张扬阅读个性 倾情有效阅读——构建小学语文有效阅读点滴谈

　　论文关键词:#36879;视现状　趣味性　自主性　#29420;特性　生成性
　　论文摘要:阅读是学生的#20010;性化行为，教师要关注落实#23398;生的主体地位，注意#23398;生个体的差异，创#35774;轻松氛围，激发学生的主动#31934;神，满足不同程度学生对语文#23398;习的需求，突出阅读的针#23545;性与有效性，开发学生的潜力，#21457;展学生的个性.我们应#35753;学生倾情于有效性的个性化阅#35835;，在主动积极的思维和情#24863;活动中，加深理解#21644;体验，生成感悟和思#32771;，受到情感熏陶，获得思想启迪，#20139;受审美乐趣，品味阅读#24773;趣，更加有效地进#34892;阅读活动.
#12288;　《语文新课程标#20934;》指出:"阅读是学生的个性#21270;行为，不应以教师的#20998;析来代替学生的阅读实践."由此深层次地揭#31034;了阅读活动的本质:阅读是#19968;种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知#25506;究未知并重构认知结构#30340;过程.受智力因素和非智力因素#30340;影响，学生在阅读学#20064;上表现出一定的差异.#25945;师要根据学生不同的基础和认#30693;能力，进行个性化阅读教学，激活#23398;生的思维，使学生达到适合自#24049;最近发展区的目标，着重#22521;养他们的独立自主阅读感悟#30340;能力;尽可能使低层#27425;的学生"跳起来摘果子"，让中等生吃好，优等生吃饱，#20351;每个学生的个性都能得到最大#38480;度的展现.
　　一，想说爱你#19981;容易——透视阅读#30340;现状
阅读能使人积累#30693;识，培养能力，陶冶情操，让人的#36523;心愉悦，是语文教学的重中之#37325;.每一个语文教师都需要重视也应#35813;重视学生的阅读训练#19982;培养，尤其是处于课改一线的"弄潮儿"——小#23398;语文教师在全人类大声疾呼"张扬阅读个性"的今#22825;，则更应重视个性阅#35835;教学的实践与探索.但是在#29616;实的阅读教学中，往往存在一#20123;不尽人意的地方.透视近#20960;年来的教学实践与观摩体验，发#29616;个性阅读迷雾重重，#24819;说爱你还真不容易.
　　透视1 一问多答 管中窥豹
　　有些教师把教#24072;个体对课文的"深刻"，"精#36767;"的个人理解自我炫耀#24335;的或自我欣赏式的预设给学生，用一个接一个的问题#20316;为诱饵，让学生在问答中统一#21040;预设的标准答案之中.这样，教#24072;的提问统领了学生的自主活动，#23398;生总是处于被动状态.#19968;节课40分钟，老师似#20046;话语不多，只简简单单抛出几#20010;问题，大部分时间都#26159;学生围绕着老师的提问在泛泛而谈，看似他们是在尽情发表#30528;自己与众不同的见解或高论，其实真正领悟与内化#30340;语言却很是贫乏.学生深入阅#35835;的时间几乎没有，"蜻蜓点水"式的#38405;读时间也是少的可怜.这#31181;管中窥豹式的阅读#21482;见树木，不见泰山，怎#33021;美其名曰个性化阅#35835;呢
　　透视2 #33258;由读书 徒劳无功
"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，很多—线老师#25226;新课堂看成放飞学生#20010;性的蓝天，更看成是小学生无拘#26080;束，快乐无穷的乐园.他们在上公#24320;课或考评课时对"你想怎么读就怎#20040;读.""用你自己喜欢的方式#35835;一课文."等类似话语格外#25512;崇.殊不知，阅读#39046;悟力有待加强培养的小学生在#36825;片"叽里呱啦"地自由读中大#22810;是"小和尚念经，#26377;口无心"，真正能够#35835;有见解的，恐怕寥寥无几呀!
