摘要：高#19968;数学起步教学阶段，教#24072;应该分析清楚学生学习数#23398;困难的原因，抓好初高中数学#25945;学衔接，从而使学生尽快#36866;应新的学习模式，从而高效地接#21463;新知和发展能力。
关键词#65306;学习困难；成因；教学衔接；对#31574;
#25968;学知识体系的综合性#29305;点要求学生必须具#22791;一定的基础知识和基本技能，其#24605;维品质要有一定的广度和深刻#24615;，这样才能在数学的学习中顺#21183;而上。学生从初中升入高中，由于#29616;行初中教材与高中教材有一定#30340;脱节现象；数学语#35328;在抽象程度上发生突变#65307;思维方法向理性层次#36291;迁；以及学习环境的变换、基础的#24046;异、学习方法的欠缺#31561;，使相当一部分学生陷入困境，感#21040;前途渺茫，认为数学太神秘、太#28145;奥，高不可攀，不可#25509;近。这样就造成了部分学#29983;成绩下滑，学习上困难较多，#36896;成这种现象的根源在于初、高中数#23398;教学的衔接上。下面就这#20010;问题进行分析，探讨其原因，寻找#35299;决对策。
一、高一学生学#20064;数学困难原因
1.教材的原因
现行初中数学教#26448;内容通俗具体，多为常量，题#22411;少而简单，每一新知识的引入#24448;往与学生日常生活#23454;际很贴近，比较形象，并遵#24490;从感性认识上升到理性认识的规律#65292;学生一般都容易理解、接受#21644;掌握。那些在高中#23398;习中经常应用到的知识，如：对数#12289;二次不等式、解斜三#35282;形、分数指数幂等内容，都转移到#39640;一阶段补充学习。这样初#20013;教材就体现了“浅、#23569;、易”的特点。高中数#23398;一开始，概念抽象，#23450;理严谨，逻辑性强，教材叙述比#36739;严谨、规范，抽象思维和空#38388;想象明显提高，知识难度加大，且#20064;题类型多，解题技巧#28789;活多变，计算繁冗复杂#65292;体现了“起点高、难度大、容量多#8221;的特点。
2.教法的原因
#21021;中数学教学内容少，知识#38590;度不大，教学要求较低#65292;且课时较充足。因而课容量小#65292;教学进度较慢，对于某些重点、#38590;点，教师有充裕的时间反复讲解#12289;多次演练，能充分体现课堂教#23398;中的师生互动。但高#20013;数学知识点增多，灵#27963;性加大和课时少，新课标要求通#36807;学生的自主学习培养#23398;生的创造性思维，因此，高#20013;教学中往往会通过设导、设问、#35774;陷、设变，启发引导，开拓思路#65292;然后由学生自己思#32771;、解答，比较注意#30693;识的发现过程，注重对学生#24605;想方法的渗透和思维品质的培养#12290;这使得刚入高中的#23398;生不容易适应这种教学方法。听#35838;时就存在思维障碍，不#23481;易跟上教师的思维，#20174;而产生学习障碍，影响数学#30340;学习。
3.#23398;生自身的原因
(1)心理原#22240;：高一学生一般是16岁，在#29983;理上，正处在青春时期，而在心理#19978;，也发生了微妙的变化。#19982;初中生相比，多数高中生#34920;现为上课不爱举手#21457;言，课内讨论气氛不#22815;热烈，与教师的日常交往渐有隔#38402;感，即使同学之间朝夕相处#65292;也不大愿意公开自己的心#20107;。心理学上把这种青年初期最#26174;著的心理特征称为闭锁性。高一#23398;生心理上产生的闭锁#24615;，给教学带来很大的障碍，表现#23398;生在课堂上启而不发，呼而不应。
(2)学法原因：初中三年的学习使#24471;学生形成了习惯于围着教师#36716;，缺乏学习主动性，缺乏积#26497;思维，不会自我科#23398;地安排时间，缺乏自学、看书的#33021;力，碰到问题寄希望于#25945;师的讲解，依赖性较强。而到#20102;高中，许多学生往往沿用初中学法#65292;致使学习出现困难，难以完成当#22825;作业，更没有预习、复习、总结等#33258;我消化、自我调整的时间。这#26174;然不利于良好学法的#24418;成和学习质量的提高。
