浅议数学教学情境的创设

【摘 要】：新#35838;程标准指出：“学生的数学学习#27963;动应当是一个生动活泼的、#20027;动的和富有个性的过程”。在#25945;学中，生动活泼的教学情境能使小#23398;生心情轻松愉快，#21508;种感官更加灵敏，并且具有巨大#30340;感染力，可以激发学生浓厚的学#20064;兴趣，调动其积极性，达#21040;乐学的境界，自主地#23436;成学习任务。本文结合自己的教学#23454;践，就小学数学课如何创设#29983;动活泼的教学情境，作#31616;要阐述。
【关键#35789;】：数学 情境教学 设计
　　一、语言的童#36259;化
　　直观#12289;形象、童趣化的语言符合小学#20302;年级学生年龄小、理解能#21147;弱的特点，使儿童听起来有#20146;切感，能钩住儿童的心弦，激起#24773;感上的共鸣，并通过情感迁移#65292;产生内源性动力，#24341;导学生自主完成学习任务。例#22914;：在教学大于号“gt;”和小于号“lt;”#26102;，首先，我提了一个#23567;问题：“同学们，没上学之前，#22312;家里吃苹果，你愿意吃#22823;的还是吃小的？”(前提#26159;说实话)班上95#65285;的学生表示愿意吃大的。于是，我#20511;此引伸说：“今天，我们来认识#20004;个和我们一样嘴馋的‘小馋猫”’#12290;接着老师板书“gt;#8221;“lt;”，“为什么说它们两#20010;是‘小馋猫’呢？这是因#20026;‘2gt;1’#65292;‘1lt;3’”。学生通过#35266;察，不难看出：它#20204;总是张着大“口”朝#30528;大数。“这两个小馋猫叫#20160;么名字呢？”为了让学#29983;便于区分，不易混淆，笔者编#20102;两句顺口溜“数后大口读大于，#25968;后小尖读小于”。于#26159;，难于理解的概念#32463;过形象的比喻，使学生#22312;轻松愉快的气氛中#19981;知不觉地掌握了。
　　二、教具的#30452;观化
　　低年级学#29983;的思维具有具体形象#24615;，它与数学的抽象#24615;之间的矛盾是数学学习中的主#35201;矛盾，而解决这一矛盾的主要#36884;径是利用直观。因此，在教#23398;中，教师应给学生提#20379;充分的直观材料，促使学生把#33258;己的所见与内在的思#32500;有机地联系起来，从而强化对数#23398;知识的理解。例如：在教学#23567;学数学“11－20#21508;数的写法”中，具#20307;做法是：课前，笔者自#21046;了两个数位筒，上课开始时#24341;入：“我们每个同学都有自己的家#65292;放学了，每个同学都回#21040;了自己的家；来到#23398;校后，我们每个同#23398;都有自己的位子，这个数#21568;，也有自己的位子。今天，我们#26469;认识一下这两个数位(将数位筒挂在黑板上)#8221;。一挂出数位筒，学生先是一#29255;安静，接着便是叽#21501;喳喳议论不停，通#36807;教具的演示，学生#33021;够清楚、直观地看到从右边起第一#20301;是个位，第二位是十位。接着，便#20381;次出示1—9根小棒，#35753;学生帮它们找位子，然后看#24212;该怎么写。最后，出示10#26681;(1捆)20根(2捆)小#26834;，再让学生帮它们找位子，再#30475;应该怎么写。通过这一过程#65292;学生发现，有1个“一”在#20010;位写1，有2个“一”在个#20301;写2……有9个“一”在#20010;位写9；有1个“十”#22312;十位写1，有2个“十”在十位#20889;2。教师教得直观，学生学得#29983;动，学生在绘声绘色的气氛中学到#30693;识，感受到数学的魅力，#20351;自己在愉快的教学#29615;境中，自觉地接受#20102;各种数学信息。
　　三、练习内容的开放#21270;
