让激励的阳光灿烂地照在语文课堂

【摘 要#12305;：语文课堂教学评价是#35821;文教学活动的重要#29615;节，本文运用新课程标准的#29702;念，从激励性评价应注重情感#25237;入、遵循真实的原则，重视归因心#29702;，讲究语言的机智和情趣四个方面#38416;述了语文课堂上对学生进行#26377;效的激励性评价的方#27861;，总结了自己实施激励#24615;评价的做法。
【关键词】：激#21169; 评价
　　“评价#8221;是课程实施的一个#38750;常重要的环节。《语#25991;课程标准》在“评价建议”中明确#25351;出：对学生的日常表#29616;，应以鼓励、表扬等积极的#35780;价为主，采用激励性#30340;评语，尽量从正面加以引导。”#28014;华溢美之辞的确煽#24773;，在短时期内亦能够满足学生的#34394;荣心，起到一定的鼓舞性，但#38543;着时间的推移，随着中学生心理#30340;逐步成熟和认知能力的#25552;高，这种单调、虚浮#12289;模糊，游离于文本内#28085;及师生精神世界之外的评价便如同#34619;蜓点水、浮光掠影般而毫无#20215;值了。那么，怎样的激励评价才能#31215;极有效地促进学生的#23398;习与成长，使其学有动力、学有方#21521;、学有方法呢？
　　一、激励性评价要#27880;重情感投入
　　作为教师，对学生#31572;问、交流表现优秀的，#20134;应用内心流淌出来的激情冲击#23398;生的灵魂，使其大脑再次#20130;奋而出击，不断闪#28865;新的火花。
　　比如在教学#12298;散步》这一课的人物形象时，对文#20013;的“我”、“我”的母#20146;、“我”的儿子三个#20154;物形象大家都积极#35752;论，意见很快统一起来，#20294;分析到“我”的妻子时#65292;大家都沉默了。忽#28982;有个学生勇敢地举起#20102;手，她充满感情地说：#8220;我认为文中的妻子是温柔贤惠#30340;！”我先没动声色#65292;而是接着追问：“为什么#65292;你能从课文里找到根#25454;吗？”这名学生立即读道：“妻#23376;呢，在外面，她总是#21548;我的”、“我和妻#23376;都是慢慢地，稳稳地，走得#24456;仔细，好像我背上的同她#32972;上的加起来，就是整个世界”。#8220;说得好！”我充满激情地#22823;声说，并带头鼓起掌来，#38670;时，教室里掌声四起，我看#21040;这名学生激动得脸都红了。#22312;接下来的教学中，#36825;位学生的手举得更勤#20102;。当然，激励性评#20215;不仅只限于口语，还#21487;通过其它方式。
　　情绪和情感#26159;一种内在的动机力量#65292;直接影响学生的学习。因此，教#24072;的评价应该注重情感投入，可#29992;简短、恰当的措辞，热情地给予#35090;奖，如“确实有头脑”、#8220;鲁迅是大文豪，你是小#25991;豪”、“很有自己的#35265;解”等等。也可用传#24773;达意的神态传播，还可用我们热情#28201;暖的双手推波助澜。
　　二、激励性#35780;价要用事实
　　能激发内驱力的#35780;价，不仅要注重情感因#32032;，而且应注重内容#32724;实，有根有据，防止激励#24615;语言苍白乏力。也#23601;是说，激励要以事实说话。《语文#35838;程标准》也指出：用#26368;有代表性的事实来评价学生。
　　#19968;是对学生回答作具体分#26512;，学生从教师的评#20215;信息中分出高低，明确方#21521;，领悟方法。例如教学《爸爸#30340;花儿落了》一课，探究#8220;该文时间跨度大，有写眼前的#20107;，有写过去的事，#36807;去的事是怎样引出的？”这一问题#12290;一位学生回答得很好#12290;这时授课老师除对此回#31572;予以充分肯定外，还做了具体分#26512;：这位同学从“顺序”的#35282;度概括出过去的事运用“插叙”的#25163;法，同时说出插叙的作用：使#25991;章有变化、内容丰富。#36825;种分析是对“充分肯定”的具体#35299;说，既引导学生追#27714;高质量的回答，同时让全体学#29983;了解这一知识点，#23398;会阅读复杂的记叙文#12290;二是充分掌握学生的可比性材料，#23398;生过去的有关情况和学生在#29677;级或更广范围内所处位置等情#20917;，并艺术性地加以运用，进行有效#30340;激励：挖掘特定环境#20013;的可比因素、与同学对比#12289;与教师对比、与自身对比#12290;
