的了解指了解#23398;生的思想、道德、行为、#23398;习活动等方面的情况，以及#20135;生这些情况的内部心理动#22240;和家庭、社会环境的影响。
动态的了解，则是因#20026;上述情况都是在一定#30340;环境下处于动态的#21464;化过程中，所以不但#35201;了解学生的过去，更要了解#20854;思想和行为各方面发#23637;的轨迹，把握其未来的趋向。#23545;学生了解程度的深浅，决定于教#24072;了解和研究学生能力的强弱#65292;这些能力主要有观察与判#26029;能力、谈话能力、调查#35775;问能力等。
2.观#23519;是了解学生最普遍最常用的方#24335;
教师的教育和教学活#21160;总会引起学生的各#31181;心理变化，并表现为学#29983;的表情和动作。于是，#23398;生的眼神、表情、姿势、动作便成#20102;直接的信息反馈。教师根据学生的#34920;现，就能了解学生的心理状态，并#20570;出判断。
学生的举#27490;和行为是教师观察#30340;重要内容。学生的反常#34892;为更要引起教师的注意，才能见#24494;知著。观察不能仅限于#35838;内，学生的真实思考、个性#65292;往往更多地表现在日常生活和课外#30340;活动中。所以，教师更要深入到学#29983;的各类活动中去，多与学生交往#65292;观察在课堂上难以得到的#29616;象。
学生#30340;心理活动是复杂的，#20182;们的举止行为只是外#34920;的东西，要做出正确的判断，#23601;需要对现象做出正确的判断，#32780;能做到这一点，则#26159;观察能力和判断能力很#24378;的表现。
3.谈话是了解学生的重要途#24452;
通#36807;谈话，教师可以直接了#35299;学生的政治观点和态度、思想动#26426;、需要、感情、思维方#24335;、反应能力等。谈#35805;所得到的情况的广度和深度，有#36182;于教师的谈话能力。教师经常与学#29983;进行广泛接触，找#20182;们谈学习，谈思想，谈对各种社#20250;现象和时事形势的看法，对新闻人#29289;的评论分析等等，既能#20102;解学生的思想观点和#23545;事物的态度，了解#23398;生的世界观、人生观、#36947;德观、兴趣爱好、性格、思维能力#31561;，还能交流思想感情，增进师生之#38388;的友谊，为日后有目的的#20102;解性谈话创造条件#12290;
由于谈#35805;的目的是了解和研究学生，#22240;此，谈话时，教师不仅要善于#24341;导学生敞开思想，还要#29702;解学生，诚恳地帮助学生，结#21512;了解到的情况做好思想工作。
这些都是对教#24072;所应具备的谈话能力的内在#35201;求。
二、#25945;师的组织教学能力
政治#35838;教师的组织教学能力，主要#34920;现为制订教育教学工作计划的#33021;力，掌握教材的能力，驾驭课堂#25945;学的能力，组织校内#22806;活动的能力等等。
1.制订教育#25945;学计划的能力
#21046;订教育教学计划是教学#32452;织、管理工作的起点。
首先，要对#12298;课程标准》和教育目标#26377;充分的理解，对本学期学校思#24819;道德教育的要求和工作重#28857;要十分明确。
其次，要#23545;学生的政治思想状况#12289;认识水平、学习习#24815;、情感和意志特点、社会和家庭#24433;响等做到“胸中有数”。
制订计划#20063;包括课堂教学计划。每一堂课都#24212;有具体的安排，对讲授课文的内#23481;，练习内容，教学的#37325;点和难点、板书，#27963;跃课堂气氛和调动学生学习#20852;趣等，要有周密的设#35745;，使课堂教学有计#21010;地进行。
2.掌握#25945;材的能力。
掌握教材是决定#25945;学质量高低的基本条件#12290;政治课教师掌握教材的能力，#24212;主要表现在：
第一，深入分析教材，把#25569;教材体系和知识网络结构，#20174;而保证教学的科学性、思想性。
第二，准确掌握教材的内容，对#25945;材中的原理、概念、知识点、#32467;论等，都要逐一地做到准确、科学#30340;把握，对知识的广#24230;和深度，要做到准确地理解，#19981;至于任意增删课文的内容，#36896;成广狭不当，深浅无#24230;；特别对理论观点和实#38469;材料，要联系恰当，不能#33073;离教材内容去刻意追求新奇材料。
第三，#27880;意理论教学和思想教育要#26377;机结合起来。既要研究理论本身的#24605;想教育意义，也要结#21512;学生的思想实际，生活实际和社#20250;实际，运用理论知识分析解决实际#38382;题，把理论知识教学和思想政治教#32946;、品德教育有机地结合起#26469;。
3.驾驭#35838;堂教学的能力
教师驾#39533;课堂教学的能力应主#35201;表现在能够组织运用合理的教学形#24335;吸引学生，使他们保持高度的注#24847;力，处于主动学习的状态；#21892;于因材施教，因人施教。注意#19981;同学生的差异性，在指导学习方法#12289;提问的内容和形式、作业#30340;数量和难易度等方面，体现共性和#20010;性有机统一，建立健康的良#22909;的师生关系，在平等信任、理解#21644;关心的基础上，达到通情而达理。
#19977;、教师的表达能力
教师履行教书育人#32844;责的主要工具是语言，教师的#25919;治信念、思想观点、#31934;神面貌、志趣情操，主要#26159;通过语言表达来影响学生的。表达#33021;力是教师最基本的教育能#21147;，语言表达能力有口头语#35328;表达能力和书面语言表达能力#12290;此外，还有非语言#30340;表达能力。
1.口头表达能力
教师的口头表#36798;能力，表现在语言#21512;乎规范，节奏适当，富有情趣，逻#36753;严密，形象有趣，#36890;俗易懂。
所谓#35821;言规范，要求吐字清晰，发音标准#65292;一字一词不能含混不清，让学#29983;不知所云；要求用词准确，杜绝含#31946;不清的概念和模棱#20004;可的表达。
