关键词#65306;物理教学；实验教学；多媒#20307;教学
作者简介：张小进，#20219;教于广东云浮市田家炳中学#12290;
随着科技的进步，#25913;革的力度不断加大，各行各业都#21463;到改革浪潮的冲击，教育教学#20063;不例外。在新世纪之初，全国上下#30340;教育教学都在实行新课#31243;标准教学改革，其目的是#30001;应试教育向素质教育的转变，在#27492;我要谈谈新世纪之初#30340;物理教学改革。
首先谈谈物理实验教学#12290;
实验是物理学发展#30340;科学基础，是检验物理学理#35770;的唯一标准，而在物理教学#20013;运用实验的知识，#21051;意促使学生能力发展，促#36827;科学品质和世界观的形成。但是#65292;我们教学一线的老师#21364;不够重视实验的教学，#35748;为只要能做好实验题，能考出高分#23601;可以，会不会动手做实#39564;不影响高考成绩。
比如笔者有一次给#23398;生做分组实验，用“伏安法”测电#27744;电动势和内阻，很多#23398;生都说，在初中学物#29702;教学过程中，用电流表测#30005;流和用电压表测电压#30340;实验都没做过，到高中要做这样的#23454;验太难了。
教学一线#30340;老师不重视做实验，有多种原因：#19968;是受到中考和高考升学率的影响，#21482;要能考上重点高中或大#23398;，学生高兴，家长高兴，社#20250;声誉也好，实验会不#20250;做也就无所谓了；#20108;是很多学校，特别是农村学校#30340;教学条件差，没有与教材配#22871;的实验器材、药品等，老师#26080;法做实验，只能从理论上讲授实验#65307;三是学生自身的问题，很#22810;学生把做实验当作好#29609;，上实验课时在实验室东走走，#35199;看看，甚至有些学#29983;根本就不去实验室做实#39564;，这样的学生连仪#22120;都不认识，更不用说#21435;做实验。
中学物#29702;实验很多，有些一线老师对实验#25945;学不进行分类，所以学#29983;更难掌握实验学习。
笔者经过分析、整#29702;，总结出物理实验的三#22823;类别：
一是操作性实验。#27604;如电流表、电压表、#25171;点计时器、天平等#12290;此类实验要求学生掌握基本仪#22120;的使用方法、操作规则、性能#12289;使用范围等。
二是验证或#25506;索性实验。此类实验不仅#35201;求学生掌握仪器的使#29992;，还要求学生能在#23454;验中验证或探索物理规#24459;，比方说，在做导体的伏安特#24615;曲线实验时，不仅要求学生能#29992;电流表和电压表测电流#12289;电压，还要求学生能从实验#30340;数据中找出规律。
三是设计性实#39564;。此类实验具有综合性和#21019;造性特点，对学生的要求较高，#23427;要求学生熟悉已有的概念#12289;规律和原理，同时#33021;在有限的条件下设计出可行的科#23398;的实验。例如：“#32473;你一只量筒和水，怎#26679;测定一个小塑料杯#30340;密度。”此实验综合了浮力、质量#21644;密度的相关知识，且器材简单，对#20110;培养学生的创新能力是#19968;个极好的方法。以上三类实#39564;，可以由老师做演#31034;实验，可以由学生做分组实#39564;，也可以是课外实验#12290;
#29289;理学的一个重要特点就是概念多#65292;规律多，要深入理#35299;它们的物理意义、适用条件和使#29992;范围，才能正确运用它们解决#23454;际问题。下面谈谈物理#27010;念和规律的教学。
在物理学科体系中，概念是#22522;础，规律是核心。目前#20013;学生普遍感到物理难#23398;，其症结之一就在于物理概念#21644;规律教与学没搞好。#20027;要有两方面原因：#22312;老师方面，只注重#35753;学生多做练习，而不注重#35753;学生形成正确的概念和规律，没有#30495;正理解它们的意义、适用条件#21644;范围；在学生方面#65292;只注重背定义，记公#24335;，做练习，而忽视了对物#29702;概念和规律的理解。 免费论文下#36733;中心
比如电容器电容#30340;概念，它是一个比值定#20041;，它的定义式为C=Q/U，很多学生认为C与Q成正比，与U成反#27604;，学生从纯数学角度#26469;考虑，而忽略了电容的#29289;理意义的理解。它是电容的定#20041;式和计算式，而电容的决定式为C=S/4kdπ。
对物理规律#30340;教学，要善于按照物理#23398;的研究方法来探索规律，运用#23454;验来总结规律，运用#24050;有知识通过理论推导得#20986;新的物理规律。比如，动#37327;定理，就是应用牛#39039;第二定律和运动学知识推导出来的#65306;F=ma=m(v2-v1)/t，则Ft=m（v2-v1）。