　#12288;透视3 偏离文本 广种薄收
#12288;　"有一千个读者，就有一千个#21704;姆雷特"，我们大#23478;都知道这句名言.阅读教学，特#21035;是阅读带有文学色彩#30340;课文，虽然学生对课文形#35937;的感受问题可以因#20154;而异，但也要有分#23544;，千万不能一味的#30450;从.曾听一位年轻女教#24072;执教人教版二年级下册《三个儿子#12299;一文，在探讨课后的思考题"老#29239;爷为什么说他只看见#19968;个儿子 "这个#38382;题时，很多小朋友都说因#20026;第三个儿子帮妈妈提水，#23389;顺妈妈，孝顺乖巧，体贴#38271;辈的才是真正的好儿子.可#26159;该女教师不满足于现#29366;，又抛出一问:"难#36947;其他两个儿子身上#27809;有优点吗 "顿时，#25945;室里炸开了锅，学生你#19968;言我一语，说了一大堆无#20851;痛痒的废话，与文本初#34935;相去甚远.所以教学#36807;程中还需教师正确的引导，#23613;量避免出现偏离文本，广种薄收的阅读"惨状".
　　二，披荆斩#26840;勇向前——张扬阅读的个#24615;
　　#20010;性化阅读是一种拥有批判意识#30340;阅读观.学生要想在阅读活#21160;中有所创新，有独#21040;的体验，必须学会批判地接受，学#20064;课文.一个学生只有敢于#25209;判，会批判，才能显示出他的个性.所以，处于课改#19968;线的"弄潮儿"——小学语文#25945;师理应认清现状，推翻"唯#33258;由阅读独尊"，走出盲#30446;推崇放任自流式阅读的#29616;状.教师在阅读教学#27963;动中，要时刻注意发挥自己#30340;主导作用，引导学生勇于质#30097;，学习质疑，小疑则小#36827;，大疑则大进.克服一切艰难#38505;阻，披荆斩棘勇往直前#22320;努力追求真正个性#39134;扬的阅读教学.
　　1，丰厚底蕴，提高#25945;师素养.
　　现代教学要求#25945;师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅#35835;储备和敏锐深邃的是非判断能力，#32780;这一切都需要教师不间断地#35835;书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加#28145;文化积淀，全面提升自身思想，#36947;德，文化及专业素养.我#19968;直都嗜好读书，也一直坚定不#31227;地相信一位好读书的老师引#39046;的学生也必将是全都好读书，#20010;个会读书，人人多读#20070;.每天早读课上，#25105;都尽可能抽出点时间，捧起书来#38506;孩子们一起津津有味地#22823;声诵读;每次导读课时，我都会不厌其烦地#21193;励学生说:"书籍是人类进#27493;的阶梯"，"读一本好书，就是和#35768;多高尚的人谈话".大家要"勤动#31508;墨勤看书"，相信"书都读得来的人，就#19981;怕有什么做不来的."孩子们在我的言#20256;身教之下，也渐渐爱读书了，词#27719;丰富了，表达顺畅了，阅#35835;理解能力强了，口语交际与写作水#24179;也提高了.由此可见，提高教师自#36523;素养，真的非常重要.
　　2，注重#38656;求，挖掘学生潜力.
　　阅读#25945;学的主要任务是培养学生阅读的能#21147;和良好的读书习惯.良好的阅读习#24815;能促使学生自觉持久地进行阅读#23454;践，并逐步内化成阅#35835;能力.教师要关注落实学生的主#20307;地位，注意学生个体的差异，激发#23398;生的主动精神，满足不#21516;程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对#24615;与有效性，开发学生的#28508;力，发展学生的个性.在阅读教学实践中，#25105;经常鼓励孩子们"#25226;书读在脸上".我说:"小朋友，读书要达到一种境界，就是能#22815;把书上的文字内化成自己的语#35328;，再把自己的理解读在脸#19978;.这样呀，老师只#35201;一看你可爱的小脸，就能#30693;道你读得好不好."每当我用满含#24494;笑的目光专情注视着孩子们的#23567;脸时，孩子们读得格外认真.#36825;样，将无声的文字转换为有声#30340;语言，将无形的情#24863;转换为有形的表情，大大激#21457;了学生读书的兴趣，有效地挖掘#20102;学生的阅读潜力.此外，我还非#24120;重视做好以下两点工#20316;:第一是加强自主阅读的指导.#31532;二是切实保证自主阅#35835;的时间.学生是阅读#30340;主人，只有学生自己深入课#25991;后的阅读感悟才记忆深刻，体验独#29305;.因此，教师一定#35201;给学生充裕的时间，让学生充#20998;地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅#35835;的效果，这样阅读教学#26041;能扎实有效地落到实处.
