初中物理实验教学中的素质教育

【摘 要】：物理实验是#29289;理教育的主要辅助手段#65292;也是学生掌握知识和应用知识的重#35201;途径之一。本文初步探讨#20102;学生通过物理实验掌#25569;知识的能力，手脑并#29992;的实际操作能力，独立思考问题#30340;能力，解决问题的能力，从而#25552;高学生的综合素质。
【关键#35789;】：培养操作能力 着眼#23454;验教学的实践性 探索中掌握知识 提高学生素质
　　#29289;理实验是研究物理学的重要方法#21644;手段，加强实验教学，不#20165;可提高物理教学效果，还#21487;提高学生的实验素质，有助于#22521;养学生的创造性学习能#21147;。初中物理实验包括#28436;示实验、学生分组实验和课外小#23454;验，它们都是很好的素材，只#35201;教师做实施素质教育的#26377;心人，对它们合理地#21152;以应用，就会收到良好的教#23398;效果。
　　几年来#65292;我们认真调查研究了学生学习物#29702;的思想状况，我们发现在做#28436;示实验的基础上，认真做好学生分#32452;实验是激发学生学习物理兴趣#30340;较好手段，是大面积提高初中物#29702;教学质量重要的一环。但#26159;，在教学过程中，演示实验和学#29983;分组实验都存在着一定的#24330;端。课堂中的演示实验是教师为学#29983;提供感性认识材料的过程，#23427;无法代替学生自身的学习#27963;动。同时，在学生物理分组实#39564;中，常出现两种情况：一是学生多#65292;仪器少，实验中常出现“男同学#25250;着做，女同学怕动手；成#32489;好的积极做，成绩差的旁边坐#8221;的倾向；二是由于初中学#29983;实验能力差，学生对实验的#27880;意力常常集中在操#20316;上，教师忙于协助#23398;生排除故障，师生完全处于被动#29366;态，以致无法达到获#21462;知识、培养能力的目的。#37319;用边学边实验的形式后#65292;学生在教师的指导下边看书#12289;边实验、边思考、边讨论，以物学#29702;，能较快地掌握物理#30693;识，易纠正学生实验中出现的不良#20542;向，有利于学生实验#33021;力的培养。
　　一#12289;使学生形成辩证唯物主义世#30028;观和严谨的科学态度
　　教师在做演示实验#26102;，必须把准确无误#30340;物理现象清晰地展现在#23398;生面前，让每个学生看清楚，使#23398;生确信定律、概念的客观性。所以#65292;教师必须是一个坚定的唯物#35770;者，要具有严谨的科学态度。在#23398;生分组实验中，要以得出的数据#26469;验证或推导出定律、公式#65292;绝对不允许涂改实#39564;数据，使之与物理定律、公式#30456;符；而应协助学生找出错误原#22240;，重做实验，直到得出#27491;确的结论为止。只有这样，#25165;可使学生逐渐形成辩证唯物主义#19990;界观和严谨的科学态#24230;。
　　#20108;、培养学生的实验#25805;作能力
　　学生的实验操作#33021;力的高低对他们今后的工#20316;和学习有着重要的影响。生#27963;中，小到照明电路的安装，各种物#20307;质量的测量，大到交通运输和生产#21171;动，都需要这方面的能#21147;。所以，教学大纲#25226;培养学生的实验操作能力作为素#36136;教育重要的一个方面。物理#23454;验本身就是一个操作过#31243;。学生分组实验，每个#20154;都有操作机会；在演示实验#20013;，可让部分学生配合教师一#36215;完成实验，条件许可#26102;，可将演示实验改为学生实验#65307;课外小实验更是学生操作的天地，#22914;在学习量筒、弹簧秤、#22825;平等知识后，可布置小实验自制#22825;平、量筒、橡皮测力计等，#23398;生的积极性一定会#24456;高，效果一定会更好。总之，应#23613;量多给学生亲自动手#21160;脑的机会，这对提高学#29983;的操作能力是很有帮助的。
