浅析小学音乐教学中审美与创美能力的培养

　　音乐教育不是音#20048;家的教育。音乐教育是以#23457;美教育为核心，只有在音乐教#32946;中创造美的环境，融洽师#29983;关系，活跃教学气氛，调动学#20064;积极性，让学生感知美、接#21463;美，在美的环境下，不#26029;“随风潜入夜”，达到“润物细#26080;声”的境界，来培养学#29983;的审美与创美能力，#25165;能达到美育目的。
　　一、 规#33539;音乐教材，挖掘音乐#23457;美因素
　　音乐教材是音乐教学的依据，#26159;学生获得音乐审美感受和体验#30340;客观条件。因此，选择与编#20889;具有欣赏价值，能唤起#32654;感的歌曲和乐曲作为音乐教材#26159;极其重要的，它是音乐教学审美化#30340;基础和前提。
　　音乐教材的审美因素包#25324;立意美、情境美、#38899;韵美、曲调美、配器美、伴#22863;美等。比如一首好的歌曲教材总#26159;贴近学生的生活，表达孩子#20204;的心声：或是蕴涵着#19968;个美好的寓意，或是抒发一种#28201;馨的心曲，或找出一个#32654;丽的梦幻，或展现一#29255;炽热的情怀。这种立意与情#22659;之美对学生有着深刻的感染力#65292;会使之心灵萌发美的#31181;子。同时，好的歌曲教材#36824;应具备“动听”“耐唱”的特点#65292;只有优美的曲调，才能产生动人、#24863;人的艺术魅力。久而久之，#33258;然就形成“润物细无声”的审#32654;功效。
　　音乐教师要善于发现#21644;挖掘音乐教材的审美因素，将自#24049;的音乐审美体验积极地融入#23545;教材的分析、处理之中，形成#24378;烈而浓郁的音乐审美#21160;力和审美渴望。
　　二、 #35268;范教师的审美修养，夯实审美施教#22522;础
　　音乐#25945;师是美的传播者，一个美好#30340;音乐教师形象，不仅会#20351;学生产生对教师的信任#24863;，增强音乐学习的动力，而且还会#20351;其潜移默化地受到美的#24433;响和熏陶，这是施#25945;的基础。
　　（一）#25945;学仪态。
　　教学仪态是教师在教#23398;活动中显现的符合礼仪要求及审#32654;规范的仪容、服饰、表情、姿态#12289;手势、举止等。作为一个#8220;美的使者”，音乐教#24072;应十分看重自己的仪表#21450;服饰，除了注意整洁、#22823;方外，还应尽可能#35762;究发式美一点、服饰的款式#33394;彩新一点等，当然要恰到好处#12290;音乐教师在课堂上的动作举#27490;应端庄、稳重，表情姿态应#20146;切、自然、潇洒，手势应准确、自#22914;，充分展现教师的审美#20462;养，给学生以优美感、高雅感#12290;
　　（二）#25945;学语言。
　　 教#23398;语言是教师中课堂#20013;适应教学需要而形成一种职业语#35328;，包括口头语言和#26495;书。音乐教师的口头语言应#21457;音标准、清晰，语调适中、表达规#33539;，而且要充满感情色彩，富#20110;感染力。音乐教学不同于#20854;他“讲授性”的学科，其教学着眼#28857;更在于音乐本身。所#20197;，音乐教学语言要特别注意简洁#24182;具有启发性。板书#26041;面，文字应端正秀美，乐谱要#25972;齐规范，设计精巧，布局合理。
　　（三#65289;教学气质。
　　#25945;学气质是教师人格#21644;个性特点的外化，在教学中主#35201;体现为聪明才聪慧、自信、#26426;敏、幽默、雅致、真挚等。一个#38899;乐教师的优秀教学气#36136;来源于其心理品质#21450;知识基础；热爱生活，有着真诚#30340;美好感情，有着良#22909;的审美修养，对生活的美和#25945;育的艺术有着独到的见解与体验，#24635;是能在生活中发现#32654;，在教育实践中创造#32654;。
　　三、 创造优美的教学#29615;境，点燃学生激情