　　#65299;探问引导，张扬阅读个#24615;
　　#22312;小学语文阅读教学中，要充分发挥#24072;生双方的主动性和创造#24615;，绝对不能因为提倡学生的自主#23398;习而削弱教师的主导作用.在阅#35835;教学实践中，我非常重视探问引#23548;法，如教《从现在开#22987;》一文时，我将各种动物的头饰#24102;到课堂上，创设引#23548;学生自主参与的教学情#22659;，让学生扮演各自喜欢#30340;动物角色，使情境直接诉诸于儿童#30340;感官，以探问引导他们身临其境，轻松进入课文情境.#22312;教学袋鼠当大王时，我探问为#20160;么动物们都议论纷#32439;呢 开始，学生有点语#22622;，我微笑着说:"#21035;急，让我们扮演森林中#30340;动物依照袋鼠的生活方#24335;来生活过日子吧."然后，我引导#23398;生在小组里自主表演.当#23401;子们的表演不够入味时，我就马上用自己无声的体态语，来提醒他们.不一会儿，"大象"开始叫苦说:"我这#26679;的庞然大物整天跳来跳去，#19981;摔死，也会累死的.""蛇小姐"也跟着抱怨说:"我没有脚，只能靠身体来走路，我怎么跳呀!"其#20182;动物也纷纷跟着埋怨，大家都在互#30456;诉说着自己的苦处.于是，#25105;紧接着探问:"如果让你来选，#20320;会投谁一票 "这#26679;，学生以进入情境的模仿#34920;演去学习探究，在#35282;色体验驱动下，产生一种巨大的导#24341;效益，使学生在角色中去思考，去表白，去体验个性化阅读，学习效果当然不#21516;一般啦. #36716;贴于 免费论文下载中#24515; 　　三，一言#19968;语总关情——倾情有效#30340;阅读
　　语文教师应#35813;将真情注入我们的阅读课堂，将#20851;爱倾入学生的个性#24515;灵，让每一个学生生活在阅读#38451;光中，使阅读教学更加生动有趣，#25166;实有效.我们应以教师的主导地#20301;与学生的主体地位，以#21450;教学的实际要求作为组织课堂内#23481;与策略的依据.我相信:一言一行总关情，只要我们在阅#35835;课堂中尊重学生的主体感受，#24314;立起平等对话的机制，让师生共#21516;构建有效的个性化阅读模式，最#32456;阅读教学就会焕发生#21629;的精彩!抓重点词#21477;，反复品读文本等阅读模式，相#20449;很多语文教师都不#38476;生，在此我不想白费#21475;舌，更不想班门弄斧.#20170;天，我只想说点近年来我在#38405;读教学中的点滴尝试，与大家分享.
　　1，创设#33391;好氛围，激发个性学习的#36259;味性
　　"兴趣是#38405;读的老师，快乐是阅读的#21160;力."教师应千方百计地#33829;造宽松的阅读环境，给学#29983;充分阅读的时间，让学生正确#22320;读课文，在深入阅读时，#35201;留有足够的时间让学#29983;调动各种感官，读出#24863;觉，读出味道，读出情#36259;.如在教学《北京亮起来了》#19968;课时，我故作神秘地说:"#21516;学们，老师今天要#24102;你们去游览一个热闹而又繁华#30340;地方，请你带上摄像机，拍下你#35748;为最亮丽，最辉煌的镜#22836;.呆会儿，咱们来评一评谁是#26368;佳摄影大师." 教师富有激情和诱惑的语言#39749;力，巧妙地促进了学#29983;与课文的有效对话，使学生一#19979;子就兴趣盎然地投入到#23545;文本的探索与解读中去了.然后，#25105;再引导学生抓住文#20013;的重点词句来品读北京#30340;亮丽与辉煌，就顺理成章，#27700;到渠成了.
　　2，#40723;励自主选择，诱发个性体验#30340;独特性
　　在#36827;行个性化阅读时，应充#20998;尊重学生的选择，学生是学习活#21160;的主体，教学中教师#24212;给学生自由活动的时间和空间，让#23398;生根据自己的学习基础和阅#35835;兴趣的不同，自主选择阅读#26448;料，促使学生在自#20027;学习中自我体验阅读的快#20048;，将教师的"要我读"转#21270;为"我要读"，从而形成独到的见#35299;，发展阅读个性，提高阅读水平.例如在学习《黄山奇石》#36825;课时，我就让学生#33258;主选择最喜欢的一块"奇石"来#21697;读学文，具体教学流#31243;如下:
#24072;:课文介绍了哪几块"#22855;石" 用心地读#19968;读你最喜欢那一块"奇石".
