对高校思想政治理论课的几点思考

　　摘要:高校#24605;想政治理论课是一#38376;理论性、政策性、实践#24615;很强的课程，实践证明，无论任何#35838;程的教学，注重研究课#22530;教学方式方法，就有#21161;于提高其教学水平，#25913;进其教学质量，并增强其学科#30340;生命力。否则，就会显得平#28129;无味，甚至丧失其存在的价值。
#12288;　关键词:高校;思想政治;理#35770;
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　#12288;实际上，对思想政治理论#35838;的教学研究与探索一直以来都没#26377;间断，辐射的问题域较#23485;，包括现状与形势分析、目标与#20219;务定位、模式与方法探究、#35780;价与实现方式设计等。然而，遗憾#30340;是，对思想政治理论课的课堂教#26448;研究，无论是与思想政治#29702;论课的教学研究，#36824;是与教师们在教学实践#20013;所做的尝试相比较，都显得有些#28382;后。思想政治理论课的宏观的、#35266;念层面的教学研究与微#35266;的、操作层面的课堂实#36341;研究不对等，一些教学研究#30340;新理念、新模式无法落实到课#22530;教学的实践中。
　　
　　一、高校思#24819;政治理论课“课堂教学”#23384;在的问题
　　
　　针对上述#29616;状和面临的困境，#25105;们必须把思想政治理#35770;课的课堂教学研究#20316;为迫切需要解决的重大#35838;题，集中时间、人力和物力进#34892;系统的摸底调查和理论研究，努#21147;提高思想政治理论#35838;教学的实效性。
　　具体说来应着#37325;解决好以下几个问题:一#26159;对目前思想政治理论课#30340;课堂教学现状认识不够。通过摸#28165;底细，有的放矢，合理#22320;设计调查问卷的方式，在几所有#20195;表性的不同层次的高#26657;开展抽样调查，形成专#39064;调查报告，进而提炼并明确目前#24605;想政治理论课的课堂教学中好#30340;做法和存在的问题，探索下一步改#36827;的对策。二是对高校#24605;想政治理论课课堂教学活#21160;系统性把握不够。也就#26159;要把课堂教学作为一个包含了#22810;种要素的有机系统来看#24453;，不仅进行该系统的静态研究，即结构的要素分析，以及要素间相互关系#21644;系统运行机理的剖析，而且#35201;进行该系统的动态分析，通#36807;上一课时的教学评价及其反馈信#24687;，影响和改进下一课#26102;的教学设计与安排，着#37325;探讨如何实现良性循环。三#26159;高校思想政治理论课思想政治理#35770;课的课堂教学环节#26410;能有机整合。主要有:(1)课前准备阶段#30340;课时设计，包括课堂教#23398;目标设计、有针对#24615;的课堂教学起点设计、课堂内#23481;设计、课堂教学方法与媒体选用#35774;计、课堂教学结构设计、课#22530;教学评价设计以及#35838;堂教学情境设计等，#20026;课堂教学实践提供必#35201;准备。(2)课前#28436;练，即进行课时教案设计的微观教#23398;的实战训练研究，对其#36827;行功能分析。(3)课#22530;教学的操作模式，回答采取何种教#23398;类型、遵循什么教#23398;原则、兼顾哪些关系等问题。(4)课堂教学的技能技巧，解决#25945;师如何更好地“讲”、“#20889;”、“作”、“画”、“演”的问#39064;。(5)课堂教学活动主体性，#30830;立教师与学生互为主体#30340;新的教学理念，从传统的主客体#20851;系所导致的教师单纯对“教什#20040;”的关注，转向学生能“学到#20160;么”的考核量化;营造民主的新型#24072;生关系，创设科学的互动机#21046;，让课堂充盈着教师的激情#12289;鼓励与期待，学生的渴望、#24212;答与思索，切实处理好教与学的#36777;证关系。四是高校#24605;想政治理论课思想政治理论课的课#22530;教学支持系统不能正常运行#12290;如果说课堂教学是一个由#22810;层次、多要素组成的有机系#32479;，那么该系统不是封闭的#32780;是开放的，它是与#22806;界环境相互作用着的#12290;因此，对课堂教学系#32479;的研究，必然会涉及作为环境的#25903;持系统的研究，如学校对课#22530;教学的重视程度、扶持水平#12289;对思想政治理论课教师在切#36523;利益上的倾斜政策，以及校园文化氛围、班级#35268;模、技术设备等方面的研#31350;。