　　三、着眼于做#65292;突出实验教学的实践性
　　学习最根本的途径是#23398;习者自己的活动，把这一#21407;则应用于教学过程，就应该放手让#23398;生动手、动脑探索万物，#36890;过活动及其协调，#36880;步形成、发展和丰富#33258;己的认知结构。物理实#39564;教学作为一种基本#27963;动形式，应当努力通#36807;动手做的实践活动，突#20986;实验教学的实践性。1. 要开拓实验的范#22260;。演示实验在物理实验中#21344;有“绝对多数”的比例。我们有#24517;要想方设法将尝试#23454;验扩展到学生自己动手实验，#21487;以把演示实验通过改#36827;、改组和改造等方法适#21512;于学生自己去实验。2. 增加#23454;验时间。将主要在课上实验的时#38388;向课外延伸。由于课外活动的时#38388;比较充裕，形式上可灵活多#26679;，并照顾到学生的兴趣、爱好等特#28857;，有针对性地通过实验#25805;作加强学生动手能力的培养#12290; 免费论文下载#20013;心
　　四、着重思#32771;，注意实验教学的启发性
　　#29289;理实验是以充分调动学生#30340;各种感官为前提的一个综合学习过#31243;，因而必须通过有效的刺#28608;，去强化实验教学的启发性#65292;努力使实验过程中出现的实验现#35937;或实验结果能够激励学生进行深#20837;的思考。物理实验对被动接受间#25509;经验为主的学习者来说，其本身#23601;具有一定的新颖性和趣味性，加#19978;物理实验本身就具有#36739;强的启发性，新颖、#24847;想不到的现象会吸引和诱导学生#22312;进行认真观察、操作的同时#65292;积极去“深省”和“回#21619;”。但学生实验中有一#22823;部分是测量性和验证性#30340;实验，为了防止学生在实验中懒于#24605;考或不求甚解，满足#20110;简单机械操作的倾向，需要#25945;师在增强实验过程的启发方面#19979;工夫。
　　五、着#30524;于疑，强化实验教学的探索性
　　教学的过程#23601;是教无疑者有疑、教有疑者无疑的#36807;程。在物理实验教学中，教#24072;要不失时机地设疑，造#23601;强烈的问题情境，进而引#23548;学生通过实验进行积极#30340;探索活动，促进手脑结合和创新#33021;力的培养。为了强#21270;实验教学的探索性，要#40723;励学生对实验中可能出现的#23454;验现象和实验结果进行预测和猜#24819;，这样对培养学生的创新能力是#22823;有益处的。牛顿正#26159;根据苹果落地现象进行猜想，进而#21457;现了万有引力。因此，在实验教学#20013;，要让学生在预测和猜想基础上#35774;计实验方案，选择实验器#26448;，再用实验去验证，这样对学#29983;创新能力的培养才是有积极#20316;用的。
　　六、扩大实#39564;教学的自主性
　　实验过程要#32473;学生留有较充分的思#32500;空间，充分发挥学生在实验过程中#30340;主观能动性，调动#23398;生思维的积极性、主动性。#22521;养学生逐步形成独立引出实验#27493;骤，独立选择实验器材，独立进行#25805;作实验，独立设计记录表格#65292;独立分析实验结果的能#21147;，使学生能够独立地提出#38382;题，尤其是能在别人看来没有#38382;题或不能问题之处提出有#20123;新意或有价值的问题，体现创#26032;能力。
　　在实验#25945;学中，学生运用形象思维在#22836;脑中形成实验方案，需要通过实#36341;的检验，才能判断是#21542;可行，设计过程中的错误和缺陷#20063;只有在实践中才能不#26029;地修正，脑的活动不断纠正着手#30340;失误，手的操作同时也不#26029;修正脑的错误，手脑结合，相得益#24432;。因而，物理实验教学中促进手脑#30340;有机结合是物理实验的客观要求#65292;又是培养适应经济时代的创新#20154;才的要求。 免费论文下载中心