摘要：“创新是一#20010;民族进步的灵魂，是国家兴旺#21457;达的动力。……一#20010;没有创新能力的民族，难#20197;屹立于世界先进民族之林。”#36825;是我们前任主席江泽民同志1995年在全国#31185;学技术大会上讲话中#30340;讲话.我们中华民#26063;的创新能力正是要靠创造#25945;育来培养。创新能力的培养#26159;实施素质教育的重点之一，#22312;各学科教学中，重视学#29983;创造性学习能力的培养#26159;学科教学的重要任务。#22312;我从事中学语文教学近十年里，#23601;中学语文教学中创造#24615;学习能力的培养做#20102;一些尝试性研究，现就谈谈我#22312;其中的得到的点滴体会。
[关键词] 中学语文 教学 创新能力 培#20859;
创新是一个民族不断向前发展的#19981;竭动力，创新从何#32780;来呢？关键在于人才，在创#36896;型人才的培养，创造型人才#30340;又在于创造性教育培#20859;。二十一世纪是“创造教育世纪”#65292;创造性是每一位学#29983;都具备的心理潜能。在教学过#31243;中培养学生的创造#24615;学习能力，不仅是可能的，而#19988;是必要的。我们作为教育工作#32773;，虽不能奢望每一#20301;学生都成为非凡的#21019;造者，但我们完全可#20197;使每一位学生在原#26377;的基础上充分发挥其创造#25165;能。从素质教育和创新教育的#35282;度来看，中学语文教学#20013;，培养学生的创造性#23398;习能力的培养可以从以下几方#38754;做出一些新的尝试。
一、#37325;视学生创造性人格#30340;培养，激发学生创造性学#20064;的兴趣
由于人格因素对一#20010;人成才具有重要作#29992;甚至决定性作用。学生对学#20064;的兴趣是推动学生的强大内#39537;力，也是影响学习效果的一个重要#24515;理因素。因此，在教学中，教#24072;应注意引导学生认#35782;什么是创造性学习#65292;创造性学习对自己的现实学习及未#26469;发展的价值。在此#22522;础上，教师还应尽可#33021;地为学生进行创造性#23398;习提供能激起新异感的学#20064;情境，让他们去尝试创造性#22320;学习、创造性地解决问题，并从#20013;体会由此带来的成功的喜悦#12290;这样，一旦学生自己选择了学习方#24335;，并负责地参与创造性学习的#36807;程之中，也就会水到#28192;成，达到促进学习的目的。
在语文教学过程中，教#24072;要变课堂为学堂，以学#29983;为主体，一切以学生的兴趣#29233;好为中心，还学生学#20064;主人之地位。长期以来，#30001;于受到“应试教育”、“片面#36861;求升学率”的负面影响，#25105;们许多教师总是津津乐道于课堂#19978;滔滔不绝地讲述。教师单方面#21482;管把知识讲下来，#21364;不管听讲者的接受效果#22914;何，有的老师甚至认为，#25105;把该讲的内容讲到#20102;，至于你学没学到，那就不#20851;我的事了。这种认识，不光是教法#38382;题，更是教学指导思想和#25945;学观念的问题。原苏联著名教#32946;家苏赫姆林斯基说：“#25105;认为，重要的教育任#21153;在于渐渐地养成学生从#20107;紧张的、创造性的脑力劳动习惯。#8221;创造性的脑力劳动#20064;惯的养成，就是要让学生#22312;课堂上“动”起来。教学是教师#21644;学生的双边活动，双边互动，才#33021;激发学生创造性学习的兴#36259;。
激#21457;学生进行创造性的学习兴趣，还#24517;须学生课堂学习主人地#20301;。学生是学习的主体#65292;也是承受知识，加工创造的载#20307;和导体。忽略主体、载体、导体的#23384;在，而颠倒主客关系，大搞#8220;一言堂”，大搞“填鸭式#8221;，“摁下牛头强喝水”，#25945;学效果可想而知。现#22312;有许多教育家都呼#21505;课堂教学“民主”，其实其核心#23601;在于解放学生，把#23398;生从受支配地位解放为支配#22320;位，让学生变成学习#30340;主人，不再是书本#30340;奴隶。
二、培养#23398;生创造性思维能力，促进学生#26641;立敢于创新的精神
