摘要#65306;语感分析就是让学生在语感实践#20013;，就语言材料的内容、形#24335;和感受过程，以理#24615;的方式做出分析判断。本文重点介#32461;了几种加强语感分析能力的几#31181;方法。
关键词：#21697;味；语境；语感
加强语感分析能力的训练可从#20197;下几方面入手：
一、要揣摩、品味语#35328;
语感#30340;会意性特征决定了人们要#33719;得语感，需要对语言材料进行#21453;复揣摩、品味，从而#20855;备认知上的会意能力#12290;叶老曾说“一篇作品只读一两遍#65292;未必理解的透，必须#22810;揣摩。”同时，他还说“#35835;者必须把捉住语言文字的意义和#24773;味，才能有辨出真滋#21619;来——也就是接近作者的旨趣的#24076;望。”这些话都点#20986;了揣摩、品位的重要性#12290;例如《孔乙己》中“我#21040;现在终于没有见——大约孔乙己的#30830;死了”这一句，“似乎”表示“我#8221;不能完全肯定孔乙己#30340;死，“确凿”是完全肯#23450;的语气。这有矛盾吗？理解作#32773;这样说的用意，就必须引导学生细#32454;揣摩。
又如范#20210;淹《渔家傲》一词须在总体#19978;把握重点语言。上片用“#24322;”字来统领下文，并从物、声、#22659;三个方面分别描绘：大雁南#39134;，边声四起，孤城落日。在这样的#32972;景中，下片着重写边关将士生活的#33392;苦以及思乡报国之情。他们离家#19975;里只好借酒浇愁，但功业未建，#24590;么能回家呢？悠悠的羌笛#22768;使他们胸中涌起强烈的思乡#20043;情，难以入睡，再加上#26397;廷的对外政策，使他们不禁发出壮#24535;难酬的感慨。把这些内容联系起#26469;结合写作背景来看，学#29983;就会理解这首词表现了作者#20915;心守边御敌的英雄气概，#20063;抒发了将士们壮志难酬的#24863;慨和思乡报国的情怀。#36825;就从整体上感知了语言，既挖#25496;了意境，更透过语言把握了词的#20027;旨，如果缺乏总体把握语言的#35266;念，就可能“一叶障#26408;，不见森林”，不能真正理解作#21697;，也难以培养较强的语感能力。
重视品味文章的开头和结尾。叶#22307;陶先生曾指出：“文章的开头#29369;如一幕戏剧刚刚开#24149;的一刹那的情景”，“#36275;以奠定全幕的基调，笼罩全幕的空#27668;、使人家立刻把纷乱的#26434;念放下，专心一致看那下文#30340;发展”，“结尾有回#39038;开头的一式，往往#20351;读者起一种快感”，#22909;的结尾是要“文字虽#23436;了而意义还没有尽，使读者好象#22204;橄榄，已经咽了下#21435;而嘴里还有余味，又好象听音乐#65292;已经到了末拍而耳朵里#36824;有余音。”细细品味文章的开#22836;和结尾，对提高语感分析能力#22823;有裨益。 如《白杨礼赞》的开头“白杨#26641;实在是不平凡的，我赞美#30333;杨树！”，结尾“让那些……我要#39640;声赞美白杨树！”开#22836;一句就给我们奠定了全文抒情的#22522;调，结尾一句不仅呼应开头，#32780;且点名了散文的主#26088;，强化了中心。可见#65292;把握了文章的开头，就能感悟出#20840;文的基调；领悟了结尾的点睛#20043;笔，则能把握全文的中#24515;。像《谁是最可爱的人》#31561;精美的篇章，我们#22312;教学时也应当引导学生这样品#21619;。
了解作#21697;中事件产生的背景，体#20250;作者的创作意图也是必不可少#30340;一环。如《孔乙己》中#65292;孔乙己的故事是从“只有孔乙#24049;到店，才可以笑几声”说起的，#20197;下一连串写到笑。特别是#20004;次写到“都哄笑起来：#24215;内外充满了快活的空气。”#25972;篇小说简直是用“笑”贯穿着的，#36825;样写用义何在呢？#36825;不是表明当时社会里人跟人的关#31995;，冷漠无情到叫人窒#24687;的地步吗？为什么会#20919;漠无情到这样的地步，小说里并#27809;有点明，可是我们从这一#28857;想开去，就会明白：#36825;无非是要我们从“#31505;声”中去把握造成孔乙己悲剧的#31038;会根源就是罪恶的封建社会以#21450;吃人的并使人毫不觉悟的封建#31185;举制度！
二、要依据语境，解读语意
如《紫藤萝瀑布#12299;中的“香气似乎也是浅紫#33394;的，梦幻一般轻轻地笼罩着我#8221;，这里先将香气与浅紫色联系#36215;来，赋予香气以色#24425;，再将那香气氤氲、#32043;气弥漫的景象喻作梦幻，最后用#8220;笼罩”将“梦幻”与“我#8221;联结起来构成一种#24847;境。这种意境也只有细细品#21619;揣摩，才能对“梦幻”的#20351;用之妙了然于心。转#36148;于 免费论#25991;下载中心
