让我们荡起阅读的双桨——也谈“个性化阅读”

　　阅读是生命个体的一#31181;心智与情感活动，生命个体各自带#30528;迥异的生活经验和知识积淀#65292;带着各不相同的情感、态#24230;、价值观，带着不同的需#27714;。因此，自然状态下的#38405;读原本就是个性化的#12290;时下虽然“个性化#38405;读”的理念越来越深入#20154;心，但真实的课堂上“个性#21270;阅读”的状况不容乐观，深入反思#21518;，发现主要原因还是因为传统的#25945;学方法和模式为老师#22871;上了枷锁，老师的“教学#35774;计、知识安排、学习评价、课#22530;掌控”都为学生的阅读戴上了枷#38145;。
　　语文，作为#25945;育的主阵地，在实#29616;其工具性的同时，更#24212;凸显其人文性，呼唤个性化的阅#35835;与理解是我们老师肩头一份沉甸甸#30340;责任。那么如何在语文课上培养#23398;生的个性与活力呢#65311;
　　一、为学#29983;解脱阅读的锁链，满足个性阅读需#27714;
　　#23398;生阅读的心灵自由被#31105;锢也不能完全归罪于是老师的过错#19982;责任。它由来已久，#21807;书是从、唯师是听是#21382;史的惯性。课堂上，学生#38405;读伊始往往就已被套上枷锁。#24456;多老师习惯让学生带着课后#30340;习题或老师提出的#38382;题去读课文，还美其名曰“#36793;读边思”，这几乎已成一#23450;律。为了回答或寻求#26576;个问题的答案而阅读，是一种几#36817;功利性的阅读。过早#22806;加许多问题对学生阅读是一种#19981;恰当的干预，阅读视野容易被囿于#19968;个小圈子里，阅读思维被#25414;绑在一条线路上。这样的阅读缺#20047;乐趣，急功近利，有违#38405;读本义。
　　课文是一个大千#19990;界，真正的阅读是使学#29983;沉潜、畅游在课文的意境之中#65292;自己去发现、去探#32034;。心灵自由的阅读随文中情#24863;变化而喜而怒而哀而乐，知#35782;得到丰富、情感得到#20307;验，视野得到开阔。阅读又似探险#65292;假如你能偶尔偏离正轨，钻进#19995;林，会有另一片风光等着你#8230;…
　　当然，不#26159;说阅读不需要问题#25351;引，而是要看问题从#21738;里来。问题要在阅读中产生#12290;“学起于思，思源于疑”。由于#23545;文本的理解不同、学识水平的差异#20197;及着眼角度不同等原因，个性化的#38405;读，学生一边欣赏#19968;边生疑，生出的疑问也各#20855;特色：有小疑也有大疑、有共性也#26377;个性、有重要的也有次要#30340;，教师要帮助他们筛选、分辨、#24402;纳、梳理；有时教师也#21487;有意设疑，然后让学生各自#20316;出选择，在问题情境中带着共同#30340;和自己需要的问题深入阅读。　　
　　二、给予学生阅#35835;的空间，引导学生独特感悟
　　理想的阅#35835;境界是什么？它应该是一种带有个#24615;化的选择与吸收的过程，类#20284;于蜜蜂采蜜。在学生面#21069;，任何一篇文质兼美#30340;课文就像一片金黄的油菜花#65292;而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂#12290;春天的原野如此广#38420;，小蜜蜂们总是凭着兴趣选择自己#26368;喜欢的花朵，酿出最甜#26368;美的蜂蜜。不同的蜜蜂无疑会选#25321;不同的花朵，所有的蜜蜂都#21486;住同一朵花的场面恐怕#26159;没有的。然而，我们的语文#35838;堂上，似乎总有一双无形#30340;手，它把所有的学生牵引到同一#8220;花朵”上。譬如，老师说哪段文章#20889;得妙不可言，学生仿#20315;也就深有同感，跟着别人呜哩哇#21862;一阵高声朗读；老师说哪个句#23376;何其生动，学生似#20046;一下子茅塞顿开，刷刷刷，一#23383;不漏地作好笔记。新课程标准#19978;指出：“阅读是学生的个#24615;化行为，不应以教师的分析来代替#23398;生的阅读实践。”这就是说：#19981;同的学生，因为各自的理#35299;能力、感悟能力不同，在#21516;一时期、同一地点会对#30456;同的文本产生不同的感受。这就#35201;求教师在阅读教学的过程#20013;，了解个性差异，转变#25945;学方式，创造民主、#21644;谐、开放的课堂环境，给予学#29983;阅读的空间。阅读空间#38500;了给予时间以外，更重要的是给予#23398;生思维的空间，也就是要使学生能#29992;自己的眼睛看世界，用自己的头脑#24819;问题，有自己的独特感受，会说#33258;己想说的话，学做#19968;个独立的人。
　　我们应#35813;尊重学生在学习过#31243;中的独特体验。给予空间，尊#37325;学生独特体验，但“尊重”不是不#35201;引导，“尊重”更应体#29616;在老师的有意引导里。文本阅#35835;无定势，亦无"唯一答案"，人#20154;有个性化见解，人人读"自己的"文本，正是个性化#38405;读教学所追求。但在强调学生个性#21270;阅读理解，尊重个性化#20307;验的同时，不应忽视文本#30340;价值取向，防止从一个极端——#32479;一，模式化的理解走向另一个极#31471;——涣散，混乱，#19982;文意完全悖离。教师自身#23545;文本的价值取向应有正确的把#25569;，在此基础上，引导学生在思#32034;，辩论等过程中对不同观点进#34892;全面分析，比较，甄别#65292;"求异"，更"求佳"，学会多角度地看问#39064;，提高分辨能力，接#21463;美好事物的熏陶，#22521;养高尚情怀和高雅的审美#24773;趣。 免费论文下载中心
　　阅读#30340;思维空间无限。俗话说心有#22810;大，天地就有多宽。“有一千#20010;读者，就有一千个哈#22982;雷特。”文章不是无情#29289;，每篇文章中都涌#21160;着作者生活经验的积累#65292;人生情感的抒发，#20154;格精神的建构。阅读也不是无#24773;物，如果没有情感的参与#65292;思想的交流入乎其#20013;，便没有真正意义上的阅读。而#36825;种沉潜到语言深处的涵泳#20307;味，靠“理解”是不能实现#30340;，必须依靠“感悟”。我们读书往#24448;能得意妄言，抛其形而得其神，#23601;是因为这个原因。#22240;此学习语文必须摒弃繁琐#30340;分析，走“感悟体验”之#36335;。我们必须给学生提供充分的心理#33258;由和阅读空间，创设#24773;境，让学生去“感”去“#24735;”。把展现个性魅力的时空留给#23398;生，让他们积极参与，实现发#23637;。给学生提供自由发表#29420;特见解的言语空间，让学#29983;各抒己见，学生的思维更活跃#65292;个性更飞扬。
　　总之，阅读是一种#39640;度个性化的行为，只有打#30772;传统阅读教学铸就的枷锁#65292;尊重学生的情感体验#21644;对文本的感悟，创设#33391;好的氛围，给予学生任#24847;驰骋的阅读空间，采取积极有效#30340;引导和点拨，并辅以恰当的评价手#27573;，个性化阅读才能得以实现，课#22530;教学也才能更富有#29983;命与活力。 #20813;费论文下载中心