　　创#36896;良好的音乐教学气#27675;和情境是音乐教学的#24517;要外部条件，主要体现在听觉#29615;境与视觉环境上。音#20048;教室的布置优雅，艺术化，座位的#23433;排与乐器的摆设有新意，诱人#36944;想，歌片、挂图有视#35273;欣赏意义；音乐教师在教学#27963;动中所显现的符合礼仪要求及审美#35268;范的仪容、服饰、表情、姿态、#25163;势、举止；教师精心设计的充满#26032;意的课堂结构；音质清晰、悦#32819;的音响，音、画同步的电器#25945;具，给人的听觉带来轻松的快感#12290;当学生进入一种特殊#30340;环境，面对特定的审#32654;对象，耳闻目睹全#26159;美的形象及充满新#24322;性的事物，新鲜感便会油然而#29983;，注意力全部集中于眼前#30340;景象，点燃了学生#30340;情感之火，激起其音乐审美的渴#26395;。 免费#35770;文下载中心
　　四、 实施审美教育，参与#23457;美体验
　　在施教过程中#65292;教师要积极引导学生参与音乐的#23457;美体验，使学生用自己的耳朵和心#28789;对音乐作品进行直接的#23457;美感知。如教师优美动情的#33539;唱，生动形象的讲#35299;，学生对音乐精品的反复#32838;听等，当学生对一首歌（#20048;）曲有了一定的了解，才能激发其#23545;音乐的兴趣，有了兴趣才能产#29983;求知欲望，才能愿意主#21160;积极地参与教师组织的演#21809;、演奏、欣赏、表演、创作等教学#27963;动。教师再有意识地引#23548;学生对构成音乐的旋#24459;、节奏、和声、音色#12289;织体、曲式等其本要素进行研究。#32780;这个过程不是教师空洞的#35828;教，而是学生自觉的要求。
　　五#12289; 培养审美#24773;趣，塑美的心灵
　　情趣，即兴趣和爱好，学#29983;的音乐审美情趣就是喜爱什#20040;样的音乐问题，教师怎样培养#23398;生情趣，首先教师#20808;感受到音乐的内在美，应首先#34987;音乐所打动，然后才能#36873;择更有效的方法去实施音乐教学。#22312;欣赏《红星歌》这首歌时，笔者#20808;简略地介绍了电影#12298;闪闪红星》故事，然后用#22810;媒体放电影《闪闪红星》部分镜头#65292;并配《红星歌》，调动了学#20064;的情趣。那雄壮有力的旋律使#23398;生天真、单纯的心灵#36827;入音乐的殿堂，美好的音乐、#28363;润他们幼小的心田#65292;学生通过音乐，感受到真、善、#32654;，使情感产生升华。
　　六、 培养#21019;美能力，达到育美目的
　　学生#23545;音乐有了审美情趣，就更愿意去参#19982;音乐的审美体验，教师要善#20110;抓住学生的激情，发掘#23398;生的想象力，启发学生展#24320;扩散思维，引导学生用自由探索#21363;兴创造等方法。使学生全身心地投#20837;感觉音乐，体会音乐及即兴#21019;作音乐之中，并通过对听#35273;的训练，以演出、指挥#12289;创作、欣赏等教学活动作#20026;探索的手段，锻炼学#29983;多方面的能力，着重培养创美#33021;力。具体做法：根据学生#25484;握基础知识的实际#24773;况，增加音乐创作练习的#20869;容。如要求学生为教师#25351;定的节奏，即兴加上#38899;高唱出来，或为一串编#21495;的音高即兴加上节奏唱出来；为#25351;定的音任意编唱，还有旋律的节奏#24773;绪以及音乐形象给乐曲定标#39064;，以及为已有的乐曲选择音区#12289;音色，设计伴奏的节拍、#33410;奏，创设舞美动作等。学#29983;则根据自己独特的感#21463;、理解提出方案，通#36807;热烈的争论，感官的同步发展#65292;使曲调方案逐步优化成为简单完整#30340;小曲。
　　音乐教学中的审美教#23398;可以贯穿于教学的各#20010;环节，同时每个环节都可以进行创#32654;教育。音乐教师能用审美的情趣来#20256;播音乐知识，不失时机地激发学#29983;创造性，这样，学生不仅在音乐#20013;享受了美，而且也学#20250;了创造美，从而达到美育目的。转#36148;于 免#36153;论文下载中心