　　
　　二#12289;高校思想政治理论课课堂教学的#22522;本模式
　　
　　思想政治#29702;论课课堂教学的基本模式可以#27010;括为:以学生为主体，以学#31185;知识为基础，以案例材#26009;为依据。以多媒体技术为手段，#20197;素质能力的培养为目的。课堂教#23398;模式体现了学科教#23398;的共性，是教师顺#21033;完成教学任务必不可少#30340;基本条件。帮助大学生树立正#30830;的政治方向，树立科学的世#30028;观、人生观、价值观，#25945;师必须提高自身素质，做好言传身教。
　　现代思想政#27835;教育理论认为，人的思想政治观点#21644;道德品质的形成是在#22806;在的价值引导下借助个体#20027;体作用的发挥，努力探索、不#26029;构建的过程。而传统的#25945;学模式主要是静态课堂教学#27169;式，即一支粉笔、#19968;块黑板、一本教科书，#35201;求做到“教师讲，学生听;教师读，学生记”。这种教学模#24335;显然不符合现代教育理论，也不能适合当今高校思#24819;政治理论课的教学要#27714;，因此，要打破传统#30340;教学模式，构建师生互动式#30340;动态教学模式，即在课堂教学环#33410;中，教师应当积极引导学生进行#33258;我建构，实现学生#20174;消极学习走向积极学习，从他律#36208;向自律。
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　#12288;三、高校思想政治理论课课堂#25945;学方法
　　
　　(一)#22362;持理论联系实际
　　坚持理论联系实际是增#24378;邓小平理论和“三#20010;代表”重要思想“#19977;进”工作针对性、实效性和吸引力#12289;感染力的根本保证。为此，#25105;校思想政治理论课教师#32463;常深入实际，了解社会发展和大#23398;生的思想动态，充分#32771;虑当代大学生的求知#36235;向，认真研究并掌#25569;大学生们在想什么，其兴#36259;爱好是什么，利用我国社会#20027;义现代化建设和改革#24320;放丰富生动的实践，#21162;力解答思想政治理论课教育#25945;学中遇到的重要理论#21644;实践问题;对学生们普遍关心的热#28857;、疑点和难点问题做正#38754;引导，有针对性地进#34892;讲解，不断增强思想政治理#35770;课教育教学的说服力和吸引力#12290;
　　
　　(#20108;)加强课堂教学改革
　　“教育#26377;法，教无定法，贵在得法#8221;。课堂教学是对学生进行思想#25919;治教育的主要途径和手段，#35838;堂教学的效果如何，直接#20851;系到能否发挥思想政治理论课#25945;育功能、实现教育目的。为此，在教学活动中，我们坚持“以#23398;生为主体”的现代教育理#24565;，坚持以人为本，贴近实际、贴#36827;生活、贴近学生的原#21017;，积极探索在新的形势下有#25928;进行思想政治理论教育的新#36335;子。注意抓好读(原#33879;)、听(专题报告)、讲(系#32479;讲授)、谈(讨论交流)、#30475;(录像)、写(调查#25253;告、读书心得、学术#35770;文)等教学环节;改革传统教学#26041;式，积极运用启发式#12289;探究式教学方法和现代化的多媒体#25945;学手段。具体说来，运用启发式、#25506;究式的教学方法包#25324;课堂讨论、案例教学、主题讲#28436;与答辩、情境教学#12289;热点评说、多媒体#30340;直观教学等多种形式，以增强课堂教学的吸#24341;力和感染力、针对性和实效性、发#25381;学生的学习积极性和主动性、培#20859;学生认识问题和解决#38382;题的能力;使学生在愉悦中#23398;习，取得了较好的#25945;学效果。
