中学语文教学中的几个误区

【摘 要】：新课#31243;改革使课堂教学呈现出#29983;机勃勃的景象，改#21464;了以前那种缺乏生气的#25945;学氛围和呆板的学习方式，活#36291;了师生的思维，激#21457;了师生的创新意识，促#36827;了师生关系的融洽#12290;但同时我们也看到，#22312;新课标下的语文课堂教学中，还#23384;在着几个误区。本文结合#25945;学实践，谈谈笔者的看法#12290;
【关键词】：新课程　中#23398;语文　教学　误区
　　#19968;、死守教参
　　语文虽是工具性#22522;础学科，但也不能把语#25991;教学变成纯知识型活动，更忌教者#27515;守教参。教参只是配合教材的辅导#29992;书，只是“参考”，不是说所有#30340;内容对你教学都适#29992;，只能利用充其量的#21442;考价值，教学中应立足教材#12290;教材是教师与学生双#36793;活动的一个媒体，教#23398;中既要着眼于书中的知识点#65292;又要放眼于知识的#36816;用，就是要把小语文和大语文结合#36215;来，挖掘自己教学的潜力，进行#21019;造性劳动。教学中，要用活教#26448;这一“例子”，把语文的知识性#19982;实践性结合起来，使教学走向实践#65292;走向生活，发挥学#31185;优势，体现它的实用价值。
　　二、#29031;搬教法
　　语文教学改革以来，涌现#20102;很多改革行家里手，#20182;们推出了不胜枚举的教法。#22914;魏书生老师的“六步#25945;学法”、于漪老师的#8220;激发情趣法”、钱梦龙老#24072;的“导读法”等等。这是#35821;文界值得庆贺的事。但有的老师不#39038;自己的实际情况，照搬某#31181;教法，把名家的教法当成了范#26412;，结果弄的不伦不类，反而影响#20102;自己教学的效果。一#31181;教法的酝酿、形成，都有#30528;诸多因素的制约，诸如教育对象#12289;个体素质、知识体系、地域差#21035;等等。教学活动中，学#29983;是主体，一切要面对学生实#38469;，教法的运用更是如此。即使#21516;一种教法在不同的时期也不一定#37117;适合，往往需要适时调整，#22810;种协调配合。当然#65292;名家的教法可以借鉴、仿效，否则#23601;失去了教研价值。#20294;我们应更多的去研#31350;他们教法的成因，汲取其中适合#25105;们的养分，取其精华为我所用。
　　三、硬套模#24335;
　　目前，#35821;文界出现了很多教学模式，#35832;如“传递——接受#27169;式”、“自学——辅导模式”、#8220;情境——陶冶模式”、“先#23398;——后练模式”等等。这#26159;教学成功者实践的理论升华、经验#24635;结，值得推广学习。其中#20063;有不少教学模式，在目前某些#22320;区进行的语文教学改革#20013;，取得了很大的成功，创出了#19968;条新路，成为很多学校#30340;楷模。如前几年江苏#30340;洋思中学主张的“先学一—后#35762;一—当堂训练”教学模式，就#26366;被很多学校所纷纷效仿。但#26159;对此，我们要有清醒的头#33041;，在学习别人经验的时候#65292;切忌硬套人家的模式，那样是#19981;会收到意想中的效果的。我们在#24212;用他人创造的教学模式时，#19968;定要有所取舍，学#20854;精髓，去其毛皮，充分溶进个性#65292;而且要因地制宜，才#26377;可能创出适合自己的教学模式#12290;
　　四、目中无人