所谓节奏适当，要求讲课的#33410;奏能使学生的思维#22788;于积极的状态，既#19981;能如“连珠炮”使学生应接不暇#65292;也不能拖拖沓沓使学生昏#26127;欲睡。
所谓富有感#24773;，要求教师的语言应新鲜活泼#65292;富有情趣，以理服人，#20197;情动人，避免言之无物，枯燥无#21619;，呆板无力。
所谓逻辑严密，教师应懂得形#24335;逻辑和辩证逻辑的知识，#35762;话上下承接，前后连贯，立论有据#65292;简练而深邃，产生点石成#37329;的效果，使学生豁然开#26391;。
#25152;谓形象风趣，指讲话幽默生动，可#20197;使课堂气氛活跃，提高听课效#29575;，但要避免用粗俗的语言去逗乐学#29983;。如果刻意思雕凿，堆砌词藻，#25110;使用拗口的长句，有可能#20351;学生不得要领，甚至如坠云雾#12290;
教#24072;的书面表达能力，表现#22312;板书规范、工整、观点正#30830;、内容充实、行文简洁通顺#12290;教师的书法和行文在一定程度#19978;反映了他的个性特点和工作作风，#33021;给学生以潜移默化的影响，更重#35201;的是，板书是提示教材内容、纲目#26631;题，演示试题和检查学#29983;学习效果的必要环节，对教#23398;质量有重要的影响作用。
教师的书面表#36798;能力应从以下几方面要求：
第#19968;，书写合乎规范，字体#24037;整。因为错字、别字、漏字都#20250;使板书失去准确性#12290;
第二，#22312;形式上布局合理，正、副板书的#20301;置选择要适宜，主次要分明，而且#35201;整齐美观，使全体学生都#33021;清晰地看到。
第三，#22312;内容上要简明扼要，分#37327;适当，不应随心所欲地临时确定板#20070;，也不能把教学内容重点全部抄在#40657;板上，否则既影响学生动脑筋独#31435;思考，又妨碍学生理解分析#25945;材能力的形成。
#22235;、教师的科学研究能力
对于政治课教师来#35828;，科学研究能力主要指教育#31185;学研究能力。所谓#25945;育科学研究能力，#23601;是以马克思主义观点和方#27861;为指导，以教育科学理论为#22522;础，用科学的态度研究教育教学工#20316;，研究学生，总结经验教训，从#20013;探索教育和教学规律的能力。因#27492;，具备一定的教育科学研#31350;能力，是政治课教#24072;育人的能力的一个重要方面#12290;
1.教学与科研是相辅相#25104;的
#19968;般来说，教学主要是传授现#25104;的知识，而科学则是#25506;索未知。在教学实践中探索教育规#24459;，获得教育科学研究成果，#24182;且把这种成果运用到教学#20013;去，就能使教学水平得到提#39640;。
#32780;教育科学研究的动力则在#20110;教学实践。教学中的矛盾、问题和#32463;验教训推动着教师去总#32467;，对教学实践进行#20877;认识。教学既是教育#31185;学研究的出发点，又是它的归#23487;，教学和科研比翼齐飞，是#19968;位高水平的教师所必须#20855;备的素质和能力。但#26159;，教学实践中不少教师把#25945;育科研视为畏途，认为平时#24037;作已经很忙，又缺少#29702;论写作能力，似乎难#20197;搞科研。
诚然，教#24072;的工作的确很忙，不少教师的#25945;育科学理论功底不深，#23545;科研方法也比较生疏。但是，教#24072;有丰富的教育教学实践经验#65292;了解教育、教学的矛盾，这#20123;都是掌握教育规律、检验教育#31185;学理论的有利条件，#26159;教师搞教育科学研#31350;的优势所在。所以，政治课教师#24212;扬长补短，结合自己的工作实践，#22312;理论和实践的结合上进行教育科#23398;研究是完全可能的#12290;
2.教#32946;科学研究能力的提高，要通#36807;多方面的长期努力
首先，要学习#25945;育理论。教育理论是#36827;行教育科研的基础，没有必要的教#32946;理论知识是很难进行教育#31185;学研究的。
第二，要了解研究的#35838;题。科研先要选择课题，这就要#20102;解在同一领域内同行已经作了#21738;些研究及其成果，才能#27491;确地选定自己的主攻#26041;向。
第三#65292;掌握有关资料。阅#35835;本学科和相邻学科的科研论文，可#20197;使自己从别人的科#23398;构思中得到启发，获得#20511;鉴，收集与自己研#31350;课题有关的材料，从#20013;提炼观点作为论证基础。
第四，掌握科研方法。#23454;践中的观察法、实验法、经验总#32467;法、教育调查法、教育测#37327;法等，都是教育科学研究的方法#12290;
#24635;之，教师能力的高低，#20174;各方面影响和制约着学生素#36136;的提高，教师将自身#32508;合能力转化为育人能力本身就#26159;一个探索、实践、积累的过程#12290;因此，教师的能力与#32946;人的能力是一个相互#32852;系、相互统一、相互促进的有#26426;整体。
参考文献
#65306;[1]高青兰.思想政治#35838;教学艺术导论[M].西安:电子科技大#23398;出版社，2008.
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Abstract: This paper expounds how to improve political teachers' ability in cultivating ability by means of understanding and studying students' ability， improving teachers' ability in organizing teaching， bettering teachers' expressive ability and building upon teachers' scientific research ability.
Key words: ability in cultivating; teachers; students