对#20110;物理规律的教学，#36824;要求把握规律的适用范#22260;和条件，比如电功#29575;公式P=I2R和P= /R，前#32773;是电功率与电阻成正比，而后者#26159;电功率与电阻成反比，两者#22909;像有矛盾，这是怎#20040;回事呢？事实上两者都#26159;正确的，因为前者适#29992;于不同的用电器在串联时所遵从#30340;规律，后者适用于不同的用电器在#24182;联时所遵从的规律。
采用多媒体电化教学。在科#25216;进步的今天，教育教#23398;已不是过去一支粉笔和一本书#30340;教学模式，如今的教#23398;手段，教学设备非常多样#21270;。虽然有些学校没有与课本配套#30340;实验仪器，但许多学校已#37319;用幻灯片、录像、电脑等多媒体#25945;学手段，可以给学生带来许多#24863;性认识，帮助学生掌握物理#30693;识。
例如在讲授光电效应实#39564;时，学校的实验仪器很难做成实#39564;，现象也不明显，甚至有#30340;学校没有相关仪器，怎么办？#21487;以应用Flash#21160;画来模拟光电效应实验，同#26679;可以达到老师演示实验的效果#65292;甚至效果更好，特别是#26576;些不可能做的实验，如原子核的链#24335;反应，也可以用动画来#27169;拟实验，可以给学生一个#28145;刻的感性认识，也#21487;激发学生学习物理的兴趣。
习题教学是培养学生应用#33021;力和创新能力的有#25928;环节。对于习题教学，很多老#24072;可谓是用心良苦，订#21508;种学习资料，印各种试#21367;，到各地交流资料或试卷#31561;，学生整天忙碌不停#65292;真是苦不堪言，可收效甚微，原因#20309;在？关键在于他们是搞题#28023;战，而没有对典型题目进行举一#21453;三，挖掘题目潜在的教学价值。
首先，#25152;选习题必须具有典型性、代#34920;性， 能渗透具#20307;概念和规律，能启发思维；其次以#20856;型习题为基础，认真分析它#30340;解题思路和方法，揭示它所涵盖#30340;全部概念和规律，分析物理过#31243;，并对它进行举一反三：#22914;一题多解，一题多问，一题多变#31561;。
在一题多#35299;中，培养学生多种解题方案。例#22914;有这样一道题：“用所给#22120;材，电流表、电压表、滑动变阻器#12289;电阻箱等测电池电动势和内阻。#8221;可有三种方案，第一种根据#21407;理E=u Ir可选#29992;电流表、电压表和滑动变阻器#27979;量，第二种根据原理E=IR Ir可选用电流表和电#38459;箱测量，第三种根#25454;原理E=u ur/R可选#29992;电压表和电阻箱测量。
在一题多#38382;中，培养学生的发#25955;思维能力。现在的物理#35745;算题一般都有好几问#12290;在习题教学中，不仅要求#23398;能解决某一个题目，还要求在条#20214;改变或问题改变时，也能应付#33258;如，迎刃而解。
例如：在磁感应#24378;度为Ｂ匀强磁场中#65292;有一边长为Ｌ的正方形单#32447;圈，线圈平面与磁#24863;线平行，线圈绕中#24515;轴转动的角速度为ω，求线圈转动#19968;周的最大电动势？把问#39064;进行如下变化：（１）求线圈转动#19968;周的平均电动势？（２）求线#22280;转动60度的瞬时电#21160;势？（3）线圈转动60度#24179;均电动势？（4）线圈转动60度的电荷量？经过如此变化题#22411;，能打开学生思维#65292;提高学生应变能力和创新能#21147;。 免费论文下载中心
无#35770;做什么事情都要讲究#26041;法，才能达到目的、提#39640;效率，教育教学也不例外。老师的#8220;教”和学生的“学”都要#35762;究方法，才能达到教育#25945;学的目的。例如这样一道题“有一#29289;体做竖直向上运动，其V-t图像如下图所示，求#35813;物体上升的最大高度？”
如果运用牛顿第二定律#21644;运动学知识计算就相当#22797;杂，要分三个时段计算，但如果利#29992;图像法，即在V-t图像中，几何图形#30340;面积S等于位移的大小H，则#29289;体上升的高度问题变成了求梯#24418;的面积，非常简单。解决物理问题#30340;方法很多：验证法、排除法、替#20195;法、临界法、最值法、反#35777;法等。
俗#35821;说：“教无定法、教要有法”#12290;对于物理这门学科，面对#26032;世纪新形势，面对人才的#38656;求变化，我们应该如何#36827;行教学呢？这值得我们教学一线的#32769;师深入地思考和探索。
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