【摘#35201;】有效教学既是一#31181;教学理念，也是一种#25945;学策略和评价标准。目标教学#20316;为一种目标导向、反馈#30699;正为基本特征的教学#27169;式和教学方法，体现了#26377;效教学的基本理念，#26159;一种有效的教学策略和教学#26041;法。作者从有效教学的理念出#21457;，探讨了目标教学的有效#24615;及其在历史课堂教学中的应#29992;，提出了历史课堂教学交流#20114;动四步教学模式和#25945;学方法，对于新课#31243;背景下教师如何改进课堂#25945;学，提高教学效益具有一定#30340;现实意义。
【关#38190;词】有效教学 目标教学 历史四步教学#27169;式
有效#25945;学作为一种教学理念、策略#21644;评价标准，源于２０世纪上#21322;叶西方的教学科学化运动#65292;自产生以来，有效教#23398;就一直是教学研究的焦#28857;之一。目标教学源于上世纪20年#20195;西方的“撑握学习”理论。目标教#23398;作为一种以目标导向、反馈矫#27491;为基本特征的教学模式和教#23398;方法，在课堂教学中应用#21313;分广泛。那么， 有效#25945;学的基本理念是什#20040;？目标教学是否是一种有效的教学#31574;略和教学模式？在学科#25945;学中如何运用目标#25945;学以提高课堂教学效益？下面#23601;有效教学的基本理#24565;及基于目标的历史课堂有效教学#27169;式谈谈自已的一些#30475;法。
一、#26377;效教学的基本理念
所谓有效教学是#25351;在教育教学过程中，通过教师有#25928;的教和学生有效的学#65292;以实现教学目标，促进#23398;生进步和发展的行为#12289;活动和过程。因此，#26377;效教学不仅是一种教学理#24565;，也是一种教学策#30053;和评价标准。从理念层面看，只有#20123;立足于学生的进步和发展#65292;并能充分的发挥学生主体作用的教#23398;才是有效教学；从策略层面看#65292;有效教学是基于教师有效#30340;教和学生有效的学#20004;个方面，这就需要充分发#25381;教师和学生在教育教学中的主#20307;性作用。从评价标准来看，判断教#23398;是否有效的根本标准是教#23398;目标的实现程度和学生所取得的#36827;步与发展。当然，不同的#25945;学理念决定了不同的评#21028;标准。在应试教育背景#19979;，评判的标准就是分数，就是智力#12290;而在新课程理念下，教#23398;目标不再是单一的知识目标，而#26159;知识与技能、过程与方法、#24773;感、态度与价值观三维#30446;标的有机统一。这就意味着学生对#30693;识掌握程度不再是#21028;断教学有效性的唯一标准。这就要#27714;教师教学不仅要关注知识的获取#65292;还要关注学生的自主参与#21644;情感体验，关注学生#30340;个性特征及其发展。因此#65292;关注学生的进步和发展，关注教#23398;效益，关注教学目标#30340;可测性和量化成为了有效教学的基#26412;理念。“有效教学必须促使学#29983;在这三大目标领域#19978;得到全面的充分的发展”#65292;这是“指引教师教#23398;、评价教师教学效果的#26631;准”。 [1]
二、目标#25945;学的实质
#12288;目标教学是以教学目标为中心的#25945;学。教学目标是一切教学#27963;动的出发点和归宿点#12290;目标教学的实质在于创造#19968;种适合每个学生的教学#65292;以大面积提高教育教学质量。正#22914;全国目标教学专业委员会在#12298;目标教学：理论与未来发展》中#20889;道：“教育所关心的应是#25152;有儿童与青年的最充分发展，#30456;信所有学生（智力正常的#65289;都能学好学校所教授的课#39064;，相信每个后进生都能#24471;到预防或转化，这是目#26631;教学的基本信念。”[2]
目标教#23398;的理论根据是美国著名教育#23478;和心理学家布卢姆所提出来#30340;“撑握学习”理论。在布卢姆看来#65292;相信“所有学生都能学好”#26159;“掌握学习”的基本前提。在教#23398;过程中，他要求“教师对教学#30446;标进行精选和结构#21270;”， 对“基础#30693;识和能力倾向各有差异#30340;学生”采取不同的教#23398;方法，并在学生学习的过#31243;中，进行适时形成#24615;评价（反馈），为#19981;同的学生设计“矫正#23398;习”或“深化学习#8221;，从而使大多数学生达到课程#30446;标所规定的掌握标#20934;。由此可见，基于#8220;撑握学习”理论的目标教学#65292;不仅是一种教学理念，#20063;是一种有效的教学模式、#25945;学策略和教学方法。目标教学的有#25928;性主要基于以下几个方#38754;：