　　1.主题讲#28436;与答辩:这是一种促进#23398;生能力培养与素质提高的好方法。#23427;通过学生自我收集资料，以团队为#20013;心，在探究和研究中学习，从而达到培养学生综合能#21147;的目的。我们在教学中普遍采用#36825;种方法。它包括七#22823;步骤:布置活动安排—分组与#36873;题—收集资料列提#32434;—教师修改提纲—论文撰写#19982;讲演准备—讲演、答#36777;与评分—总分与总结。通过这#31181;方式，促进了学生综合能力#30340;提高，受到同学们的热烈#27426;迎。
　　2.案例教学法:#26696;例材料进课堂，是思想政治#29702;论课教育教学理论联系实际#30340;主要途径。目的是通过案例材料，#35753;学生在思考中加深对基#26412;概念、理论的理解，从而提高其分析问#39064;、解决问题的能力。它包括四大步#39588;:案例的收集、整理与编写—#23398;生分组课下准备—小#32452;课堂讨论—课堂交流与总结。#22312;改革探索中，我们发现，收集案例最为关键。经过#20960;年的积累，我们在教#23398;中普遍使用案例教学。
　　3.情境教#23398;法:这是一种促进学生参#19982;课堂教学、发挥主动性和创造#24615;的有效方法。它主要#26159;根据教学中所触及到的某些现#23454;问题，设定出典型的情境，让学生#22312;其中扮演相应的角色，通#36807;角色的行为阐释自己的见解。教师#20316;为一名特殊观众，适时#21152;以引导，与学生一起得出较为#31185;学的答案。学生在角色扮#28436;的体验中，加深了对思#24819;政治理论的理解和领悟，增强了理论教学#30340;生动性和形象性。 免费论文下载中心 　　4.多媒体教#23398;法:多年来，我们坚持多媒#20307;教学，不断开发和#30740;制教学课件。在我们自#24049;制作的《毛泽东思想、邓小平#29702;论和“三个代表”重#35201;思想概论》教学课件中，#20805;满了精心打造的教#23398;设计，再配以大量生动形象的图#29255;、动画和视频资料表#36798;内容，达到了化难为易、化#25277;象为具体、化晦涩为通俗的效果，#26497;大地提高了课堂教学的#30452;观性和生动性。我们#22312;教学方法上的改革#25104;果，如教学案例、背景资料和专#39064;知识等都通过多媒体手#27573;固化在教学课件中，并利用校园网络#37197;合学生学习。
　　5.讨论#25945;学法:课堂讨论是我们在《毛#27901;东思想概论》、《#37011;小平理论与“三个代表”重要思想#27010;论》、《毛泽东思想、#37011;小平理论和“三个代表#8221;重要思想概论》课程教学中普#36941;采用的方法。能不能讨论起来，发言的质量如何，对大家有#27809;有启发，关键是要认真组织，#27599;次选好一个主题，#20934;备好重点发言，也要让更多#30340;学生参与讨论，各抒己见，教师#27880;意引导并做好小结。它主要#20998;为以下几个步骤:分组与选题—#23567;组内部讨论—选出代表全班发#35328;—学生代表与教是打分#8212;教师点评。通过这种形式的教#23398;，锻炼了学生多方面的能力:搜#38598;资料、获取信息的能力;整合材料#12289;总结概括的能力;语言#34920;达能力。
　　高校思想#25919;治理论课程具有极强思想性#12289;理论的精用性、极强的#38024;对性、显著的实践性#12289;内容综合性、形式多样性#12289;结构动态性和施教育智性等诸多特#28857;，这就要求我们高校#24605;想政治理论课教师不断在课堂教学#20013;，把理论与实践相结合，积#26497;探索课堂教学新思路、新途径和#26032;方法，以此不断增强#39640;校思想政治理论课的#23454;效。
　　
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