城郊中学武术校本课程开发的研究

【摘 要】#65306;从《探讨中学体育普及民#26063;传统武术的理论及意义》#25105;们了解到民族传统武术教材继承#21644;开发的意义，校本教材开#21457;需要在理论和实践个层面#36827;行探索和研究。由#20110;教师所具备的能力有差异，会#38480;制其参与的程度。应该有针对性#65292;有时效性的去提高#20854;教学水平，以胜任教学的需要#12290;同时，学校也应充分的创造外部#26465;件有助于校本课程的#24320;发。
【关#38190;词】：民族传统体育 校本课程
　　随着体育教育理念的更新，#8220;健康第一”以及“终身#20307;育”思想进一步深刻影响，学#26657;体育课程的开发不再受#21040;教材的限制，开发校#26412;课程有了广阔的空间#12290;但是，由于受到学校激励#26426;制的yi 不健全#12289;教师自身专业，以及学校条件的限#21046;，校本课程的开发#22312;城乡结合部中学学#26657;开发还有许多困难有待进一步#30740;究。
　　一、前言
　　围绕健#24247;，快乐，终身受用的教#32946;理念，实施太极拳校本课#31243;的开发与研究。在太极拳教#23398;过程之前，教师应#20855;体对教学内容有充分估计，创造#25945;学情景使学生更好的#29702;解，掌握所学的内容;要适应#20307;育教育发展，选择性编定武#26415;教材是我校体育改革一项工作.目前我校选择了24式简化太极#25331;教材，重设武术课程，以适应当前#20307;育教育改革需要。本文就孝陵#21355;中学的太极拳校本课程的开#21457;作一研究。　　
　　二、研究内容与方法
　　2.1 #23454;验对象
　　南#20140;孝陵卫中学全校教师和学生。
　　2.2 研究#26041;法
　　采用实#39564;法。包括：1、太极拳课#31243;选择、整合、补充、#25299;展 、新编。教师#22312;教学过程中起着主#23548;作用，把教学主体关系设计成#24320;放性，把传授知识，技#33021;融于师生之间的交往和互动中，并#20197;自身的“榜样作用”影响和#24341;导学生，师生之间共同实践#65292;亲身体验太极拳运动，并#31215;极地引导和启发学生掌#25569;武术技能，感受传#32479;体育太极拳的韵味。
　　体育教师应该具备#36873;择和应用各种教学方法的能力。#19968;方面给学生示范讲解教授的内#23481;，另一方面注重学生在实践中反馈#20449;息。由于教学过程的开放#24615;，决定了教师应该帮助学生#25552;高对武术的兴趣，了解对终生体#32946;的需求的基础知识。例#22914;：判断终身体育的两#20010;基本标准：1、这项运动是否能贯#31359;人的一生，以时间纵轴为标准；2、在同一时间看是#21542;有不同年龄的人在从事这项#36816;动，从事练习者年龄跨度越大则越#25509;近终身体育的标准。
　　三、结果和分析
　　3.1 太极拳教学提高了#23398;生对武术教材的兴趣。
　　3.2 太极拳教学#22521;养了学生自主协作合作学习能#21147;。
　　3.3 太极拳教学#27880;重教学过程和效果#35780;价.
　　3.4太极拳教学拓展的#23398;校体育的空间，对社区体#32946;有指导作用。
　　3.5#32467;论：在太极拳校本开发中#65292;体育教师要更新观念，积极投入#21040;体育校本课程的开发#20013;去。体育教师是校本课程开#21457;的设计者实施者，应该根据本校#30340;实际情况，进行探索与研究，制定#20986;本校的体育校本课程。体育教师#35201;注重自身的素质提#39640;，重视体育科研工作，搞好本校#35838;程开发工作。
　　四、我校实践过#31243;中发现的问题
　　4．1 体育教师的兴趣倾向与课#31243;标准化，科学化的矛盾
　　校本课程建设#20013;，体育教师容易出于自己的知识，#32463;验，技能水平，照顾学生#38656;要而表现出兴趣主义。这种兴趣主#20041;的表现有：一是过#22810;从自己兴趣出发设#31435;课程，二是过于照顾学#29983;的兴趣，不能保证一定的#20581;康性，学术性，知识性。 免#36153;论文下载中心
　　实践中建#35758;在校本课程开发的初期#23398;校积极鼓励体育教#24072;从自己兴趣出发开展校#26412;课程的设置。然后#65292;可以逐渐从健康性，学术性，知#35782;性，等方面多角挖掘课程。改#38761;和完善，进而使校本体育课程更#26631;准化，学科化。
　　4．2 体育教师的专业素质局限。
　　体育课程开发对#20307;育教师的专业素质提出了#36739;高的要求，而现有的体育教#24072;专业素质水平还不能适应体育#35838;程开发的要求。实际上，体育教师#38431;伍的状况参差不齐，体育教师很多#30475;法还不成熟，缺乏行之有效的实践#12290;有能力参与体育课程开发#30340;体育教师目前还不是很多，缺乏学#26657;行政部门及专家的#25351;导，所以开发体育课程需要#37325;视体育教师培训，要鼓励体育#25945;师积极投身于体育#35838;程的改革中，这可以促使#25945;师提高专业素质。
　　五、校本课程开发的建议
　　5．1 体育教师#24212;该具备和提高开发体育校本课#31243;的能力。
　　体育教师的#30693;识，技术，技能是影响体育校#26412;课程开发成功的重要因素。体#32946;校本课程的开发对体育#25945;师的素质要求很高，首先，体育#25945;师要善于结合学生需要#21644;体育的特点及自己的#20248;势，确定体育教学的内容#65307;其次，体育教师要能#32534;写体育教材。再次，体育教师在体#32946;课程实施过程中要有驾驭体育教材#30340;能力。师资的培训使体育教师不#26029;具备开发体育校本课#31243;的能力。我们更希望：1#65292;体育教师的培训应更具有针对#24615;。2，体育教师的培训应#26356;具有实效性。3，体育教师的#22521;训应更具有连续性。
　　5．2 创造有利于校#26412;课程开发体制与建立激励机#21046;。
　　5.2.1 进一步改#38761;体育教育体制，建立激励机制#12290;
　　如果一个教师有学#26657;的支持，对体育教育的#25913;革就不会有后顾之忧；如#26524;一个教师创新奋进#65292;却仍然“干与不干差不多”#65292;就会失去改革的动力，学校领#23548;没有相应的决策，没有相#23545;民主的管理机制，那么#25945;师很难积极参与到课本#35838;程的尝试和开发中来。#20063;就是说，除了教师要扭转旧有课#31243;观以外，也需要有相应的制度激#21169;。但教师对新制度，新#25913;革的认识，接受，实践，还#26377;一个过程。只有建立一些激励制#24230;，措施，才能加快#36825;一过程。在许多学校，竞争机#21046;还只是在很小的范围内#36215;作用。
　　5.2.2 实现体育课程改革活动的开放#24615;。
　　首先学校之间#35201;进行开放互动。教师每天#30340;工作琐细繁重，时间一久，容#26131;因循常规，因而对改革#30340;积极性不高，甚至有畏#38590;情绪。只有将教师置身于学校#20043;间的开放与互动中，以先进#24102;动后进，观察学习他校的经验，#21551;发教师的课程改革热情#12290;试点，互相交流，观察，打破教师#30340;固步自封状态。当#28982;，这首先要求校领#23548;有民主开放，接受新事物的#35266;念。其次，让专家和相关#20154;士提供可借鉴的意见和#32463;验。邀请专家进行相关培训#65292;发表相关意见，指导体育#35838;程改革。 免费论文下载#20013;心