[摘 #35201;] 高#26657;思想政治理论课教学质量的评#20215;指标及其体系是教学目标和#35780;价标准的载体与具体表现，在思想政治理论课教学评价实#36341;中具有重要意义。本文分析了目前#39640;校思想政治理论课教学质#37327;评价中存在的一些问题，并#23601;如何构建适合思想政治理论课教#23398;特点的教师教学质量评#20215;体系进行了探讨。
[关键词] 思想政治理论课；教师教#23398;质量 ；评#20215;体系 ；构建
[Abstract] Ideological and political theory of the quality of teaching and evaluation system is the goal of teaching and evaluation standards for the carrier with each other， in the ideological and political theory teaching evaluation of the practice is of great significance. This paper analyzes the current ideological and political theory teaching quality assessment in a number of problems， and on how to build a suitable ideological and political theory teaching of the characteristics of the teaching quality evaluation system were discussed.
[Key words] ideological and political theory courses; teaching quality ；assessment system ； building
我国高校的思想政#27835;理论课教育主要是通过课堂教学实#26045;的，课堂教学在大学生思#24819;政治教育中发挥着主导作用，#22914;何利用课堂有效地帮助大#23398;生树立正确的世界#35266;、人生观和价值观，提高政治理#35770;课教学的实效性，真正实现政治#29702;
1论课教#23398;目标，是目前各高校面临的一#21521;重大课题。为此，制定科学完善#30340;思想论课教学目标，是目前#21508;高校面临的一向重大#35838;题。为此，制定科学完善的#24605;想政治理论课教师教学质量评价#20307;系，是实现思想政治理论课教学目#26631;的必然要求，是提高思想政治#29702;论课教学质量的重要环节。
一、目前思想政治理论课#25945;师教学质量评价体系存#22312;的主要问题
随#30528;高校思想政治理论课新课程方#26696;的实施，教学质量的评价作#20026;思想政治理论课管理的重#35201;手段和方法，更加突出#22320;提上了议事日程。但就目前的情#20917;来看，思想政治理论#25945;师教学质量评价体系仍存在一些问#39064;，主要表现在以下几个方面#65306;
1.评价目的缺乏#26126;确性
实施思想#25919;治理论课教师教学#36136;量评价，可以鉴别教师工#20316;质量，以公开、公平的#26041;法了解教师工作中最真实的教学态#24230;和教学行为，客观公正地检测教师#30340;实绩，为改进教学工作、加强#24072;资队伍建设提供可#38752;的信息和资料。将准确可靠的测评#32467;果与教师的奖酬金发放、年度考核#12289;职称评定等实际利#30410;真正挂钩，从而调#21160;教师教学的积极性，在全体教师中#33829;造注重教学、追求卓越、增强#31454;争的气氛，促进思想政治理论课#25945;学质量不断提高。然#32780;，目前许多高校把思想#25919;治理论课教师教学质量的评#20215;等同于评“等级”，使得#35780;价对教学活动本身#30340;改革、改进和改善起不到#22826;大的作用。尤其是#22823;多数高校思想政治#29702;论课教学酬金的发#25918;仅仅与教师职称、教学的课#26102;数量有关，与教学的#36136;量和效果无关。长期以来#65292;思想政治理论课教学效果和质量#24456;少与奖金的发放评定直接#25346;钩，这样客观上导致思想政治理#35770;课教师教学质量评价没有成为#20855;有教育意义的、能激发思想政治#29702;论课教师教学活力的手段#65292;没有真正达到教学评价的目#30340;。
2.评#20215;指标缺乏科学性。
思#24819;政治理论课教学目标是思#24819;政治理论课教学评#20215;指标建立的基本依据，#30001;于思想政治理论课教学目标#20855;有抽象性、概括性的特#28857;，思想政治理论课教学实践和评#20215;要做到科学、具体、公正有#19968;定难度，因而就需要把抽#35937;的目标具体化，使之具有具#20307;性、可测性、可操作#24615;。评价体系的制定#26159;否科学、客观、可行，直接#20851;系到评价工作的成败[1] #12290;如在对教师教学过程中，“教学#35745;划科学并严格执行”这一项#30340;评价时，其评价标准分为：符合要#27714;、基本符合要求、差#36317;较大等。什么是“基本符#21512;要求”？什么是“差距较大#8221;？如果我们不能将评价标准通#36807;指标具体化，我们就不#33021;对教学过程做出客观、公正的评判#12290;所以，概括、抽象、模糊的评#20215;指标作为教师教学质量的考评依#25454;是难以实施的。评价指标的内#28085;必须清晰，绝不能含糊不清，#27169;棱两可，否则我们无法对教师的教#23398;进行科学的评价。
