润物细无声——余音袅袅话朗读

　　以前总#26377;个不成熟的想法：语文#25945;学中阅读教学是重点，那么就#19968;靠教师上课精讲；二靠#23398;生多练。不仅是我，#26377;许多老师都有这样的感#21463;：讲问教学充斥于我们#30340;语文课堂。一节课45#20998;钟，朗读练习是来去#21254;匆，如雁掠过，“#38593;过无痕”。近年来，才#28176;有所悟“朗读”这个语文教学#20013;“不起眼”的环节，#23545;于培养学生的阅读#33021;力，有着重要的作用。在这个“#23507;教于读”的充分活动中，它的作用#26159;潜移默化的，如春雨般润#29289;无声。
　　朗读#65292;是一种言志传神，负载丰#23500;思想感情的口语表达艺术，#32780;汉语语言本身就具有独特的音#38901;美，我们知道，好#30340;音乐让人觉得有“余#38899;袅袅，绕梁三日”#30340;美感，古今诗文，莫#19981;如此。朱自清的《春》就是这#26679;的一篇散文，我们#35835;到的不仅是一幅意境深邃的风景#30011;，又是一首音韵和谐的咏#29289;诗。
　　朗读教学的成功得益于#25945;师的指导设计。让我们先来感受余#26144;潮老师在指导学生学习《紫藤萝瀑#24067;》一文时的“感受美——#26391;读美文”的设计。教师#20197;主持人的身份出现，#24039;妙的裁剪课文，整合内容，组#32455;起诗意盎然的朗读品味活动。
　　1#12289;请同学们自由的放声朗#35835;课文，初步感受美文。
　　2、师“整合#8221;课文内容，引读课文，#21516;学们再次感受美文。
　　师：“我不由得停住#20102;脚步”，出现在我的面前的，是#36825;样流光溢彩、生机#21187;勃的一树紫藤萝。#35831;同学们以赞叹的语调，朗读课文的#31532;2段。（学生朗读）
　　师：这里的藤萝花#26159;繁密的，生动的，活泼的#65292;他们那么快乐，那么充满活力，#37027;么富有美感。请同学们用喜#29233;的语调，朗读课文第6段#12290;（学生朗读）
　　师：是啊，这美#20029;的花象征着生命之可#29233;，它缓解了“我”心中的悲#30171;，让我沉浸在美的#24847;境之中，让我对生#21629;有了美的感悟。请大家#29992;颇有感叹的语调，朗读课文第10段。（学生朗读）
　　#26391;读有多种形式，但都力求做到耳#30446;一新。有一位老师在对《珍#29664;鸟》一文进行朗读教学的设计是这#26679;的：师生分角色朗读课文#30456;关段落，教师扮演“作者”角色#65292;学生扮演“小鸟”角色，文中出现#30340;表示“我”、“珍珠鸟”这两个#35282;色的相关词语，教师#22312;朗读是一律换成“我”“你”，学#29983;朗读是一律换成“你”“我”#12290;师生深情朗读完毕，全场#23490;然，朗读者倾听者都沉#28024;在宽容和爱所创造#30340;美好境界中。这样的朗读就#22909;像让作者跟小鸟进行了心灵对#35805;。学生对文本的深入理解在朗#35835;中生成了。
　　这里不妨#20197;初中语文教学中的两篇课文的朗读#35774;计为例，谈一些浅见。
　　[教例一]新教材散文诗#12298;安塞腰鼓》 作者以激情四溢的#31508;墨，描写了安塞腰鼓的热烈#12289;豪放、激越，以及#23427;所蕴含的蓬勃的生命力。生命因#21147;量而得到渲泄出来，力#37327;又带生命奔腾升华，文章赞美了#23433;塞腰鼓，也赞美了黄土#39640;原，赞美了朴实、坚韧#30340;劳动人民，更赞美了一#31181;自由、坦诚、热烈奔放#65292;豪放洒脱，坚韧顽强的生#21629;状态。为了展示这一“骏马秋#39118;塞北”的阳刚之美，#23545;民族魂魄的理性赞美，课文#33258;始至终．一直保持着快#36895;的节奏。一个排比接#19968;个排比，一个高潮接一个#39640;潮，不让人有半点喘息的机会。快#33410;奏使得内容表达得更#28909;烈更激荡，充分表现了生命#21644;力量喷薄而出的神#38901;。为此我在教学时没#26377;过多地讲解，而是采用了大合#21809;般的表演诵读，包括领读#12289;对唱、齐唱、高声部、低声#37096;。具体如下：