　　新课程标#20934;之下更注重“以人为本#8221;的教学观念，但综观时#19979;的语文课举教学，有多少语文#25945;师能做到这一点呢？#26412;为“人的发展”而开设#30340;语文课，转而成了#26463;缚人、折磨人的桎梏!上述#25152;言，并非言过其实，诸君可#20197;回味一下自己的教学实践#65292;便不难发现：我们不都#26159;违心的把时间花在如何对待#35797;题答案的圈圈划划上了吗？造成语文教学效率低的#21407;因虽然与片面追求#21319;学考试有关，但是，我觉得全面#25552;高学生的语文素质和考试#12289;升学并不是水火不能相容的#20004;件事，影响语文教#23398;效率低的真正原因应是陈腐#30340;语文教学观。在教#23398;实践中，许多教师虽然知晓学生#30340;“学”直接影响课#22530;教学效果的道理，但是实际教学#20013;考虑最多的仍是自#24049;的“教”，而忽视了#23398;生的“学”。用自己#36763;劳的讲解代替学生的学习，只#37325;教学结果，而不重#25945;学过程。教学的服务对象#19968;一学生，往往被忽视、被#20919;落、被当作陪衬，致使我们的语文#25945;学常常事倍功半。#36825;种“目中无人”的做法，与我#20204;现在所提倡的“以人为本”的教学#35266;念背道而驰，如此下去#65292;又怎能提高教学效率？ 免费论文下载中心
　　五、#22810;媒体使用不当
　　运用多媒体教学，#22312;直观化、形象化方面绝#38750;传统教学手段所能比。它#25152;营造的由形象、色彩#12289;声音等构成的综合#27675;围，使学生"身临其境"、倍感#30495;切，从而大大激发了#23398;生的学习兴趣。因此，不少#25945;师喜欢借助多媒体进行教学#12290;然而，大量教学实践表明，音像#25163;段运用于语文课堂，如果#25511;制不当就会成为干扰因素。例如#65292;教学有关名山大川、花木鸟#20861;的课文，教师不惜#33457;费大量时间精力，制作、放映相关#30340;多媒体课件。这些#35838;件虽然让人耳目一新，一时带#32473;学生强烈的视听冲击，引起多#24863;官的兴奋刺激，但其#21344;用的课堂时间，远远超#36807;学生对文本解读或运思动笔的时间#12290;在许多“观摩课”上，学生看#30475;录像、听听音乐、谈谈感想，似乎"有声有色"，热#28909;闹闹，却往往成了中看不中#29992;的“作秀课”。
　　为什么学生看#24471;津津有味，听得如痴如醉，甚至于#30473;飞色舞，喜形于色，但过后#21364;犹如过眼云烟，对#35838;文内容一知半解？主要原因在于#65306;语文课是语言实践课，这#20010;本质特征要求一切教学手段#37117;必须以语言活动为主#20307;，以语言媒介为中心，而不是相#21453;。“光看不练假把戏。”以#23398;习记叙类的文学作品来说，运#29992;直观手段，就是为了通过“具象（#24418;象）”与“抽象（语词）”的鲜#26126;对比，促使学生领会作者是如#20309;用词来标志和塑造形象的；通过#23545;比性地展示这两种#35821;言中介的区别，促使学生更快地掌#25569;语言文字，而不是简单地#20197;影视语言替代文字语言。借助任#20309;直观形象的教学手段，最后还#37117;必须落实到课文的语言文字上去#12290;
　　更具体一点说#65292;借助影视画面，最#22810;只能帮助学生加深对课#25991;“写什么”的理解，而对于“怎#20040;写”则少有触及。尤其#26159;对更基本、更重要#30340;“用什么写”，即作者#20511;以表情达意的语言材料的探究#21644;把握更是不足。所以#65292;教师务必及时凭借画面的内#23481;，引导学生进行对比性的#35821;言文字的“回放”和#8220;还原”，探究作者是#36816;用哪些语言材料和艺术手#27861;，来塑造人物或描绘景物的。也就#26159;说，凭借影视画面#20197;更直接地领悟语言大师是怎样#20197;典范、优雅的语言来表述“这样的#8221;一些特定的人物、事物、#26223;物的--而这才是我们语文#25945;学的重点和根本任务#12290;
　　新课改#26159;一场较彻底的教学改革运动。在这#22330;改革中，每位教师都应当#35748;清形式，更新观念#65292;反省自身，积极主动的投身进去。#30772;除旧观念，接受新思想，我们#30340;教学改革之路将越走#36234;宽。 免费论#25991;下载中心