（一）确保教学活动的目标方向#24615;。教育目的的实现程度是#19968;切教育有效性的重要标准#12290;目标教学是以教学目#26631;为中心的教学活动。在整个教#23398;中，都是通过教学目标来引导创#35774;教学情景、组织学习交流、开展#25928;果测评、进行教学管理，所#20197;这就避免了教学中的随意性和#30450;目性，为大面积提高#25945;学质量和效益提供了前提和保证。#21482;有那些“把系统、科学、可操作的#25945;学目标作为教学的出#21457;点和归宿点”，并围绕教学目#26631;所展开的教学活动，才是有效的教#23398;活动。学生的进步#21644;发展并不只是传统教#23398;强调的知识和技能的掌握，而#26159;指学生在教师引导下在知识与技能#12289;过程与方法、情感态度与价#20540;观“三维目标”上获得全面、#25972;合、协调、可持续的进#27493;和发展，是注重全面教学目标#30340;进步和发展。如果背#31163;或片面地实现教学#30446;标，那么教学就只能是#26080;效或低效的。[3]
#12288;（二）学生的发展差异#24471;到有效关注。多元智能理论告诉我#20204;，每一独立个体都存在不同#30340;智能风格，智力依赖个体生存#30340;文化和社会背景而存在，教#32946;教学中要照顾学生#30340;个体差异，针对不同#23398;生的不同特点，采取不同措施，以#36866;应每个学生的需要#21644;发展。目标教学作#20026;一种以异步教学为基本组#32455;形式的教学，教师可以通过异#27493;指导，即个别指导、分类指#23548;和全体指导相结合#30340;方式，通过创设合适的学#20064;情景，使学生在集#20307;学习的过程中，实现个体的#33258;我学习与发展。儿童差异化的客观#23384;在必须得到承认，#21542;则任何“定型化教学”必然违#32972;儿童发展的本性，而违背#20799;童发展本性的所谓的教#23398;规律是没有生命力的，是空洞#30340;口号。[4]
#12288;（三）能有效地促进课堂互动#29983;成开放共享。互动就是要求教师要#31215;极引导学生主动参加#25945;学活动，通过交流学会#23398;习、掌握知识、把握规律。生成要#27714;教师要根据课堂实际，动态#29983;成课堂资源、教学细节和程序，为#23398;生的学习提供针对性的支持#21644;帮助。开放就是要求教学#20013;不要拘泥于教材，要根据目标#35201;求和教学实际，适当延伸、#25299;展教学资源。共享就是#35201;根据学生的差异进行分层指导#21644;教学，让人人都能“享受”到不同#23618;次的成功快乐。目标教#23398;在教学目标的导向下，注#37325;情景创设、强调交流互动、重视因#26448;施教、注重开放共享，因此能有#25928;地促进学生自主学习、开#25918;学习、创新学习，促进学生知#35782;建构，提高课堂教学效益和质#37327;。
（四）能及时进行#35780;价反馈与矫正补偿。反馈#24615;原则是有效教学的五大原#21017;之一。反馈的作用在于使#8220;教学过程成为按照预定目标方向#26377;效运转并能够自我调控和#32416;正的系统工程”。#36890;过评价反馈，不仅能满足学生#33258;我肯定的需要，进一步激活学生的#28508;在能力；另一方面也能起到防#24494;杜渐、堵漏补缺的作#29992;。目标教学是以教学评价作为教学#27963;动高效运行为保证#30340;教学活动，通过及时有效#30340;反馈矫正，能够有效地实施和达#25104;全部的教学目标。正#22914;目标教学委员会所指出的那样#65292;“目标教学借助教学评价建#31435;的自我反馈矫正系统，为教学#36136;量的大面积提高提供了监督保障#26426;制”。[5]
三、目标教学在#21382;史课堂教学中的应用及模式构建
目标教学作为一种目#26631;导向、反馈矫正为基本特征的有效#25945;学策略和教学模式，在教育教学特#21035;是中小学课堂教学中应#29992;十分广泛。在多年的教学#23454;践中，我们逐步探索形成了以#25945;师为主导、学生为主体的交流互动#21382;史四步教学模式和教学#26041;法。
这一模式的基本#24605;想是：在教学目标的导向下，把教#23398;过程看作是一个平等交流、民主参#19982;、动态生成的过程，教师职责是#23545;整个教学进行有效的组织和管#29702;，并围绕教学目标#24320;展教学活动，为学生的自主学习提#20379;支持、帮助和指导，以促进#23398;生自主参与、自主探究、自主#21457;展、自我提高，实现和达#25104;教学目标。
