浅谈探究性学习方法在地理教学中的应用

【摘 要】：根据《基础#25945;育课程改革纲要（#35797;行）》中提出的要求，探#31350;性学习方式越来越受到广#22823;地理教师的重视。笔#32773;通过对探究性学习#26041;式的理解和认识，结#21512;在教学中的具体实#36341;，对如何应用这种学习方式#36827;行探讨。
【关键词】：#25506;究性学习方式 地理教学 应用
　　2004年9月，高中课程改革在广东#12289;山东、海南、宁夏四实验省区拉开#24207;幕。地理教材经过改#38761;，共有四种新版本进#20837;实验区，分别是人教版、中图#29256;、湘教版和鲁教版，我省#20174;2009年9月开始采用湘#25945;版。在新课程实施过#31243;中，我们体验了课改“新”的教#32946;教学理念、“新”的教与学方#24335;和“新”的评价方式，也感受#21040;课改的“辛劳”与#25910;获。其中我感悟最深的是学生的学#20064;方式的改变，即探究性学习#30340;广泛应用。下面，我就#19968;年多来在新课改实施#36807;程中对探究性学习方法的领#24735;与应用谈一点粗浅心得。
　　一、#23545;探究性学习方式的理解和认识
　　探究学#20064;是指针对某一具体问题展开研#31350;式学习的一种方法，一#33324;这样的问题带有一定的#26032;颖性、不确定性、现实性和情趣性#65292;探究学习以学生对问题的浓厚#20852;趣和强烈动机为前提，#25152;以不是所有问题都需要进行#25506;究，对探究的问题要认真选#25321;。
　　探究学习模式的基#26412;特点是：①以问题为中#24515;，以问题解决为目#26631;；②注重学生的独立思考活动#65307;③着眼于学生思维能力的#22521;养；④关注知识的建构和运用#12290;
　　探究学习实际上是“任务#39537;动型”的学习。探究学习必须有明#30830;的任务交待，探究什么、探#31350;目标、怎么探究等等，教师事#20808;要有计划。新教材中，设#35745;了一定数量的学生探究活动，有#20123;需要课内外结合来完成，有些可以#35753;学生个人独立完成，#26377;些需要几个人的合作完成#65292;在教学过程中根据实际情况，灵#27963;运用。
　　二#12289;探究性学习方式的应用
　　根#25454;探究性学习方式的特点，#25105;着重在“探究什么#8221;、“怎么探究”上面下#21151;夫，通过如下几方面的教学，让学#29983;自然地应用到探究性学习方#24335;。
　　1、结合乡土#22320;理教材，增设探究性活动#21644;问题。我在进行教材整合#26102;，尽量结合乡土地#29702;教材，结合怀化的教育实际#65292;适应学生的个性发展#12290;学习乡土地理知识，也是实施爱#22269;主义教育的重要一#29615;。爱国主义是中华民族精神的核心#65292;进行爱国主义教育必须从爱家乡和#29233;故土做起，而乡土地理是#23454;施爱国主义教育取之不尽的宝藏和#36130;富。研究、挖掘、开发乡土地#29702;教材，无疑是深化爱国主义教育#65292;培育和弘扬民族精神#20013;的重要内容。从这个定义上#35828;，整合乡土地理教材既#20016;富了地理教材的内容，#21448;是进行情感、态度#20215;值观教育的重要形式。
　　2、探究身边#30340;地理知识，激发学#29983;的地理兴趣。在教学中紧密联#31995;学生个人经验与生活环#22659;，更充分体现“学习对#29983;活有用的地理”的地理课程#29702;念，有利于激发学生的地理#20852;趣。比如在学习大气对太阳的削弱#20316;用时，可以提出生#27963;中的问题：“为什么夏天更多的人#31359;白色衣服？”，学习大#27668;对太阳的散射作用#26102;，可以提出 “为什么#20132;通警示灯呈红色，汽车尾部呈红灯#65311;”再如，学习我国民居特色时，提#20986;“北平南尖”“南辕北辙”#12289;陕北窑洞、傣族竹楼……客家“围#23627;”的问题。