二#12289;搞好初高中数学教学衔#25509;，帮助学生渡过学习数学“困难#26399;”的对策
1.做好准备#24037;作，为搞好衔接打好基础#12288;
#36890;过入学教育提高学生对初高中#34900;接重要性的认识，增#24378;紧迫感，消除松懈情绪。这里主#35201;做好四项工作：一是给学生#35762;清高一数学在整个#20013;学数学中所占的位置和作用；二是#32467;合实例，采取与初中对比的方法#65292;给学生讲清高中数学内容#20307;系特点和课堂教学特点#65307;三是结合实例给学生讲明初高中数#23398;在学法上存在的本质区别，#24182;向学生介绍一些优秀学法#65292;指出注意事项；四是请高年级学#29983;谈体会讲感受，引导学生少走弯路#65292;尽快适应高中学习。
2. 优化课堂教学环节，搞好#21021;高中数学知识衔接教学
(1)立足于大纲和教材，#23562;重学生实际，实行层次#25945;学。
(2)重视新旧知识的#32852;系与区别，建立知识#32593;络。
(3)重视展示知#35782;的形成过程和方法探索过程，#22521;养学生创造能力。
(4)重视培养学生自学能#21147;，变被动学习为主#21160;学习。
(5)重视#22521;养学生自我反思、自#25105;总结的良好习惯，提高学习的#33258;觉性。
3.加强学法指导，培#20859;良好学习习惯
高中数学教学要把对学生加#24378;学法指导作为教学的重要任务之#19968;，良好的学习习惯是学好高#20013;数学的重要因素。培养学生良好的#23398;习习惯，可以这样进#34892;：引导学生养成认真制定#35745;划的习惯，合理安排时间，从盲#30446;的学习中解放出来；引导学生#20859;成课前预习的习惯，可布置一些#24605;考题和预习作业，保证#21548;课时有针对性。还要引导学生学会#21548;课，要求做到“心到”，#21363;注意力高度集中；#8220;眼到”，即仔细看清老师#27599;一步板演；“手到”，即适当做好#31508;记；“口到”，即随时回答#25945;师的提问，以提高听课效率。#24341;导学生养成及时复习的习惯，下课#21518;要反复阅读书本，回顾堂上教#24072;所讲内容，查阅有关资#26009;，或向同学请教，以强化对基本概#24565;、知识体系的理解#21644;记忆。引导学生养成独立作业的#20064;惯，要独立地分析问题，解决问题#12290;切忌有点小问题，或习题不会#20570;，就不加思索地请教#32769;师或同学。引导学生#20859;成系统复习的习惯，将所学新#30693;识融入有关的体系和网#32476;中，以保持知识的完整性。加#24378;学法指导应寓于知识讲解#12289;作业评讲、试卷分析#31561;教学活动中。另外还可以通#36807;举办讲座、介绍学习方法和进#34892;学习目的和学法的交流。
4.#36873;择恰当的教学方法
(1)处理教学内容时多举实例，增强#25945;材趣味性、直观性#65307;多用教具演示，借助多媒体#36741;助教学，帮助学生逐步增强#31354;间想象能力；加强定义#12289;概念之间的类比，逐步提高学#29983;对教材理解的深刻性#65307;对易混淆的概念（定理）对比学习#65307;对公式、定理各字母的#21547;义、适用范围、特例#31561;作补充说明等来帮#21161;学习，这些学习方法必#39035;在教师的指导和帮助#19979;，由学生亲身实践后，#25165;能成为学生自身的学习方法和习惯#65292;对于知识的结构性、整体性和#38382;题的归类方法的选用要#20026;学生作好充分的引导。
(2)在课堂教学中多#35753;学生参与，让学生有充分的时#38388;思考，给学生讨论发言的机会#65292;加之教师适时点拔，让学生多#24863;受、多体验，使学生想学、能学、#20250;学。在时间许可的情况#19979;，采用分组讨论的方式，让学#29983;暴露思维中的错误观点。
