合作学习 共同提高

【摘 要】：合作学习是#24403;前课程改革倡导的主要学#20064;方式之一，是培养学#29983;主动学习、合作能力#30340;重要途径。数学课堂一直是#27604;较枯燥的，教学效果也总是#36798;不到预期效果，如果教师能很好的#25351;导学生进行小组合作学习，就#33021;使数学教学效果达到最优化#12290;
【关#38190;词】：小组合作　　数学　　学习
　　实施课程改革以#26469;，学生学习方式的转变#26159;数学教学改革的一个重点。我们#20513;导学生主动参与合#20316;，交流与探究等多种学#20064;活动，促进学生相互帮助，发展合#20316;精神，使学生真正成#20026;学习的主人。现代#24515;理学研究表明，学生与他人的#20132;流，对学生掌握所学#20869;容能起到重要作用#12290;数学教学活动中，教师应激发学生#30340;学习积极性，帮助他#20204;进行小组合作学习#65292;在自主探索和合作交流的过程中真#27491;理解和掌握基本的数#23398;知识与技能、数学思想#21644;方法，获得广泛的数#23398;活动经验。为此，我们要认识#21040;以下3点。
　　一、小组#21512;作学习益于数学学#20064;
　　1、有利于激#21457;学生学习数学的兴趣，#22521;养主动参与意识，突出学生的主体#22320;位。
　　在传统的#25968;学课堂上，授课方式过于呆板，#20869;容过于枯燥，容易使教学气氛#36807;于沉闷，学生产生厌学情绪。小组#21512;作学习提倡教师当好“导演”#65292;学生当好“演员”， 同学之间有意义的口#22836;交流能激发学生的数学学习#20852;趣，同时也提高了#23398;生学习的积极性与#21442;与度。
　　2、能活跃#35838;堂气氛，帮助学生轻松学习#65292;建立学习的自信心。
　　在合作性数学教学中#65292;教师布置完任务后，通常穿#26797;于各小组之间，进行#26049;听（观）、指导、帮#21161;或纠正，师生、生生#20043;间的交互活动是多边进行的#65292;学生自主发挥的空#38388;更为广阔，并且学#29983;能充分利用自己的创造性#24605;维，形成相同问题的不同答案，这#26679;的学习气氛显得轻#26494;、活泼而又团结互助，#33021;使他们在参与学习的活#21160;中得到愉悦的情感#20307;验。
　　3、有互查作用，能使学生#20174;别人那学到更多，形成自#35273;的自我反思能力，又能培养团体的#21512;作精神。
　　在合作性学#20064;中，大家能畅所欲#35328;，各自提出自己的看法#26469;讨论，人多力量大，如果哪个学#29983;的观点有问题而自己又没有发现时#65292;别的学生能发现并一起帮助纠正#65292;而且对于其他学生也起到#19968;个警示作用，提醒自己不要出现#21516;样的问题，这样比教师反复强调的#25928;果要好的多。
　　4、可以将#23567;组共同的认识成果转#21270;为全班共有，能拓展思维，提高教#23398;效果。
　　各个小组可以将自#24049;组最后所得的结果#65292;如所得到的数学结#35770;、所用的数学方法、数学思想#31561;在全班展示、交流，取长补短#65292;达到共同提高的目的，这样#21487;以帮助学生更加开阔自己的#24605;维，更可以帮助教师达到#33391;好的教学效果，比枯燥的讲解好#12290;
　　二、小#32452;合作需要好的实施策略
　　1、合理分组。教#24072;应根据学生的个性特#24449;、基础、能力和兴#36259;爱好等对全班学生进行分组，一般4～6人为一组，组与组之间大#20307;上要平衡，不同特点的学生相搭#37197;，可以取长补短，相互借鉴#65292;充分发挥各自优势。然后教师要#20805;分尊重学生，遵照自愿的#21407;则，由学习小组推荐#19968;名组织能力强、学习基础好的学生#25285;任小组长，负责小组内的合#20316;活动。