#35843;动生活经验，体会意#34164;。语言是表达思想情感的，#22240;而语感必然包含情#24863;因素。要获得真切的#35821;感，就要切身体察，把眼前耳边#30340;语言文字同自己生#27963;中已有的情感联系起来。#36825;正如叶老所说：“要求语感的#25935;锐，不能单从语言文字上揣摩，而#35201;把生活经验联系到语言文字上#21435;。”叶老还认为“单靠翻查#23383;典，就得不到什么#28145;切的语感，惟有从生活方面去体验#65292;把生活所得的一点点#31215;累起来。积累得越多，了#35299;得就越见真切。”学文学#24471;好，第一就是人生体验#65292;第二才是文学体验。这生活体验将#24110;助学生感悟到人生的真谛，生#21629;的意义。为此教师一#23450;要引导学生走进课文所提供给我#20204;的社会生活，以扩展人生经#21382;和阅历，体验人生的酸甜苦#36771;，感悟人生的意义和#20215;值。如朱自清笔下的#8220;春”只有他才“真#27491;感受过”。但中学生又#19981;同程度地有过对春的#30460;望春来的欢欣，有过对春草、#26149;花、春风、春雨的#22238;味，这无疑是学习《春》所#19981;可缺少的经验基础。又#22914;朱自清的《背景》中写父亲过铁道#20080;橘子过程的那段，在教学时#25945;师只有充分调动学生的生#27963;体验，才能让学生更真#20999;地理解文中所传达出来的父对子#28145;沉的爱，子对父浓烈的情。一个#21021;中学生如果深知自己的父亲赡养#32769;人、养育子女的身心负担之重而#21448;恪守孝养的人伦，就更易于体味《#25955;步》所表达的人性美#12290;生活充实的人无疑语感#23601;强，因为他阅历得广，明白得多#65292;有发现的能力，有推断的方法#65292;情性丰厚，兴趣饶富，内外合#19968;，即知即行。
三、#35201;驱遣想象，意会言语
夏丐尊曾说：“#22312;语感锐敏的人的心里#65292;‘赤’不但解作红#33394;，‘夜’不但作昼的反对吧。‘#30000;园’不但解作种菜#30340;地方，‘春雨’不但解作春天#30340;雨吧。见了‘新绿’二#23383;，就会感到希望、自#28982;的化工、少年的气#27010;等等说不尽的旨趣#12290;见了‘落叶’二字，就会感到无#24120;、寂寥等等说不尽的#24847;味吧。真的生活在此#65292;真的文学在此。”语感#26159;基于生活经验，通过联想#21644;想象产生新的见地#12290;语感教学需要大量形象思维的#21442;与，形象思维能力#26159;语言感受能力的重要#25104;分，因而在语文教学中#23545;联想和想象应予以足#22815;的重视。叶圣陶先生曾以#35835;王维的“大漠孤烟直#65292;长河落日圆”为例，他分析说，#8220;给‘孤烟加上个‘直#8217;字，见得没有一丝的风#65292;当然也没有风声，于是更#26469;了个静寂的印象。给‘落日’加上#20010;‘圆’字，并不是说唯#26377;‘落日’才‘圆’，而#26159;说‘落日’挂在地平线#19978;的时候，才见得‘圆’。圆圆#30340;一轮‘落日’，不声#19981;响地衬托在‘长河#8217;的背后，这又是多么静寂的世#30028;啊！”“像这样驱遣着#24819;象来看，这一幅图#30011;就显现在眼前了。同#26102;也就接触了作者的意境。”联#24819;和想象是语感腾飞#30340;翅膀，因此教师必须创设情境，引#21457;学生想象。像《望天门#23665;》、《岳阳楼记》等诗文，教师也#39035;指导学生驰骋想象感受文学意境#12290;
语感#30340;整体性特征决定了语感养成#38656;要对语感材料的整体#24615;感知，既要入乎其内，评点#20998;析，品味语句，又要#20986;乎其外，综合相关内#23481;，联系写作背景，从本质上#35748;识语言材料，它要求认知者有更#39640;的立足点和广阔的视野，只有这样#25165;能准确把握文章主旨，深刻#20307;会作家情感和语言风格，从#32780;获得强烈的语感。
总之，语#24863;绝不是不可知的东西，它#23436;全可以通过以上两个方面的#35757;练为人们所掌握。在语文教#23398;中注重培养学生的语感能力，#26159;一个值得重视的课#39064;，它对于改革语文教学，#25552;高学生的语文素养具有极其#37325;要的意义。
当前，语感教#23398;为语文教学开辟了一个新#22825;地，成为一个探索的“热点”#65292;同时，也向我们提#20986; 了一些新问#39064;，如，是依靠语感，还是依#38752;基础知识？是整体推进#65292;还是分进合击？是#35821;感，还是思维？所有这些#65292;都要求我们向别人虚心学习#65292;认真探讨，不断扩大#30740;究成果，勤于总结，敢#20110;实践，努力实施新 《语文课程标准》关于培#20859;学生“语感能力”的规定，实现既#23450;的目标，并获得良好的效益。 转#36148;于 免费论文下#36733;中心
参#32771;文献：
[1]姚天汶.#21021;中语文语感培养新探[J].#20013;国教研交流，2008(9).
[2]刘#32418;梅.初中语文语感的培养[J].陕西教育，2009(7).
Abstract: Language analysis is to make judgment in rational ways for contents， forms and feeling process of Chinese materials in practice. This paper mainly introduces some methods of strengthening language sense analysis ability.
Key words: taste; context; language sense