　　开放性习题由#20110;综合性强，知识容量大，极富挑战#24615;，因而有利于激发学生的#22909;奇心，调动学生的学习积极性和#20027;动性，对培养学生的创#26032;能力也具有一定的作用。例#22914;：在教学20以内#30340;退位减法后，笔者设计了“给#23567;动物找家”的练习。如下：
　　小动物们都找到了自#24049;的家，只有“小青蛙#8221;找不到自己的家，#24590;么办呢？学生的思维被激活了#65292;有的说：“把小青蛙#30340;算式：10—6改为10—5就可以住进5号房子了#12290;有的说把10—6改为11—6就#21487;以了。还有的说：把5#21495;改为4号行吗……然后再#25552;出还有哪些小动物可以住进5#21495;房子呢？这时学生的#24605;维就象决堤的洪水#19968;样，顷刻间出现2 3、1 4#12289;10—5、14—9……许多算式#12290;
　　四、抽象概念#20855;体化
　　小学生爱动，教师应#21892;于根据学生的特点，从学生#24179;时生活中看得见，摸得着的事#29289;开始，创设适当的操作情境，以#21160;启思，以动促思，使学生的思维迅#36895;地由抑制到兴奋，由#26080;意到有意让他们能被教学活#21160;所吸引，积极参与主动入境，从#32780;在动手操作中萌发创#26032;欲望，激发探知热情，为新知#25945;学做好必要准备。如在推导长#26041;体的体积公式时，笔者#35774;计了如下的操作活动：要求每#20010;学生将课前准备的12个棱长为1厘米的正方体#26408;块摆成各种不同的长方体#65292;让学生边动手操作边#21028;断所摆长方体的长、宽、高#21508;是多少，并分别记下来，利用#8220;数方块”的方法，求出每个长方体#30340;体积是12立方厘米。再#24341;导学生通过有序观#23519;，寻找规律，让学生自己在动手摆#20013;发现长方体的长、#23485;、高的连乘和体积的关系，#20174;而抽象概括出长方体的体积#35745;算公式：长方体体积=长×#23485;×高。又如在教学角的大#23567;与什么有关时，笔者就让学生通过#25805;作活动角，自己得出结论。 免费论文下载中心
　　五、运用的生活化
　　关注教学#19982;学生现实生活的联系#12290;教学如果不和学生的现实生活相#34701;合，就没有现实的感觉，#23398;生也就缺乏学习的动机。必#39035;改变课堂等于教室和、学习资#28304;仅限于书本的观念，随时#20174;学生熟悉的文化生活和社会实际中#36873;取为学生关注的话#39064;，将沸腾的、变幻的生活#21450;时纳入课程和课堂中。要#20351;书本世界与学生的现实世界贴近，#19982;学生的已有经验和背景相符，强调#23545;“生活的回归”，从生#27963;中来，再到生活中去，使知识#19981;再是零散的；孤立#30340;与生活隔离的东西，而是使学#29983;能自己意识到生活中#30340;一切都充满知识、蕴含知识。#24635;之，要让生活走进课#22530;，将课堂引向生活#65292;要更多地走向课外、户外，#22240;为生活的一切时间和空间都是#23398;习的课堂。
　　总之，在小学#25968;学教学中，我们应根据学生的年#40836;特点，结合教学内容为学生创设#19968;个民主和谐、有儿童语言、有游#25103;、有直观教具的生动活泼的教学#24773;境，让学生愿学、会学、乐学#65292;达到提高教学实效#30340;目的。　　
参考#25991;献：
[1]温小军，论课堂教#23398;情境的真实性之诉求，#24403;代教育科学，2009，(04)
[2]曾德花，#20960;个有效教学情境例谈，#28246;南教育(数学教师)，2009，(07)
[3]白丽新，浅#26512;小学几何形体教学中学生的主体#20316;用，新课程(教研版)，2009#65292;(06) 免费论文下载中心