浅谈初中物理演示实验教学

　　物理学是一门#23454;验科学，而物理教学中的演示实验#25945;学，无论是展示现象、导出概念#36824;是发现规律，都有着其#23427;教学方式不可替代的#20316;用。通过演示实验，能够提#20379;丰富的感性材料，使#25277;象枯燥的知识变得形象、生动；它#26082;可以激发学生学习物理的兴趣#65292;调动学生学习的积极性、主动性，#25552;高课堂教学效率，又可以培养学#29983;的探究能力、观察#33021;力、实践能力、操作能力、归纳和#24635;结能力，更重要的是可以#24418;成学生严谨的、实#20107;求是的科学态度。现笔者就初中#29289;理课堂教学中如何进行演示实#39564;谈粗浅的看法。
　　一、演示实验要#24819;达到预期的目的效果，课前要做到#31934;心准备
　　俗话说“台上#19968;刻钟，台下十年功”。教师课堂#31934;湛的教学技艺完全在“台下”练就#12290;要在课堂上发挥得“游刃有余”，#25945;师在课前必须精心准备每节课的#28436;示实验。初中物理教#26448;中每个演示实验都有一个明确#30340;目的，而说明同一个物理概念或#29289;理规律的演示实验可以有#22909;几个，教师要根据教材要#27714;及设备条件精心选择实验器#26448;，在实验室里先自#25105;演示，确保在课堂上万#26080;一失。对一些探究性实验，课#21069;要能设计出多种探究方案，准备#22810;种方案的实验器材，为#23398;生在课堂上进行探究活动创造条#20214;。例如在探究大气是否存在压强时#65292;可以准备如下器材#65306;玻璃杯、水、硬纸片、矿#27849;水瓶、塑料吸盘、#20004;端开口的笔管等，这样学生在课#22530;上就能设计出多个显示大气#21387;强存在的实验。既能达到建立#22823;气压这一物理概念的目的，#21448;能活跃课堂气氛，激发学#20064;兴趣，培养学生的分散#24605;维能力和科学探究精#31070;。
　　二、要#35753;学生积极参与课堂的演示实验
　　演#31034;实验是教师为了达到一定的#25945;学目的，利用课堂时间为学生演#31034;，在操作的同时又#24341;导学生对实验进行观察、思考和#20998;析的一种物理实验#25945;学。传统的课堂教学，演示实验通#24120;教师演示，学生看；教#24072;“导”的太多。学生#8220;演”的太少，甚至有时教#24072;直接充当“演员”，学#29983;却变成了“观众”，这#26679;不利于学生主体地位的#21457;挥。演示实验有时受到可#35265;度的影响，很多实#39564;学生根本看不清，特别是坐在后#25490;的学生，不同程度#22320;限制和阻碍了学生#26234;能和潜能的发展，不利于调动#23398;生学习的自觉性和主动性。因#27492;，在演示实验中，除了应#31215;极引导学生观察、猜想、分析、#24402;纳和总结外，还应在实#39564;操作上让学生积极参与，使学生充#20998;了解实验的方法、步骤#21450;内容，从而加深学生对物理现#35937;和物理规律的理解。#26377;些探究性实验，教师#36824;可提供实验器材，#35753;学生制定探究方案，然后到前台#26469;演示，并向其他同学展示探究#32467;果。学生满怀兴奋#19982;激情，参与寻找解决#38382;题的途径和方法，对学#29983;学好物理起到积极有#25928;的作用。
　　三、做演示实#39564;时，要注意引导学生分#26512;实验
　　有些问题，即使老#24072;从理论上说明了，学生也不#20449;服或难以接受。教#24072;可以先做演示，再作分析。#22914;“把船上的石块放入水中，液面#22914;何变化”？教师可先通过演示#23454;验让学生一眼就看出“液面下#38477;了”这一现象，然后再让学生从理#35770;上阐述“下降”的原因，会收#21040;事半功倍的效果。再如，进行#30005;功率的教学时，教师可先做演示#65292;将“２２０v，２５w”与#8220;２２０v，６０w#8221;的两只灯泡分别串联和并联#21518;接入２２０v的电源上，#35266;察它们亮度的变化。在学生#33719;得感性知识的基础上进行理#35770;分析，这样就顺理成章#22320;达到一定的理性认识的高度，从而#21462;得比较理想的教学效果。
　　四#12289;演示实验的过程，#20063;是启发学生积极思维的过程
　　教师#24212;当设计一些富有启#21457;性的问题，在关键时刻#25552;问学生，让学生边思考，边#36890;过演示实验来分析，以求达到培#20859;学生思维的目。如讲浮力时，先#29992;弹簧测力计测出重力相等的铁块和#38081;盒的重力，并强调#23427;们的重力相等，都是铁做的。然后#20808;把铁块放入水中，结果铁块下沉，#38382;：若把铁盒放入水中会怎样？#23398;生会产生争议，然后#20877;做实验，这样既加深了印象又#24341;起了学生的好奇心，实现使学生#27880;意力的高度集中，激发了#23398;生的学习动机。通过一系列的边#28436;示边启发，教师和#23398;生共同讨论，既活跃了课#22530;气氛，学生又能较好地#25484;握和理解物理规律#12290; #20813;费论文下载中心
　　五、变验证性#23454;验为探究性实验
　　初中#29289;理演示实验可分为验证性实#39564;和探究性实验。验证性实#39564;是对知识的正确与否加以验证#65292;巩固和加深对基本规律和基本原#29702;的认识。但学生的思维能力#21644;创新能力得不到锻炼和#25552;高，也不利于培养学生主#21160;探索物理规律的能#21147;。而探究性实验对#22521;养学生思维能力、创新能力有#29420;到的作用。正如爱因斯坦#25152;说：“对真理的探索比占有#26356;加宝贵。”因此，在教学#20013;可把一些验证性的实验变为#25506;究性实验，引导和启发学生参#19982;到演示实验的全过程，让学#29983;亲身经历和体验丰富的#25506;究活动，逐步领悟科#23398;探究的基本思想和方法，从而使#23398;生由学知识变为探索自然规#24459;，变被动学习为主动获取知#35782;的目的。
　　六、合理运用多媒体#65292;优化演示实验教学
　　有些#23454;验是科学家在特定#26465;件下完成的，教师不可能实#29616;在课堂上的演示，#21482;能借助图片、文字来#34920;述，让学生通过想象在头脑中#20877;现，如原子弹的爆炸、“神舟七#21495;”飞天等场面。但是，#33509;用多媒体，则可顺利#20877;现其壮观的场面，让学生获得更多#30340;感官刺激。他们仿佛身临其境，从#32780;激发爱科学、爱祖国的热情#12290;又如应用多媒体展示课#22530;实验无法演示的宏观#30340;、微观的、极快的、极慢的#29289;理过程，从而突破时间和空间的束#32538;，进行逼真的模拟，#28789;活地放大或缩小物理场景，#23558;物理过程生动形象地展#29616;于学生眼前，使学生#21152;强认识，理解透彻。
　　总#20043;，物理演示实验是物理课堂#25945;学必不可少的组成部分。我#20204;要把握课堂教学这个主阵#22320;，着力培养学生仪器的使用与#25805;作、数据的分析与总结#12289;误差的分析与评估#12289;间接测量的基本知识与方法、探#31350;能力与协作意识等#26041;面的知识与技能，让学生的实验#25216;能、操作技能、探究能力、观察#33021;力、分析和概括问题等能#21147;得到全面提升。 免费论文下载中#24515;