(3)课堂教学的#23548;言需要教师精心构思，一开头，#23601;能把学生深深吸引，使学生#30340;思维活跃起来。如：在高一数学#23398;习集合初步知识，#38598;合是一个学生未接触过的#25277;象概念，若照本宣科，#21183;必枯燥无味。我们可以#36825;样引入：“某同学第一#27425;到商场买了墨水、日记本和练习本#65292;第二次买了练习本和#38050;笔，问这个同学两次一共买了#20960;种东西？学生会回答应是4种，然而为什么#19981;是3 2=5种呢#65311;这里运用了一种新的运算，#21363;集合的并的运算： {a，b，c} ∪{c，d} = {a，b，c，d}#65292;可见，这一问题中所研究的#23545;象已不仅仅是数，而是由一些具有#26576;种特征的事物所组成的集#21512;。集合论是德国数学家康#25176;在19世纪创立的，它是现代数学#21508;个分支的基础和重要工具，等待我#20204;去学习、研究、开#25299;、创新。这样一来，学生的注意#21147;会被吸引，会使他们对学习知识#20135;生浓厚的兴趣。
(1)不少学生之所以#35270;数学学习为苦役、为畏途，#20027;要原因在于缺乏对数学的兴趣。因#27492;，教师要着力于培养和#35843;动学生学习数学的兴#36259;。在课堂教学过程#20013;要针对不同层次的#23398;生进行分层教学，#27880;意创设新颖有趣、难易适度的问#39064;情境，把学生导入“似懂非全懂”#12289;“似会非全会”、#8220;想知而未全知”的#24773;境，避免让学生简单#37325;复已经学过的知识，或#32773;去学习过分困难的知#35782;，要让学生学有所得，能发#29616;自己的学习成效，体会到探究#30693;识的乐趣，增强学习的信#24515;。
(2)重视培养学生正确对待#22256;难和挫折的良好心#29702;素质。在高一阶段教学#20013;，注意运用情感和成#21151;原理，调动学生学习热情，#22521;养学习数学的兴趣。#23398;生学不好数学时，要#23569;责怪学生，多找自己的原因。要#28145;入学生当中，从各方面#20102;解、关心他们，特#21035;是学困生，帮助他#20204;解决思想、学习及生活上存在的#38382;题。给他们多讲数学#22312;各行各业的广泛应用，使学#29983;提高认识，增强学好数学的信心。#22312;提问和布置作业时，#20174;学生实际出发，多给学#29983;创设成功的机会，#20351;他们体会到成功的喜悦，进#32780;激发学习热情。
由#20110;高中数学的特点，决定了高一#23398;生在学习中的困难大、挫#25240;多。为此，在教学中应#27880;意培养学生正确对待困难和挫折#30340;良好心理素质，使他们善于#22312;失败面前能冷静地总结教训#65292;振作精神，主动调整自己的学习，#24182;努力争取今后的胜利。#24179;时多注意观察学生情绪变化，#24320;展心理咨询，做好个#21035;学生思想工作。
总之，在高一数学的起步#25945;学阶段，分析清楚学生学#20064;数学困难的原因，抓#22909;初高中数学教学衔接，便能#20351;学生尽快适应新的学习模#24335;，从而更高效、更顺利地接受#26032;知和发展能力。
参考文#29486;：
[1]教育部.#26222;通高中数学课程标准(实#39564;稿)[S].北京#65306;北京师范大出版社，2003.
[2]张立兵.新课#31243;怎样教[M].北京：开明#20986;版社，2003.
[3]赵静茹.浅#35848;中小学数学教学的衔接[J].甘肃教育，2006(1).
Abstract: In the initial stage of mathematics in grade one of senior high school， teachers should analyze the causes of difficulties in learning mathematics and accomplish the linkage of junior and senior high school mathematics teaching， so that students can quickly adapt to new teaching pattern， thus to effectively learn new knowledge and develop ability.
Key words: difficulties in learning; causes; teaching linkage; countermeasures