教学中关于物理问题的设计

　　面对新课改，我们应该#37325;视探究和发现问题，尤其是物#29702;问题的设计和解决#23601;很重要了。提出问题是物理课堂#25945;学过程的必要手段之一#65292;也是教师教学艺术的重要组#25104;部分。对于老师，要能#22815;带领学生一起进入问题情境，能够#20805;分的了解学生哪些地方出现问题，#22312;这些问题上，我们如何设计，#22914;何带领学生克服一个又一个困难，#36825;是老师要仔细思考的，而#23545;学生有时非常重要的，如何去设计#23601;显得更加重要了。下#38754;我对物理教学中问题的设计与#25552;出谈一些自己的观点。在#29289;理教学中我要坚持以下#35774;计原则：
　　1、基础性#12290;基础性包括两方面的#28085;义：一是设计的问题#35201;体现学生发展的需要，使学生#23398;有所得；二是要以学#29983;已有的经验为基础，学生有能力解#20915;。设计的问题不仅要让学生“跳#19968;跳，才能摸得到”，有发#23637;的空间；而且要让学生“#36339;一跳，就能摸得到”，有成#21151;的可能。
　　2、科学性。首先要#27714;设计的问题从情景素材#21040;具体内容都是真实可信的，不违#32972;科学常理；其次，设计#30340;问题还应融入科学方法的要素，使#23398;生学习模型、理想化、假#35828;等方法；设计的问题还要注#37325;体现科学思想和科学价值观，体现#26032;形势对学生发展的要#27714;。
　　3、针对性。紧紧#22260;绕教学目标，针对学生的实际情#20917;和教材的重点、难点#26469;进行设计，设计的问题题意清楚#65292;条理分明，语言精练，有助于学生#29702;解概念，辨析疑难，纠正错#35823;，完善认知结构。切不#33021;用不着边际的问题为难学#29983;。
　　4、启#21457;性。简单的一问一答，只会#20351;学生懒惰，长期如此#36824;会对学生的思维品质造#25104;损害。教师应抓住教学的内#22312;矛盾，把握时机，#22312;新旧知识的结合点设#35745;问题，使学生达到心求通#32780;不解，口欲言而不#33021;的“愤”、“悱”状态，从而#28608;发学生积极地进行思维活动。
　　5、有序性。设计的问题要#32467;合教学内容的层次#24615;和系统性，由浅入深，由简#21040;繁，环环相扣，层层推进，有助#20110;提高课堂的效率，集中学生的注意#21147;，培养学生思维的深刻性#12290;
　　6、现实#24615;。设计的问题要结合#23398;生的生活实际，联#31995;科技、生产实际，要有#26102;代气息，突出“应用性、#23454;践型”，表现物理学在人类#25991;明中的巨大作用，#20351;学生认识物理学习的意义，#28608;发学习的动力，同时提高运用#29289;理知识的能力。
　　7、发展性。 通过提问所接收到的语#35328;反馈信息，比其它形式的反馈#20449;息具有准确性、具体性、即时性#21644;简洁性。它可以使教师当堂了#35299;学生对知识的理解和掌握程度，从#32780;及时地调控教学程序，改变教学策#30053;，使学生能更加积极主动地参与教#23398;活动。
　　物#29702;课堂教学中在问题设计#26041;面我们还要做到 ：(1)不#35201;只是是自己讲课，不去关#27880;学生，这样做只能会使给#33258;己的教学缺乏魅力，老师讲起课来#26159;无精打采，学生听得没有兴趣，老#24072;和学生在课堂上缺乏互动#65292;没有真正的体会新课改理念#65292;这样的培养方式只能教出会做题#30340;学生，学生的思维完全被老师所束#32538;，没有自己的思考得方式，这样#30340;学生只能是老师的工具#65292;应该让老师和学生的活#21160;结合起来，同时突出学生#22312;教学中的主体地位，这样让#23398;生积极地参加到课堂中去#65292;变为课堂的主人。 (2)设计问题要有针对#24615;，不要什么都要问，低级#30340;、重复的、漫无边际的#12289;模模糊糊的问题。(3)所提问题要与课堂教#23398;的重点、难点相一#33268;。(4)不能只提问好#23398;生，不提差生；不能专提一#23567;部分学生，冷落了大多数学#29983;；要对差生进行友#22909;的提问。(5)问题设#35745;要有层次性，难易问题有#38454;梯。(6)设计问题的表达要言简#24847;赅，要有针对性，要简洁明。 (7)#23545;学生的回答要给与正面回答，同#26102;要给与激励性的评价。 (8)设计问题要分#28165;主次。 (9)设计的问题能#28789;活应变，针对课堂气氛、学生的回#31572;和反应，追问下去，扩大战果，#31561;等。 免费论文#19979;载中心
　　同一物理#38382;题，可以从不同侧面提出#65292;问题设计的角度不同，效#26524;往往不一样。课堂上，教师若#33021;根据具体的情况形成各种不同的问#39064;情境，就可以使学生的注#24847;力迅速集中到特定的事物、现象、#19987;题或概念上来，从#32780;达到优化课堂教学结#26500;的目的。
　　设计#38382;题的方式可以采取以#19979;几种方式：“设疑式”可以引#36215;学生的有意注意和独立#24605;考；“逗趣式”能激发学生的#20852;趣，使学生深思；“对比式”#21487;以诱导学生通过比较发现共#24615;、区别个性、加深理解#65292;有利于发展学生的求异思维和求#21516;思维；"刨根式"能帮助学生揭示#29289;理现象的本质，促使学#29983;对问题认识的深化；#8220;比喻式”能帮助学生发生联想、#24819;象，有利于学生形象思维能力#30340;提高；“辐射式”能引导#23398;生从多方面去分析解决#38382;题，有利于对学生发散思维的培养#65307;“求同式”能引导学生#20174;相异的事物中，找出相同#30340;特征，有利于学生头脑中形成#19968;定的思维模式；“伏笔式”#33021;铺路架桥，暗示出事#29289;的途径或方向，为研究#26032;理论留下伏笔；"自成靶#23376;式"的提问，会使学生的思#32500;处于“高度警戒”的敏锐状态，从#32780;从反面锻炼了其思维的判断能力，#22521;养了探索和追求真#29702;的精神。一次提问能否获得成功#65292;在很大程度上取决于如何问、怎#26679;问。“层递式”提问是指#23545;有一定深度和难度的问#39064;进行分层次由浅入深的#25552;问方式。通过一环扣一#29615;、一层进一层的提问，引导#23398;生的思维向知识的深度#21644;广度发展。通过层层剖析、#24490;序推进、最终到达解决问题#30340;彼岸和释疑明理的高#23792;；“分割式”提问是#25351;把整体性较强的内#23481;分割成几个并列的或递#36827;的小问题来提问的方法。#20316;为一个问题提出来，范围太大#65292;学生不容易回答完#25972;，教师可以化整为零，各#20010;击破的分割式提问，把一个个小问#39064;解决了，整个问题自然也就解#20915;了。“扩展式”提问是指#25226;现在所学内容与相关内容联系在#19968;起提问的方法，能够起#21040;以新带旧、温故知新、融会#36143;通的作用。
　　课堂问题设计#24212;根据不同的教学目的和内容#65292;采用不同的方法，在设计提#38382;时要注意经常变换手法，切忌僵化#37319;用一个固定的模式，#21363;使是同一个内容，在不同的场#21512;下进行提问，也要注意转换#35282;度，让学生有一种新#40092;感。要能使学生看到老师#26159;如何提出问题的这对学#29983;学会自己提出问题能#36215;到潜移默化的作用。
　　总之，教师#30340;课堂问题设计是一门学问，又是一#38376;艺术，没有固定的#27169;式，只要不断实践#65292;不断摸索，就会提高自己的教#23398;水平，充分发挥设#35745;问题的教学功能