　　2、有效地开展任务活动。开#23637;合作学习必须选择那些具#26377;一定的挑战性、开#25918;性、探索性的问题，如在#36827;行椭圆的概念与标准方程#25945;学时，可以先设计#19968;个让学生在现实生活中找椭圆#30340;任务，让学生进行小组讨论，#28982;后又由圆的画法引出椭圆画法#30340;任务活动，让学生进行#23567;组合作。这些活动，学#29983;都乐于参与、上台演示，不仅锻#28860;了他们的动手能力、胆量，更培养#20102;学生主动参与数学学习的#20064;惯。 #36716;贴于 免#36153;论文下载中心
　　3、#25945;师对学习过程要进行调控。在#21512;作学习中，数学教#24072;是学习的组织者、引导者与合作#32773;。教师要深入到每个#23567;组，观察和了解每个#23567;组的活动情况，倾听大家的#21457;言，适时地组织小#32452;成员进行交流。当小组活动开展#39034;利时，教师应及时给予表扬；当小#32452;活动出现问题时，教师应#21450;时干预并为学生提供有效指#23548;，发现个别学生或个别#23567;组交流不认真时，教师要及时#22320;加以引导，提出明确的#35201;求，确保合作学习#39034;利开展。在开始采用合作学习时，#23567;组的交流和讨论往往容易#20986;现浅层次、表面化#32780;忽略深层、独特性的探究#65292;这就需要教师及时地指导，才能使#23398;生很快地排除障碍#65292;使小组合作活动顺利有效。
　　4、合理评价。#22312;评价时，形式要多#26679;，可以是组内成员自#35780;、组内成员互评、小组自评、小#32452;互评、教师自我评价以及师生#21512;作评价等，要做到#23458;观公正，形成小组合作学习的良性#24490;环，使每个学生都能平等合作，#24555;乐学习，在有限的时间内达到最#22909;的学习数学的效率。
　　5、成果展示#12290;合作学习最终要让#21508;小组向全班交流，分享成#26524;。交流的过程是认知与技能的交流#65292;也是学习过程与方法#21644;情感与价值观的交流。
　　三、小组合作#21487;以在这些方面实施
　　1、课前#21512;作预习。包括学习新课需要用到#30340;已学知识，新课中所涉#21450;的概念、公式，以及可以#23581;试着解决一些练习#31561;。
　　2、课堂合作学习。在#25968;学课堂教学中，教#24072;应有意识地围绕教学内#23481;，创设便于小组交#27969;的情境，引导学生主动地、#21019;造性地开展学习活动#12290;当教师提出某个问题时#65292;学生可以小组讨论，得出小组内#32467;论；当教师要学生完成课堂#32451;习时，学生可以小组#21512;作来做。
　　3、课后合作复习。当学生对某一#38454;段所学的知识有一定的理解，但又#32570;乏完整的认识，如果#20165;靠教师的堂上讲解，不可能解#20915;每个学生的具体问题#12290;在数学复习课中，#25945;师可以安排一些小组活动。#20363;如: ？在《直#32447;》这一章学完后，教师可以问#23398;生，你学到了哪些概念、公#24335;、数学方法等。这时候#23567;组合作学习就可以发挥群体力量，#20351;学生在对相关知识的#20998;析、归类、汇总过程中进一步建#26500;、完善认知图式。
　　合作学习在#25968;学教学中的应用是实施课程改革的#38656;要，也是培养学生#21512;作能力和创新思维的需要#65292;它是一种新的教学理念，是让#23398;生真正动起来的理#24565;。不仅要求学生动手、动#33041;，而且要求教师和学生之间#20114;动与合作。因此，#25105;们教师要不断更新教学观念，#36866;应变化，从而推进数学课程的#25913;革，达到提高学生素质的目的#12290;　　
参考资料:
[1]，王坦 ，《论合作学习的#22522;本理念》，《教育研究#12299;，2002年第2期
[2]#65292;王坦，《合作学习的理念与实施》#65292;中国人事出版社 2004年；
[3]，#40644;远振，《论合作学#20064;的定位，实施与意义》，基础教#32946;外语教学研究，2004年第35期 免费论#25991;下载中心