【关键词】：质疑 释疑 因材施教
学贵在#8220;疑”，好奇心和求知#27442;是学生的天性。在小学数学教学#20013;，教师根据课堂情况、学生心理#29366;态和教学内容的不同，适时地提出#32463;过精心设计的问题，对于#22521;养学生的能力大有裨益。巧#22937;地设疑，可以集中学#29983;的听课注意力，使他们主动发现#38382;题、解决问题。
一、#33829;造质疑环境，鼓励大胆想象
“学贵有疑#65292;小疑则小进，大疑#21017;大进。”但是，目前#30340;课堂教学中，许多#25945;师还是串讲串问，没有留给学生#31215;极思维的空间。要将质疑引入课#22530;，教师必须更新观念，明确提问不#20165;是教师的权利，更应该使质疑成#20026;学生的自身需要。教#24072;在设计教学内容、教学#29615;节时，要以儿童的兴#36259;为出发点，有意识地#21019;设质疑氛围，使学生因趣生疑#65292;因疑生奇，因奇生智#12290;创设问题情境的方法多种多样，#21487;以用旧知解决新问题，挑#36215;矛盾，让学生产生#38382;题；可以让学生在动手操作的实#36341;中发现问题；也可#20197;通过设计开放性数#23398;问题，让学生展开#24819;象；还可以在知识的对比、归纳#12289;概括中让学生面对问题……
教师可#20197;根据实际情况，因材施教。#22914;组织学生分小组进行#35752;论，可让自卑、胆怯的#23398;生在小组内提问，锻#28860;他们的胆量，树立其自信#24515;；对于口头表达能力差的学#29983;，可以先让他把问题写在纸上，再#29031;着念，循序渐进，#19981;能要求过高，急于求成，使其失#21435;信心；对于课堂上来不#21450;提问或言犹未尽的学生，#21487;在课下让他把要提的#38382;题、要讲的话表达给教师。这#26679;，学生提问题的积极#24615;就能得到保护，提#38382;题的胆量也就越来越大，逐#27493;养成敢想、敢问、敢说#30340;习惯。
二#12289;授人以“渔”，探寻“疑”点
教师应注意质#30097;的“言传身教”，还#24212;使学生明确在哪儿找疑点。教师要#25945;会学生质疑在新旧知识#30340;衔接处、学习过程的困惑处、法则#35268;律的结论处、教学内容的#37325;难点处、概念的形成过#31243;中、算理的推导过程中、解题思路#30340;分析过程中、动手#25805;作的实践中等，还要#35753;学生学会变换视角#65292;既可以在正面问，也可以从反#38754;或侧面问。即无处不可#29983;疑，无时不可生疑。#22914;可让学生这样想：#8220;概念”为什么这样表述？#33021;否增加或删改一些字词？在概念#20869;涵的挖掘、外延的拓展上质疑。#22914;，在教学“分数工程问题”时，可#38382;“为什么可以用单位‘1’来代#26367;具体的数据”。教师要鼓励学生对#20219;何一个问题都去探索，或提出与众#19981;同的看法，甚至提出其他学生#25110;教师一时也想不到的问题，这是#23398;会质疑的关键。有时学#29983;质疑的涉及面广，显得#8220;多而杂”。这时，#25945;师要组织学生讨论，哪些问题问#24471;好，哪些问题不着边际#12289;不是教材的内容和重点，引导#23398;生逐步由“多而杂”变为#8220;少而精”。只要引#23548;得法，学生就能有所发现，逐渐#23398;会质疑。
#19977;、明确目的，正确释“#30097;”
“疑难”#23545;学生来说是暂时还不可能甚至是完#20840;没有能力排除的。#8220;有疑者却要无疑，到这里方是长#36827;。”质疑是手段，释疑才#26159;目的。如果对学生#30340;质疑置之不理，将压抑学#29983;的积极性。释疑的方法不妥#65292;也将影响质疑问难的#20316;用。面对学生的质疑教师不要急#20110;回答，更不能轻易#21542;定。遇疑不慌、处疑不惊，不#21463;课堂45分钟的时空限#21046;，因疑引疑，设新疑释质疑#65292;会收到比完成几道#24041;固作业更美妙的教学效#26524;。
例如：在教学“万#20197;内笔算减法”时，教学#36827;入练习作业之前，#25945;师留下一定时间让学生质#30097;问难。一个学生突然举起手来#65306;“老师，四位数的减法，可不#21487;以从高位减起？”这#26159;大家都意想不到的问题，#20351;全班学生都向发问的同学#25237;去了惊异的目光，面对学生提出#36136;疑的问题，教师首先让大#23478;猜一猜“从高位减#36215;”是不是可行的，当学生的意见#19981;一产生矛盾冲突时#65292;教师为学生提供三道计算#39064;作为新的探索材料。接着，教师耐#24515;地等待大家的研究和探讨。在组#32455;交流时，教师启发学生充分发表意#35265;，其过程是循循善#35825;、步步到位，使学生经#21382;了“猜想（假设）—论证—实#36341;—结论”这样一个#35748;知过程，体现了“最有价值#30340;知识是关于方法的知识”。#26368;后，教师通过问题“课本上#20026;什么选择了从个位#20943;起”来小结，引导学生对两种方#27861;进行比较，使学生认识到有些方#27861;尽管是可行的，但由于操作繁琐，#25928;率低下，一般是不#21487;取的。这样的结果，既使#23398;生认识到这段学习的收#33719;和意义，又没有给质#30097;的同学留下一丝一毫的伤害痕#36857;。 免费论文下载中心
四#12289;发挥主导作用，做好质“疑#8221;
要使学生#20570;到非“疑”不质，是“#38590;”才问，置学生于“#24868;”“悱”状态，使学生不得不#30097;，要注意如下控制：
1、时间控#21046;。首先，要把握质疑的时机，特#21035;在新授课时和新课结束后#65292;让学生质疑。其次#65292;质疑时要留给学生充分#30340;思考时间，才能有所发现#12290;三是，准许学生有疑#23601;问，不懂就问，不要拍打乱原#26469;的教学程序。四是，要防止时#38388;不够，学生“问”一无#25152;得，或尚未“解惑”，#27969;于形式走过场。
2、对象控制。#36136;疑问难要面向全体学生，#8220;好、中、差”兼顾，尤#20854;要鼓励学困生质疑。学困生有#33258;卑感，即使不懂，#19968;般也不敢问，这样得不到及时补#25937;，以后问题越积越多，#26356;无从问起了。
3、范围#25511;制。要保证质疑问难的质量，既要#25299;宽范围，又要进行范#22260;控制，不能漫无边际，要#20570;些思维方向的引导，让学#29983;的思考集中在要学的知识#28857;上。实践证明，作好有效#25511;制才能使学生提出#26377;效的问题，这是培养学生质#30097;能力的重要措施。
总之，小学数学教#24072;在教学过程中应强化学生的质#30097;能力的培养，努力实#29616;学生与教材、与教师、与#21516;学与环境等相关课程要素的互#21160;，带着疑问去听课，带着#30097;问去寻求解题的方法。只有这#26679;，教学目标才会更#26126;确，教学效果才会更明显。
参考文献
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