3.评价内容缺乏整体性#12290;
思想政治#29702;论课教师教学质量#30340;优劣是教学过程中各方面因素#20849;同影响和作用的结果，#22240;此，教师教学质量的评价#24212;该是对教师教学情况的#31995;统评价。在目前的评价体系#20013;，存在着只注重教学过程的评#20215;而忽视教学效果的评#20215;，或者只注重教学效果而忽视#25945;学过程评价的现象。因此，思想政#27835;理论课教师教学质量评价必须从#25945;学诸因素的内在联系#20986;发，将对教师的教学过程评价#19982;教学效果评价结合#36215;来，建立和健全完整的思#24819;政治理论课教师教学质量评价#20307;系。
4.评#20215;方法缺乏多样性。
目前的思想政治#29702;论课教师教学质量的评价通常只#26159;依靠传统的教学评估方法#65292;即把学生对教师的课堂评议#24773;况作为教师教学质量高低的唯一#20381;据，而缺乏教师同行和#19987;家的评价，更没有教师的#33258;我评价；而且多数高校每学期#26399;末评估一次，少数高校每学#24180;评估一次，只有个#21035;院校有期中考评、随机听课制度#65292;随时接收教学各环节的反馈信息#21450;时整改。这种评价方#24335;很难客观、真实地反映出思想#25919;治理论课教学效果，与思#24819;政治理论课教学的发展相比，具#26377;滞后性。上述问题的存在不仅直#25509;影响评价本身的准确性，还会使评#20215;的指向性模糊不清#65292;最终造成思想政治理论#35838;教师教学质量评价#23548;向功能的弱化。
二、建立思想政治理论#35838;教师教学质量评价体系的原则
为了达到思想政#27835;理论课教师教学质量评#20215;的理想效果，其评价工作及#25351;标体系应当遵循以#19979;基本原则。
1.整体#24615;原则
思#24819;政治理论课教师教学评价#20307;系作为一个系统，在设计多#39033;指标时，应注意考虑其整体最佳原#21017;。作为若干指标构成的系统，既要#21453;映出某一堂课的教学质量，同#26102;也要兼顾到整个教学的各个#29615;节。多项指标之间要具有相对独#31435;性，即同一级别的各项指#26631;，不能存在包含与被包含的关系，#20063;不能相互重叠，相互交叉。[2]
2.导向性原则
思想政治理论#35838;教学的最终目标是让学生真懂、真#20449;马克思主义，把马克思主#20041;基本原理内化为大学#29983;的思想道德和自觉行动，用马克思#20027;义指导自己的人生实践，把学生培#20859;成为有理想、有道德、有文#21270;、有纪律的德、智#12289;体、美全面发展的具有#21019;新精神和实践能力的社会主义事#19994;的建设者和接班人。为此，在制定#35780;价体系的指标时，必须注重考#23519;思想政治理论课教学对学生的#19990;界观、人生观的转变#20197;及正确的世界观、人#29983;观的树立和学生创新精神、实#36341;能力培养等方面的作用#12290;
3.客#35266;性原则
#12288;思想政治理论课教师#25945;学质量评价，只有客观公正地反映#24605;想政治理论课教师的教学内容#12289;方法和效果，才能促进思#24819;政治理论课教师教学水#24179;的提高。因此，在#24605;想政治理论课教师教#23398;质量评价过程中，制定评价指标要#20197;思想政治理论课教师的实#38469;和学生的学习现状为依据，#33021;够量化的尽量量化，只有这样，才#33021;使评价标准客观、#23454;际，从而较准确地反映思想政治理#35770;课教师教学质量和真实水平#65292;最大限度地减少人为因素的干扰。
4.#21487;行性原则
#21487;行性主要是指评价体#31995;的指标具有可操作#24615;，只要包括两方面：一#26159;指标体系要简便，使参与#35780;价的各方面人员便于实施而不至#20110;增加太多负担；二是可行，各#39033;指标要用可操作性的#35821;言加以定义，指标所要#27714;提供的信息可实地获#24471;，并具有实际意义#12290;
思想政治#29702;论课教学的主要功能是提高#23398;生的思想道德素质和政治素质，重#22312;教育、引导学生如#20309;做人，而不是单纯传授知识。#21482;有学生主动参与思想#20132;流，在思想的碰撞中自然而#28982;地接受引导，自觉而#20027;动地选择马克思列宁主#20041;、毛泽东思想、邓小平理#35770;和“三个代表”重要思想，选#25321;爱国主义、集体主义和#31038;会主义时，思想政治理论#35838;教学才能真正收到实效。#25945;学的特殊性，需要构建#20854;独立完整的教师教学质量的评价#20307;系。
1.设计科学#31995;统的思想政治理论课#25945;师教学质量评价的指标体系
2.健#20840;灵活多样的评价方法
根据思想政治#29702;论课教师教学质量评价的原则和指#26631;体系，可采取领导、#19987;家评教、学生评教、教师同行评教#21644;教师自我评教等相结合的方法#12290;
