关键词：理念；实践；心得
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一、分层教学的理念
教#32946;产生于社会的需求，#24182;服务于社会。当今，祖国大地#21508;行各业都在飞速发#23637;，对人才的需求不再单一#21270;，而是多元化，要实现这样的目#26631;，不仅需要一支高素质，高水准#30340;教师队伍，还需要真正发挥学生#30340;主体作用。《数学课程标准》的#20986;台为课改提供了新的坪台#65292;但接踵而来的就是对新#35838;改的探索。课程改革到底#8220;革”什么？有人认为新课改是“#25442;汤不换药”，换一本#25945;材“教”而已。笔者#35748;为，新课应该是要#36716;变教师的传统教学#35266;念：它包括教学方式#30340;转变——从“教”#21040;“引”；知识技能掌握理#24565;的转变——从“满堂灌”、“#20070;山题海”到在亲身经历中体会、理#35299;、掌握知识技能，强#35843;自我的情感体验；教材观的#36716;变——从“教教材”到“用教#26448;”，教材变成我们引导#23398;生探究知识的工具之一#65307;评价机制的转变——从“唯#20998;数论”到“适合学生自身特点的发#23637;”。在新课改中实施分层教学#27861;，对学生在教学上#20998;层要求，评价上更要分层#35780;价，分析学生的特点，引导他#20204;归纳一种适合自己的学习方#27861;，对他们提出适合自己的#23398;习要求，采取相应的教育教学#25163;段，不再是优生吃不饱、中等#29983;吃不好，学困生吃不了#65292;使优生对教师失去信#24515;，觉得在课堂上学不到他们#24819;要的知识，转而自己去扩#20805;知识，但缺乏合理的指导；#20013;等生不愿意与教师交流，#32780;学困生则害怕吃，也吃不进去，这#26679;进入一种恶性循环。我们要#22312;新课标下实施因材施即分层教育，#21033;用分层教学法逐步树立学#22256;生学习的信心，激发中等#29983;的学习潜力，扩宽优生的学习面#12290;当然，理论与实践，理想#19982;现实是有一定差距的，#31185;学、合理、正确的将理论融于实践#65292;正是我们所追求的。分层教学#23454;际早已有之，不过新课标给了它更#22823;、更好、更广阔的发展空间。下#38754;是笔者在教学中实#26045;的几点体会。
二、分层教学法的实践#25506;索
分层教学的实践主要从#23398;生个体分析、学习目#26631;、作业辅导、评价方#38754;五来展开，进行探索。 1.分析学生是#23454;施分层教学的基础#24037;作，了解学生是分层教学#30340;前提
新课改是从2003年开始的，#21021;中数学采用的是北师大版教#26448;，笔者首先在七年级2班进行分层#25945;学法的试点，试点#21069;该班学生发展参差不#24179;的现象甚至突出，数学成绩班得分#26368;差的学生仅为6分，最#22909;的100分左右。#20110;是笔者走访班主任、原小学的数#23398;教师、学生家长，#23613;力了解学生的生活、思想背景情况#65292;再与学生沟通交流，了解其知#35782;背景。在此基础上参照学习#25104;绩、学习态度、学习能#21147;等因素，将学生大致分为#19977;层，并将三层学生交叉编入学习#20114;助小组，以后的学习目标要求#12289;作业布置、课外辅导、评价都#20381;据这次的分组情况进行布置#12290;一年后该班学生从思想方面#21040;学习方面有很大的进#27493;，学校教师都刮目相#30475;。
2.对学习#30446;标进行分层是实施分层教学的#20851;键
根#25454;“因材施教”的理论，针对#19981;同的学生设置适合#20182;们自己的教学目标，是学#23398;习的关键。
3.作业分层#24067;置，是实施分层教学的#37325;要步骤
只有分层#24067;置作业才能进一步巩固#23398;生在前面已取得的学习成果。#22914;：“19.2勾股定#29702;”第1课时的教学中，笔者#24067;置了以下作业：①熟记勾股定理#65292;默写勾股定理；②求下列图#24418;中直角三角形的未知边； 免费论文#19979;载中心