传统教#32946;使学生失去学习的主动性和自由度#65292;成天到晚只能听从教师的指#23548;。从而形成了学生为分数而学，#25945;师为分数而教的不良局#38754;。往往只强调接受或模仿，忽视#21019;造。它要求学生必须循规蹈矩#65292;在固定考察的范围内解答问题，#36825;使得学生的思维近乎封闭与僵#21270;，缺乏应有的开拓与#21019;新意识。它不仅制约了学生当#21069;的学习效率，而且#20063;使得他们缺少可持续发展的潜#33021;。教学的主阵地在课堂。一个不容#24613;辩的事实早已证明#65306;成功的教师之所以成#21151;，是因为他把课教“活#8221;了，吕淑湘先生在#20840;国中语会第五届年会开幕式#19978;也讲到：“如果说一种教法#26159;一把钥匙，那么，#22312;各种教法之上还有一把总钥匙，#23427;的名字叫做‘活’”，#23454;际上，学生在语文学习中所面临#30340;问题有很多的，他们不会#27809;有反应，因而他们时#24120;会提出一些问题。这#20123;问题，当然不会都是有#20215;值的，有些甚至是可笑的，然而#65292;这正是他们探索未#30693;领域的开始，许多发明家的创造#27491;是从质疑问题开始的。因此，这#31181;敢于提出问题的行为本身就是值#24471;肯定的。教师要鼓励学#29983;敢于提出自己哪怕是不成熟的#12289;甚至是错误的看法，对#20182;们在解决问题过程#20013;体现出的点滴创造性，也#35201;给予适时地肯定，以#22521;养他们敢于发现和创#26032;的精神。著名特级#25945;师于漪指出：“教学过程实质上就#26159;教师在大纲指导下有目#30340;、有意识地学生生疑、质疑、解#30097;、再生疑、再质疑、再解#30097;……的过程，在此循环往#22797;、步步推进的过程中，思考、探讨#12289;发现、创造，不但要#35753;学生理解并掌握形成的#32467;论，更要为他们拓#23637;足够的空间，懂得形#25104;结论的过程以及怎样去#25484;握结论，评价结论。”于漪的#35805;，精辟至极。古人也云#65306;学贵有疑，小疑则小进，大疑则#22823;进。我认为，大胆质疑，就是要#35299;放思想，面对问题或结论教师要#24341;导学生多问几个为什么，#36825;些问题或结论是否就是绝对正#30830;？是否就是无懈可击#65311;在一连串的质疑问#39064;面前，培养创新能力。
#19977;、重视思维发散性训练，培#20859;学生聚合思维的能力？
发散思维与聚#21512;思维是创造性思维的#20004;种基本形式。发散性#24605;想，是一种不依常规、寻#27714;变异，从多方面、多角#24230;寻求多样性答案的思#32500;方式。流畅性、变通性#21644;独创性是发散性思#32500;的三个思维角度。这三个思#32500;角度又是创造性思维的重要内#23481;。因此，培养养发散思维能#21147;，应从流畅性、变通#24615;和独创性入手，着重启发#23398;生从不同方面对同一问题进行思#32771;，逐渐养成多方面、多角#24230;认识事物和解决问#39064;的习惯。
（一）突破一题一#35299;，主张一题多解。
如组词练习中的“#19968;词多组”，填空练习中的#8220;一空多填”，作文训练中的#8220;一题多作”，都是培养学生发#25955;性思维能力的有效的方#24335;。1993年全国六省#24066;高考语文试题中有#36825;样一道文化常识题：“下面这#39318;古诗描述了我国民间一个传#32479;节令的景象，这个#33410;令是：中庭地白树栖鸦，冷#38706;无声湿桂花。今夜#26376;明人尽望，不知秋思#33853;谁家？①中秋②七夕③重#38451;④元宵。”解答此题要从民俗、#27665;习、物象，抒情议等角度分#26512;和思考，从而找到最合理也#26368;科学的方案。此类例题很多，不胜#26522;举。
（二）突破常规#24605;维。主张变异思维#12290;