还有根据冬夏季的作息#26102;间表来体验“随季节的不同#65292;各地昼夜长短也不同”#65292;“太阳光照进教室距离的#36828;近”说明太阳高度角的大小随季节#21464;化的地理现象等。对于这样的教材#36164;源，学生感到既亲切又熟悉，从而#20048;于接纳，容易响应，可以真#27491;体会到地理就在身边，就在生#27963;之中，容易在感知和亲身体验中#23398;习，形成学校、社会#12289;个体相互联系的开放型#23398;习方式，既拓宽了学生地#29702;学习的空间，又满足了#22810;样化的学习需求。 #36716;贴于 免费#35770;文下载中心
　　3、探#31350;时事热点，引进必要#30340;地理素材。除了注重身边#30340;地理知识外，还指导学生放眼世界#65292;关注时事热点，让学#29983;有个更宽广的胸怀和更活#36291;的思维方式。比如中东始终是#19968;个不稳定地区，海湾战#20105;与石油危机，朝核和伊#26680;问题，世界能源危机#65292;铀的提炼与核能，#26410;来取之不尽的月球新能源—氮3，#20013;国与多国联合开发热核能技术，我#22269;南海勘探首次发现#22320;球新能源——可燃冰，松花江水#27745;染，金沙江流域植被遭#30772;坏，挑战南极最高点，在挪威#24314;立北极考察站，珠穆朗玛#23792;科学考察，俄罗斯石油#22806;运线路的确定，美#22269;转嫁污染等。这些有针对性、更有#26032;意、更有实效的实例，不仅能丰富#25945;材内容，提高教学效果，#32780;且能培养学生养成自觉#20851;心时事热点的习惯，使地#29702;教学紧跟时代步伐，及时反#26144;我国和世界科技成就的#26032;动向。
　　4、探究突发性的自然#28798;害，提高学生的抗灾能力。对突发#24615;的自然灾害的探究，可#20197;从自然灾害的产生原因、对#20154;类的影响等多方面去探#31350;。这里包括对传统自然灾害，比#22914;地震、洪水等的探究，同时#65292;更注重对新生自然灾害#30340;探究，比如对海啸、沙尘暴#30340;探究，可以让学生更多#22320;去了解我们的生存环#22659;的变迁，增强学生的环保意识。
　　三、探究性学习方#24335;的应用体会
　　1、学生#35201;有自主探究的时空#20445;障。教师要放手让#23398;生进行充分的自主#23398;习和交流、进行充#20998;的自主质疑和探究，针对有一#23450;难度的地理问题，#23398;生在探究过程中需要认真反复地#25512;理和归纳、分析和整理#65292;这些过程需要时空作#20445;证，只有让学生有充分思考#21644;探讨的时空，学生才有可能进#34892;比较深入细致的思#32771;，如果对问题的思考#21482;是蜻蜓点水，对问题的探讨只#26159;浅尝辄止，那么难以取得理想#30340;效果。在具体探究过程中#65292;我经常建议同学们应用方#20415;快捷的网络资源，并尽可能地走#21040;大自然中去感受、去领悟#12290;
　　2、教师#35201;多启发引导学生进行质疑。在地理#35838;堂教学中，地理教师应#35813;努力营造生动活泼的课堂气#27675;，并不断地提出一些地理问题让#23398;生进行思考和解答，但#20063;千万不可把教师的#35774;问全部代替了学生的质疑，因#20026;学生自主性的、有意义的探究活#21160;才是地理课堂教学所追求的目#26631;，如果学生能够主动质疑、主#21160;思考、经济探究，这对#20110;学生的主体性的发挥，对于学#29983;思维能力的培养将#20250;有积极的促进作用。
　　3、探#31350;性学习方式应淡化形式，#27880;重实效。在探究性学习方#24335;的操作中，应该把传统的教#23398;方式与探究性学习方式进行有机的#32467;合，不要为了探究而探究，#35201;让学生的思维活动真正地#24471;到锻炼和培养，不能为了机械地完#25104;教学任务而对于学生的探#31350;活动进行限制和牵制#65292;否则形似而非神似的探#31350;是不能促进学生能力的发展#30340;。 免费论文下载中心