③求下#21015;图形中直角三角形的未边；#9315; 矩形#30340;周长为34cm，长为12cm，求矩形的对角线长；#9316; 如图，#22312;平面直角坐标系中，O#26159;坐标原点，A（-2，0）、B（0， 3）两#28857;在坐标轴上，求 #9651;AOB的面积。学困生做#9312;、②题；中等生做#9312;～④题；优生做①～⑤题，#34429;然中等生和优生的题量较大，但由#20110;他们领悟了勾股定理#65292;所以能够在较快的时间内#23436;成。③、④题可以作为学困生选做#30340;题；⑤题也可以作为中#31561;生选做的题；优生在此基础#19978;可以进一步做一些#36741;导性的练习题（采用#33258;学的形式）。
4.#20998;层辅导学生可以加深学生#23545;知识的理解
各层次学#29983;可以利用老师辅导的机会#21450;时解决自己头脑中的问#39064;。由于数学知识具有很强#30340;连贯性，如果前面的#30693;识没有理解，在学习新知识时#23601;不会完全掌握。对#20110;学困生的辅导，笔者主要强#35843;新旧知识的连贯，帮助学#22256;生巩固以前的知识，理解#24182;简单运用新知识。对于中等生，#31508;者主要强调对本节知识的巩固掌握#65292;采取练习的形式来加深他们#23545;新知识的理解。对于优生，除了#24110;助他们进一步巩固新知识#20197;外，主要强化他们对本节知#35782;和其它已有知识的综合应用，以#21450;与后续知识的联系。简#32780;言之，笔者对学生的#20998;层辅导主要体现在三个方面#65306;“扎实旧知识”、 “巩固新知#35782;”和“新旧知识的综合应#29992;与后续知识的系”。分层#36741;导如果做的好，可以起到事半功#20493;的效果，不可忽视。
5.#20998;层评价学生是实施分#23618;教学的原动力
评价机制的转#21464;——从“唯分数论”到“适合#23398;生自身特点的发展#8221;，这是实施分层教学的原#21160;力，但也是现今新课#31243;改革的一个难点，合理科学的#35780;价每位学生，可以为学生找#21040;适当的出发点。魏书生老师曾经这#26679;评价一名语文考8分的同学#65292;“你考8分本身就是一种#25104;绩，我相信你可能还有#24456;多可以得分却没有得分的地方，如#26524;这些地方被你注意了，#20320;肯定不只8分，相#20449;自己一定能够改变这种状#20917;。”后来这位同学#22312;魏老师的鼓励下语文成#32489;突飞猛进，走向了成功。有人说#65292;教师认为学生是魔鬼，学生#23601;会变成魔鬼；教师认为学#29983;是天使，学生就会变成天使是有#19968;定道理的 #65292;学生需要的是鼓励、支持、理解、#24110;助，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱#12290;让评价不只是放假前填写#30340;一纸评语，而是平时教#23398;中或课后的一个微#31505;、一句赞扬、一个#40723;励的动作。不同的评价会取得同样#30340;效果，就是形成一#31181;你追我赶的学习氛围#12290;
三、分层教#23398;的心得
笔者虽然实施了分层教学法#24182;取得了一定的成绩，但总觉得有#35768;多地方做的不尽如人意。首先#65292;实施分层教学法对教师提高了要求#65292;在时间、精力、课前教学准备等#37117;提出了更高的要求；其次，学困生#30340;学习情绪反复性很#22823;，只有经常与他们进行交流#65292;作好思想工作，才能坚持下去；#31532;三，师生之间关系是否融洽对他们#33021;否学好本门功课很重要；第四，一#23450;要作好课后分层辅导和配套练习#24037;作，及时解决学习问#39064;，巩固知识。另外，#34429;然在本文中出现了学#22256;生、中等生、优生等词#35821;，但在实际教学中，笔者#24182;没有直接使用这些词语，而#37319;用了其他称呼代替，这是将分#32452;隐性化，而非显性化。笔者相#20449;分层教学法一定有其生命力#30340;，只要全体同仁改变观念，#20197;学生为本，创造性的工作，#31062;国的教育事业一定成功。
参考文献
[1]余柿君.浅谈分层教#23398;法在数学教学中的应#29992;[J].数理化学习，2009(11). 免费论文下载中#24515;