[#20851;键词] 民主和谐 自读自悟 指导矫正 评价激励
阅读是一种再创造，它#24102;有强烈的个性特征。《语文#35838;程标准》指出：“阅读#26159;学生的个性行为，不应#20197;教师的分析代替学生的阅读#23454;践。” #38543;着课改的推进，个性化阅读引起了#31354;前的关注，并成为语文#25945;学改革一面鲜亮的旗帜。教师在#38405;读教学过程中要力求构#24314;生命课堂，谱写“随风潜入夜，#28070;物细无声”的四部曲#65292;让阅读过程成为学生#20010;性释放的过程，让课堂教学成为#23398;生个性张扬的舞台，让个#24615;之花开满语文课堂。
一、 锄草#26494;土：民主和谐——东方风来满眼#26149;
新课程改革的春风吹活了#35838;堂教学，催生了和谐的课堂氛围。#21644;谐的学习氛围指宽松的、民#20027;的、平等的、活泼的学习环境。常#35328;道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。#8221;只有教师真正变成“平等中的首#24109;”，精心“锄草松土”，#32473;学生一个宽松的学习环境，学#29983;的观察、想象、思维#21644;情感才能异常活跃，#23398;习的热情才会高涨，学习的#31215;极性才会充分调动起#26469;，创新的火花才会#19981;停地闪光。在此环境中#65292;师生双方的地位没有高#19979;之分，进行平等的“心灵对#35805;”，学生才会“知无#19981;言，言无不尽”；学生#25165;会敢思、敢说、敢于表达自己与#20247;不同的带有个性色#24425;敏捷的见解。
二、 桃李#31454;芳：自读自悟——红#26447;枝头春意闹
教师在#35838;堂阅读教学中绝不能越俎代庖#65292;要给学生增加自主阅读感悟的#26102;间和空间，要让学生有#26102;间读、有心境读，从而读出#24863;觉来，读出或喜或悲、或爱或憎的#24773;感体验，领略教材的无限风光。
教师应让#23398;生自主选择学习目标、自主选择内#23481;、自主选择学习方法，让学生真#27491;成为阅读的主人，促进其个性化的#21457;展。有位老师在教学《黄山#22855;石》，赏析课文时就真正做到了#23562;重学生的个性差异 ——“选择自己喜欢的#26041;式，向大伙儿介绍黄山奇石的美#65311;”这时，学生兴趣盎然，#26377;的选择有感情地朗诵，#35299;读黄山奇石的美；#26377;的选择当导游，用#33258;己的语言来说说黄山奇石#65307;有的则干脆发挥自#24049;的绘画特长，有创意#22320;画了一幅“黄山奇石图”……#22914;此便有效张扬了每#20010;学生的个性特长。
课堂，呈现的不仅仅#26159;鲜花，还应有花开的声音，最#32654;的声音就是学生生命在课堂枝#22836;“拔节”的声音。教#23398;中要尊重学生的独#29305;体验和见解。教师要最大限度地#23562;重、利用、珍视学生#30340;独特感受、体验和理解，使其#20010;性得以弘扬，语文素养得以提高。#26377;位老师指导学生阅读《不同的奖#36175;》时，问学生学完短#25991;后，你最想对谁说？说什么？学生#30340;回答让人大为震惊，有的#21149;告仙鹤救人时要看清对#35937;，有的则夸奖它助人为乐，#26377;的批评老虎忘恩负义，有#30340;则认为这是弱肉强#39135;社会的必然规律。#23398;生们从各个角度理解#20102;文本，没有答案，#21482;有个性化的见解；没有死的灌输#65292;只有激情的师生互#21160;；没有去接受，只有参与、思考#12289;畅谈。思维碰撞之后产#29983;的火花是最美的，才是#35302;动学生灵魂的。让我们#22312;个性与个性的碰撞之中#21435;发现语文之美，在真实#30340;语文课堂上绽开多种个性之花。
三、 呵护培植：指导矫正——柳暗#33457;明又一村
学生的独#29305;见解，学生的独特个性和#21019;新的火花是鲜嫩、脆弱的#65292;需要教师宽容、呵护，尤其要呵#25252;好奇心。要使学生的个性之花开#24471;鲜艳，教师必须给予精心培植#12290;对学生的自主阅读，教师不指#23548;，学生就不会阅读#24605;考；对学生偏离文本价值的#29420;特理解，教师不引导#30699;正，就会使个性阅读走入歧#36884;。 免费论文#19979;载中心
1．指#23548;思考方法