　　（一女轻缓陈述）1—4段（此时是表#28436;前的宁静美）
　　（男领）但#26159;：
　　看！——
　　一锤起来就#21457;狠了，忘情了，没命了！（男女#39046;）百十个斜背响声的后生#65292;如百十块被强震不断击起的石#22836;，狂舞在你的面前。（男合）骤雨#19968;样，是急促的鼓点；（女合#65289;旋风一样，是飞扬#30340;流苏；（男合）乱蛙一样，是#36454;跳的脚步；（女合）火花一样，#26159;闪射的瞳仁；（众合）斗虎一#26679;，是强健的风姿。… 免费论文下载中心
　　（女领#65289;黄土高原上，爆出#19968;场多么壮阔、多么#35946;放、多么火烈的舞蹈哇！
　　（众合）好一个#23433;塞腰鼓！
　　#65288;男齐：深情赞颂）这腰鼓使#20912;冷的空气立即变得燥热了，使恬#38745;的阳光立即变得飞溅了#65292;是困倦的世界立即变得#20130;奋了。
　　（女齐：深情短促）使#20154;想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！#20351;人想起：千里的雷声万里#30340;闪!使人想起：晦暗了由#26126;晰、明晰了又晦暗#12289;而后最终永远明晰了#30340;大彻大悟！
　　（#30007;齐：短促有力）容不得束#32538;，容不得羁绊，容不#24471;闭塞。是挣脱了、冲破了、#25758;开了的那么一股劲！
　　#65288;男女齐：慢、顿、亮#65289;好一个安塞腰鼓！
　　（女齐#65289;14段
　　（#30007;齐）15段
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　　#65288;男女轮读）愈捶愈烈！形成了沉重#32780;又纷飞的思绪！愈#25462;愈烈！思绪中不存任何隐#31192;！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生#27963;和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿#21644;鼓点中，（女）交织！（#30007;）旋转！（女）凝聚！奔突（#30007;）辐射！翻飞！升#21326;！（女）人，成了#33579;茫一片；（男）声，成了茫茫#19968;片
　　（一女：#28176;读渐缓渐止）当他戛然#32780;止的时候，世界出奇的寂静，以#33267;使人感到对她十分陌生了，#31616;直像来到另一个星球。耳畔是一声#28218;远的鸡啼。（“此时#26080;声胜有声”反衬安塞腰鼓#30340;力量美。）
　　[教例二]《有的人#12299;是诗人藏克家为纪念鲁迅先生写#30340;一首诗歌，怎样才能使学生#39046;会这首诗的特指意义（纪念鲁迅）#65292;又要让学生通过诗歌内容的感染#65292;明白这首诗的主题的普遍意#20041;，如果我们生硬的机械的“#32852;系实际”，告诉学生哪是反动#27966;，哪是像鲁迅那样#30340;革命者，势必不能唤起学生的爱#24974;感情，达到培养学生正确的人生#35266;的教学目的。值得一提#30340;是，这篇文章通篇运用对比的表现#25163;法，在天渊悬殊的鲜明对#27604;中，更可以看出鲁迅的#20255;大。鉴于此，我使用了这样一套朗#35835;方法。
　　语#25991;教学呼唤朗读。金克#26408;先生说：“不会读，书如#24178;草。会读，书如甘草。#8221;通过朗读教学，即各种朗读方法的#25945;学（对比朗读、分角色朗读、演读#12289;赏读、品读、竞读）旨在#24341;导学生将静态的文#23383;变成动态的语言，将课本语#35328;变成自己的语言，让学生更#22909;地感受到文章中蕴含的思想感情#65292;从而产生强烈共鸣受到潜#31227;默化的思想教育。#8220;问渠哪得清如许”听、说、读#12289;写中，朗读犹如一股清泉，荡#36215;了学生学习的层层涟漪，焕发#20854;无限生机。它促使学生对文本#36827;行创造性阅读，培养学#29983;自主创新的精神，在朗读中#33719;得情感、智慧、能力的和谐发展#12290; 免费论#25991;下载中心