著名华裔美籍#29289;理学家丁肇教授1999年10月31日在北大#30340;一次演讲中说过这样几句话，#20182;说20世纪物理学经历的大#22823;小小的事情，凝结成#22235;个故事，每个故事都有各自的结论#65306;①不要盲从专家的结论。#9313;永远对自己充满信心，做你自#24049;认为是正确的事。③对意料之#22806;的现象有充分准备。④要实现你#30340;目标，最重要的是要有#22909;奇心，对你做的事感兴#36259;，并为之努力奋斗。语文教学何#23581;不是如此？譬如语文#35838;的作文训练中，引导学生从概念#30340;对立面中寻求立意，不失为一种求#24322;思维的好方法。如#65306;“近墨者黑”，反向立意“#21453;墨者未必黑”；“常在河边走#65292;哪有不湿鞋”等等，这种反弹琵琶#65292;只要言之有理，持#20043;有据，就应该大力倡导，大加鼓励#12290;课堂教学中反向立#24847;多了，学生求异思维的习惯形成了#65292;其创新意识自然会与#26085;俱增。
#19968;名成熟的教师，大都有自己#30340;教学特点，有的还会形成风格#65292;形成流派。越是具有独#29305;风格的教师，课堂教学方式越多#23039;多彩。学生总有“常听#24120;新”的感觉。
此外，训练思维的流畅性可采#29992;所谓急骤的联想或暴风雨式#30340;联想的方式。在进行#24613;骤的联想训练时，要#23398;生像夏天的暴雨一样，迅速地抛#20986;一些观念来，不能迟疑，#20063;不考虑质量的好坏和数量的多少，#36136;量的评价可放在结束后进行。联#24819;越快表示越流畅，联想越多表#31034;流畅性越高。这种自由联想训练#65292;对于提高学生思维的质量和培#20859;流畅性都有很大的帮#21161;，可促进创造性思想的#21457;展。教师在组织教#23398;时，还应当拟出可#26377;多种答案的问题，旨在使学生提出#21508;种各样的正确答案，训练他们思#32500;的创造性。
聚合思#32500;是思维者集聚与问题有#20851;的信息，在思考和解答问题#26102;，进行重组推理，以求得唯#19968;正确答案的收敛式思维方#24335;。培养学生的聚合性思维能力，主#35201;是培养学生抽象、概括、判断、推#29702;的能力。在教学中#65292;教师不应单纯地要求学#29983;从形式上明确或记#20303;最终的结论，而应帮助#23398;生对提供的多样化#30340;材料及解决问题的多种假设或#21487;能性进行分析、鉴别，从中寻#25214;出对解决问题最有价值的#26448;料及解决问题的最佳方案，并#20174;理性上把握得到“最优#8221;结果的思维过程及策略，从#32780;提高聚合思维的能力#12290;如结合阅读教学中#30340;解词训练，可列出一些词语的#25152;有义项，根据课文提供的具#20307;的语境，选择相关的义项#65307;或结合课文的语段分析，通过#27604;较鉴别，从种种理解中选择自己#35748;为最具有说服力的认#35782;；或从纷繁的材料中概括要点或论#28857;。这些不仅有助于学#29983;理解和掌握知识，也#33021;有效地发展他们的创造性思维能力#12290;
四、鼓励学生创造性学#20064;实践，加快学生创造#24615;能力形成
能力的获得需要实践的土#22756;，创造性的学习能力#30340;形成同样离不开实践。荀子曾#35828;过：“不闻不若闻#20043;，闻之不若知之，知之不若行#20043;学至于行之而止也。”#36825;充分说明了实践对于学习的重要#24615;。因此，教师应从培养开拓性#12289;创造性人才的战略高度#20986;发，认识引导学生参加创造#24615;学习实践的重大意#20041;，并采取有效措施，调动#23398;生参加创造性学习实践的积极性，#20197;加快其创造性学习#33021;力形成的过程。
总之，语文教学#20013;，学生创造性学习能力的培养是多#26041;面的。教有法但无定法，教师#35201;不断地更新教学理念，根据创#26032;教育理论和学生的特点及教学要求#65292;充分发挥学生的主体作用来提高#23398;生的创造性学习能力，以适应新课#25913;的需要。
参考文#29486;：
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杨#25104;章、谢贤扬、李丽主编#30340;《语文创造教育学》重庆出版社1999年8月
庄寿#24378;《普通创造学》 中国矿#19994;大学出版社 2001年8月
孙俊三《教育原理#12299; 中南#22823;学出版社 2001年8月