生:选择自己喜欢的部#20998;自由读书.
师:谁愿意站起#26469;读一读自己喜欢的"奇石" 读得#22909;的我们聘请他当导游.
生读后，用上句式:"因为#8212;—，所以——"说说喜欢#30340;理由.
师生质疑小#23548;游:请问"这块巨石奇特在哪儿#21568; "
师相机引导学#29983;有感情地读课文.
师:你还能用其它形#24335;来表现黄山石的奇特吗 其余小伙伴补充#24110;助.
以上教#23398;通过鼓励学生自主选#25321;读，用背诵，表演，编#25925;事，当导游等生动有#36259;的活动方式来再现黄山#30707;的奇特美，学生就会读得更加有#20852;趣，说得也更加有条理，对黄#23665;奇石的美就有了更加深切的体#39564;.
　#12288;3，增强内外结合，促发个性#38405;读的有效性
#12288;　个性化阅读是建立在学#29983;大量阅读的基础上的，#22914;果学生的阅读视野狭窄，将会对阅#35835;失去激情与灵性.因此，教#24072;不但要扎根课内的范文导读，还#35201;千方百计把学生的阅#35835;视野引向课外，引向一个更广阔#30340;空间，加大课外阅#35835;量，鼓励学生读有益的书#30446;和各种报刊杂志，鼓励#23398;生在网上阅读，学生从中获取丰富#30340;精神养料，受到情感的熏#38518;，获得思想的启迪，享#21463;审美的乐趣，从而提高语文#30340;素养.例如我在教#12298;画家和牧童》一文时，抓住围观#30340;人"纷纷夸赞"一词，要求学生通过朗读#20307;验大家争先恐后赞#25196;戴嵩画技高超的情境，引导学#29983;结合生活体验，激起学#29983;感受夸赞的神奇魅力.我是这#26679;设计的:小朋友，很#22810;人你一句我一句地夸奖赞美，文中#29992;哪个词语来描述的 #20174;"纷纷夸赞"一词，你读懂了什么 #26377;的学生说戴嵩画画本领高，有的说，戴嵩的画画绝了，大家都喜欢.我又问:"小朋友，你们什#20040;时候也受到别人的纷纷夸赞 一定特别开心吧，快说出来和大家#19968;起分享吧!教室里的小手马上就#39640;举如云.严红英说，她每天一回家就先#28120;米做饭，再认真做家作，爸爸#22920;妈纷纷夸赞她懂事乖巧;王昕锐说，他主动留下来#20570;值日，老师同学纷纷夸赞他关爱#29677;级;还有郑思琪说，她给老爷爷#35753;座，车上的叔叔阿#23016;纷纷夸赞她尊敬老人，乐于助#20154;……从学生喜形于色地回答#20013;，我知道学生已经理#35299;"纷纷夸赞"一词，不仅从文本#20013;理解，从自己的学业上理解，#36824;从关心他人中理解，有#25928;地拓宽了学生理解的#35282;度，加强了感悟的深度，使学生在理解的广度和深度上强#21270;了个性.课后，我惊喜地发#29616;，孩子们在一定的语文环境中，#25226;"纷纷""夸赞"等词语运用#24471;十分贴切，十分巧妙.
　#12288;"路漫漫其修远兮，#21566;将上下而求索!"我想，只要我们教师牢记新课程#26631;准中关于个性化阅读的理#24565;，坚持在教学中贯彻执行，#20570;到学生的自主性和教师的主导性#20860;顾，课内和课外阅读结#21512;，理论学习与教学实#36341;相融合，相信个性化阅读之花将会#36234;开越美丽!"为伊消#24471;人憔悴，衣带渐宽终不悔"，#35753;我们将趣味融进我们的阅读教#23398;，将鼓励请进我们#30340;阅读课堂，将关爱倾入学#29983;的个性心灵，让每一个学生愉#24555;地生活在阅读阳光中，使阅#35835;教学更生动有趣，#25166;实有效吧! 免费论文#19979;载中心