(1)#39046;导、专家评教
思想#25919;治理论课内容不是人们理#35299;的一般意义上的“政治”，而是#24314;立在科学基础之上的理论#20307;系，参与评估的领#23548;和专家，都必须具有一定的思想#25919;治理论的学科功底，特别是思#24819;政治理论课专家，具有较#39640;的马克思主义理论修养和丰富的从#25945;经验，是评价思想政治#29702;论科教学的权威，他们既是#25945;学评价指标体系的#21046;定者，也是评价的#20027;体之一，领导和专家的#35780;价应当是综合的、全面#30340;：既要评价教学内容，又#35201;评价教学方法和效果；既要#35780;价教师的基本素质，#21448;要评价教师的业务能力。领导和专#23478;评教是随机性的，由专家组自主#20915;定听课时间和内容，而且听课、#35780;课前不宜通知任课教师，以便#20102;解教师平常的教学情况和#30495;实水平。领导和专家的评#20215;得分占总成绩的30%，#39046;导和专家组成员不宜过#22810;，以3-5人为宜。
(2)学生评教
#12288; 大学生主要通过思想政治#29702;论课教学获得对马克思主义基本#21407;理的系统了解，他们是思想政治理#35770;课课堂教学的受益者，也是思想政#27835;理论课教师课堂教学效果的最好#35265;证人，因而，他们评价政治理论课#25945;师最有发言权。但是，他们自身#30340;不成熟也制约了其评价能力。#23398;生评价往往只注重形式，对理论的#37492;别能力还不高，容易产#29983;偏差：有些教师善于和学生沟通#12289;对话，语言富有幽默感，能活跃#35838;堂气氛，但教学内容肤#27973;，甚至错误百出，他#20204;往往得到较高的评价#65292;与此相反，另一些教师讲授观点#27491;确、有深度，只因语言不够生#21160;，加之平时与学生沟通#19981;多，学生评价就偏低；一些#23398;识渊博、教学水平高，认真负责#65292;但因平时对学生要求#20005;格，学生评价得分偏低；与此相#21453;，另一些学识肤浅、#25945;学水平不高、但对学#29983;放宽要求而让学生得高#20998;的教师，却能得到学生很高的#35780;价。针对上述情况，在设计评价指#26631;时，学生评价部分主要应#20391;重于教学形式，如教师是否守纪、#23432;时，教师仪表、教#24577;、师德、亲和力、沟通对话#33021;力、表达能力及思维、#36923;辑性、知识面和理论联系实际#33021;力，是否引导学生思考#38382;题；教师是否言传身#25945;等。学生评价得分占总成绩的40%左右。
(3)同行评价
#12288; 教师同行之间彼此了解，#23545;教学内容熟悉，应该能够准确地#35780;价他人的课堂教学。同行#35780;价主要侧重被评教师教学准#22791;情况、处理教材和教学大纲的能力#65292;教学进度快慢、教学内容是#21542;准确、有无错误观点，是否了解学#31185;前沿，教学进度、重点、难#28857;处理能力，治学态度等。其中教学#20869;容的正确与否至关重#35201;，特别需要同行和专家把#20851;。同行评教在总成绩中应占15%左右。
(4)教师#33258;我评价[4]
以往的教学评估，任课教师只是被#35780;对象，没有参与评价的权利和#26426;会，这对被评对象是不#20844;平的，他们会对评教产生#25269;触情绪，对评估结果缺#20047;认同，不利于评价的顺#21033;进行。通过教师自评，可以#20351;任课教师明确自己的#20248;势，反省自己的不#36275;，明确改进的目标；实现评价者与#34987;评者之间的平等沟通，改善教#24072;与教师、教师与领导和专家#12289;教师与学生之间的关系，#20351;被评者认同评价结果，扬长补短#65292;提高教学水平，进而更好地实#29616;思想政治理论课教学的目标。教#24072;自评的内容是学生评教、同行评#25945;和领导、专家评教的综#21512;，但要求自评教师#19981;仅要打出分数，而且应写出科学#35780;语，并详细分析、说明#21407;因，使教师能够自知、自重、自#21169;，教师自己评分在总#25104;绩中应占15%左#21491;为宜。
通过#32508;合上述评教结果，可以比较客观#12289;准确地反映思想政治理论#35838;教师课堂教学的基#26412;情况，每次思想政治#29702;论课教师教学评价的结果应该#22312;本部门内予以公开#65292;以增强透明度，接受#20840;面监督，并把教师的教#23398;质量等级与利益直接挂钩，从#32780;调动教师改进教学方法、#25552;高教学水平的积极#24615;，以达到“以评促改、以#35780;促建”的目的。对#25945;学质量评估优秀的教师#65292;在奖酬金发放和年度考核以#21450;职称评审等方面予#20197;倾斜；对连续两次评估不#21512;格的教师，视为不合格#25945;师，应调离教学岗位。
参考文献
，[1]#26446;资源. 高校思想政治#29702;论课教学评价指标体系研究的#29616;状与思考[J]. 思想政治#29702;论教育导刊，2007，(2):64.
[2] [3]尹杰钦等. “两课”教学质量#35780;价若干问题[J]. 建材高教理论与实践，2001，(5):88.
[4] 辛文斌. #25919;治理论课教学评估的原则和方法[J]. 思想教育研#31350;，2006(1)49. 免费论文下载中心