在阅#35835;教学中教师应教会学#29983;学会阅读，学会思考，学会#36136;疑，学会创新思维。首先要教会学#29983;基本的阅读方法和习惯。#27604;如联系上下文理解#35789;语句子的方法、概括主要内容#30340;方法、抓住重点词句#20307;会思想感情，养成一边阅#35835;一边思考、一边勾画一边写批注等#26041;法习惯，尤其要教会学生独#29305;感悟文本的方法。其次要教#20250;学生换位思考。让#23398;生在情绪、情感及理智上换位到#20182;人（包括拟人化的事物#65289;的角度来考虑问题，站在他人的位#32622;上设身处地地分析问题，理解他#20154;的心理感受和情感，从而在态度#12289;情感上引起一致反应的过程#12290;如教学《鹿和狼的故事》时引导学#29983;思考：假如你是罗斯福总统会怎#26679;做？当凯巴伯森林毁灭后#20250;采取什么措施进行#24357;补？其三要教会学生大#32966;想象。如教学《七色花》时，#35753;学生想一想：假如你#25317;有了最后一片花瓣#65292;会怎么做？有的说：我要#25226;他送给小溪，让小溪像以前一样的#28165;澈见底，使鱼儿有一#20010;欢乐的家。有的说：我#35201;把他送给灾区儿童，让他们#20063;能过上幸福的生活…#8230;这样充分发挥了学生的想象，实#29616;了个性化阅读。其#22235;要教会学生发散思维。在阅读教学#20013;创设一定的情景进行让学生从不#21516;角度、不同侧面、不同途径去思考#12289;探索问题，寻找出解决问题#30340;多种方法，从中选出最佳方#27861;，有利于培养学生#30340;创新思维能力。如教学《夜莺#30340;歌声》时，让学生思考讨#35770;：除了“学鸟叫”给游击队传#36865;情报的方法外，还有其它的方法吗#65311;学生会说出多种不同的方法，然#21518;让学生与课文中的方法#36827;行对比。
2．矫正价#20540;取向
人们常说“有一千个读#32773;就有一千个哈姆雷特”，但#22312;课程目标制约下的个性化阅读教学#65292;必须正确处理好“一个#21704;姆雷特”与“一千个哈姆雷特”#30340;关系。《课程标准》指出：“注#24847;教学内容的价值取向，同时也#24212;尊重学生在学习过程中的独特体#39564;。”不管是什么方式的个性#21270;阅读，也必须从文#26412;出发，从文本的言语形式入手#12290;一教师上《孙悟空#19977;打白骨精》一课，老师让学生读#20102;课文后用一个词说说对其中一个人#29289;的评价，一学生说“我敬佩#30333;骨精，因为她为了#21507;唐僧肉冒着危险，遇到#22256;难不泄气。”学生#30340;回答显然是片面的，这是#20851;系到学生价值观的取向问#39064;，如果教师一味地认可了他#30340;回答，是对他今后的价#20540;观人生观的一个误导，这就#19982;《课标》要求的“形成良好的个#24615;和健全的人格”相违背了。这位#25945;师反问：“白骨精这样做是做#22909;事还是坏事？做坏#20107;咱们可不能学她，不#28982;，坏事越做越多了。”简单#24189;默的一句评价，如醍醐灌顶。如此#24039;妙矫正，学生的感悟才有价值，#23398;生的个性才能真正在阅读中轻舞#39134;扬。
由此可#35265;教师在实践个性化阅读教学时，#24517;须坚持文本意义的“价值引#23548;”，必须在文本的价#20540;取向与学生的独特体验之#38388;找到一个“平衡点”——#26082;维护文本的价值取向，又不因此而#38067;制、束缚学生的思#24819;与他们独特的个人阅读体验。
四、浴#20809;饮露：评价激励——映日#33655;花别样红
长期以来，在语文阅#35835;评价方面存在着片面化#12289;简单化的弊端。作#20026;学习主体的学生被排#26021;在评价过程以外，他们只能充#24403;被评价的对象，而无法参与#35780;价过程。因此，教师应改变现#29366;，实行多元课堂教学评价：同学评#20215;、自我评价、教师激励评#20215;。让学生自主地参与到评价中去#65292;实现评价在学生发展#36807;程中的教育功能，通过自#20027;评价，张扬学生的#38405;读个性。
#25945;师给予学生评价的权利，要教给#35780;价同学的方法——先赞扬优#28857;、再提建议。其次要学习评价自#25105;。如问：“你自己觉得读得怎#20040;样？”“你为你今天#30340;学习情况打多少分？”等。教师要#24110;助学生认识自我，建#31435;自信，养成自我反思的#20064;惯，发挥评价的教育功能，#20419;进学生在原有水平上#24471;到发展。 免费论文下载中心
实践证明，评价激#21169;有如让学生沐浴阳光，吮吸雨露，#35753;学生个性发展“茁壮成长#8221;。德国教育家第斯多惠指出#65306;“教学的艺术不在于传授，而在#20110;激励、唤醒和鼓舞。”教师#22312;教学中，只要善于发现#23398;生的特长、闪光点及创新火花，#37319;用有效的评价激励#25163;段，就能产生“能动”效应，激#21169;发展学生的个性特长和创#26032;潜能；就能使语文课堂成为生命生#38271;的苗圃，生命享受的乐园#65292;生命创造的天地；就能使语文课堂#30340;个性之花、创新之花开得更#22810;更灿烂。
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（注：马培中，男，小学#39640;级教师，石柱县教委教研室#23567;学语文教研员，撰写的论文在省#24066;级以上获奖及发表26篇。）#36716;贴于 免费论文下#36733;中心