　　三、激励性评价要#37325;视归因心理　　
　　心理学研究中把行#20026;原因归之于个人内在倾向等非#29615;境因素的过程称之为“意向归因#8221;，如学习成绩好则归因于#33258;己努力、肯下功夫，成绩不好则#24402;因于自己粗心大意、#39532;虎懒散，于是吸取教训迎头#36214;上。与之相对的叫“情境归因”#65292;即把个人行为原因归之于情境或#29615;境因素的过程。有此倾向的学#29983;往往怨天尤人，寻找#31181;种外界的理由推诿责任，或#22312;取得成绩时，也归因于#8220;运气好”或“聪明”#65292;一旦受挫马上又垂#22836;丧气。 免费论文下#36733;中心
教学过#31243;中我十分注意正确引导学生的归#22240;心理。
　　首先，不一味赞赏学#29983;的智能，如“你真聪明”、#8220;你在这方面很有天赋”“你是个#23567;诸葛”等等，长此#20197;往，成绩优秀的同学#24456;可能会产生一种自高自大#30340;心理，形成自己是天才的错觉，#20174;而看不起周围的同学#12290;如果学生在学习成绩不理想#26102;，便觉得自己很笨，甚至丧失#33258;信心。而对于成绩#33853;后的同学，你盲目夸奖他“真聪#26126;”，他会认为你言不由衷，是在欺#39575;他或讽刺他。
　　其次#65292;我更多地赞赏学生付出的劳动，#36190;赏他们良好的学习方式。#22914;“你肯动脑筋”、“#20320;读书真仔细”、“你的思#36335;很巧妙”等等，这样的评价能引#23548;学生在受挫时归因于自己未尽全#21147;，从而尝试以加倍的努力#21435;战胜困难，这有利于培养他们顽#24378;的意志和勇于接受#25361;战的进取心，有利于#21019;新人格的塑造。
　　四、激励性评#20215;要讲究语言的机智、#26377;趣
　　学生#20204;都喜欢幽默的老师，#22914;果老师把幽默恰如其分地用到#35838;堂中去，会拉近和学生间的距离#65292;形成良好的课堂气氛。#22914;在平时的教学中有时#23398;生会重复前面的几个#21516;学的回答，聪明的老师不是去指#36131;学生，而是幽默地笑着说#65306;“你认为这很重要#65292;再强调一下，对吗#65311;”有的老师见学生能读出#34255;在字里行间的意思会夸奖道：#8220;你简直有一双孙悟空的火眼金睛!#8221;对合作成功的小组会夸奖道：“#20320;们真的是黄金搭档，乖乖!真#30340;有效!”我想，老师#36825;风趣幽默的语言，这笑看风云#30340;健康心态，对学生的影响一#23450;会是终身的，遇上这样的老师#65292;学生是何等的幸运！
　　记得有位老师#22312;教学《山中访友》时，课#22530;上，一生被点名朗读课文，方言#21619;极其浓重的他，加上一紧张就结巴#65292;惹得同学们大笑不已。好不#23481;易读完，看着神情沮丧，满脸通#32418;的他，教师竟这样评价#65306;“你在大家的笑声中将朗读进行#21040;底，我十分欣赏你这种#25239;干扰的心理素质。”此话一出#65292;全班大笑，这位学生#20063;不无得意地笑了。于是教师又#35828;：“谁笑到最后，谁笑#24471;最好，你的朗读虽然不是最#22909;的，但你今天的笑无疑是最好#30340;。”课堂上再次发出笑#22768;。在接下来的教学中，这位学#29983;的手举得更勤了。#19981;难发现，老师善意风趣的话语犹如#27777;人心脾的春风，抚慰了#23398;生的焦灼的心灵，从而#25910;到了意想不到的效果。而像#36825;样的语文课，又有#21738;个学生不爱上呢？？？？
　　评价有#27861;，而无定法。拥有科#23398;的教育理念，深厚的文化底蕴，扎#23454;的日常教学功底，教师才能构#24314;属于自己的课堂激励评价艺术。以#19978;四点所举案例和所面临的实际#38382;题在备课中是难以预设的#65292;需要教师不断地在#35838;堂激励评价方法上积累实践经验，#21560;取课堂智慧，提高课堂信息的#25429;捉和处理能力，评价才能屡评#23649;新，越评越精，学生#25165;会在激励的阳光中充分地认识自#25105;、发展自我、超越自#25105;。
参考资料：
[1]《新课程教学评价方法与设计#12299;，教育科学出版社
[2]《语#25991;课程标准解读》，湖北教育#20986;版社 免费论文下载中心