下面就以中国近代史（#19978;）第二章 第五#33410; 甲午中#26085;战争（以下简称“甲午”#65289;为例谈谈该模式的应用#12290;
#65288;一）教学准备：教学准备包括教#26448;分析、学情分析、目标分#26512;、重难点分析与媒体选择等。其中#30340;关键在于制定合适#30340;教学目标，这是因#20026;，设计适切目标是“#26377;效教学”的落脚点，目标过#39640;，难以通过教学达到；目标过低，#22312;教学中学生感到没#21619;道。所以，制定教学目标一定要#32771;虑学生差异和需要，要结合学生的#8220;最近发展区”，这样才能为每个学#29983;提供参与学习和获得成#21151;的机会。同时，目标的陈述要简#27905;明了，具体准确，分层分类，这样#25165;能充分发挥教学目标的导向和控#21046;功能。
（二）教学实施：目标#21046;定与预设，是课堂教学的前提和必#35201;准备。教学目标的落实与达#25104;，还必须在教学实施中得#20197;实现。教学实施主要包括以下四个#29615;节和步骤：
1、目#26631;展示，任务导向，自#35835;质疑，整体感知。
#12288;2、问题引导，交流探究，重#28857;讲解，难点突破。
这一环节主要通过#25945;师的针对性精讲以解决上一#29615;节中的问题和困难，并对重点问#39064;进行强化和点拨。对难#28857;问题，则需要教师通过提#20986;一些具有挑战性的问题以#32452;织引导学生进行讨论#21644;思考，以突破难点。如在“#30002;午”中，教师可利用#25237;影显示李鸿章对中日甲午海战失#36133;原因的叙述，引出两个不同层次#20294;具有重要关联性和挑战性的问题，#35753;学生进行交流讨论#65292;以帮助学生全面认#35782;中国在甲午海战中#22833;败的主要原因。①李#40511;章说的是北洋舰队在#30002;午中日战争中失败的原因，#35841;能说出李鸿章是从几个方面总结失#36133;的原因的？②你认为李#40511;章的分析正确与否，为什么？请说#20986;理由，并全面简要分析中国在甲午#20013;日战争中战败的主要原因。最后#65292;通过交流讨论，合作探究，#24471;出如下结论：导致中国#22833;败的主要原因在于晚清政府的腐败#26080;能和妥协投降，根本原#22240;在于当时社会制度和经济科#25216;的落后。
#12288;3、检测反馈，矫正补偿#65292;巩固强化，学会应用。
#12288; 达标把握，是检测教学目标#65292;评价教学过程，补救教学不足的重#35201;环节。适当的练习不仅#26377;利于学生对已学知识的#24041;固和观点的简单应用，而#19988;通过及时反馈和评价，可以帮#21161;学生依据目标明确其#36827;步程度，了解并纠正自己#30340;缺陷和错误。同时也为教师改善#25945;学及时进行教学补#20607;提供了依据。检测题#35201;紧紧围绕教学目标而设#35745;，题目设计力求新颖、灵活，#39064;量和难度要适当，符合不同类型#23398;生需求，贴近学生的#26368;近发展区。既要面向学习困难学#29983;（C类），注重和强化基础知#35782;的巩固，又要面向尖#23376;生，设计一些材料分析与观点应#29992;的题目，以达到培#20248;的目的，同时更要面向占#32477;大多数的中等生（B类），#21147;求大面积提高教学质量。
4、归纳小结，回顾反思#65292;课外实践，拓展创新。
归纳，即对教学内#23481;的小结，这是教师帮助学生#25972;合知识结构的过程。这一过程既#21487;由教师来完成，也可由学#29983;自已完成，或师生共同完成。对#25945;学进行反思，既是有效教学的#29702;念，也是目标教学的#35201;求。在反思中，既#35201;求学生对本堂课进行全面#22238;顾与反思，也要求老师对#25972;个教学内容和方法进行反思，#20197;便补救和改善。教师#21453;思及改进的过程，也是教师专业成#38271;的过程。最后通过布置一#23450;能拓展学生知识和能#21147;的课外习题或实践活动，以#24110;助学生拓展知识视野，#22521;养实践操作能力和创新精#31070;。如在“甲午”中，可这样设#35745;课后作业：① 写一篇关于甲午中日#25112;争的历史小论文并列出参#32771;书目（不少于五本）。② 创作一件与学习内容相关#30340;艺术作品。（如以甲午中日战#20105;为背景的小说、漫画、书法绘#30011;作品等。）③ 制#20316;一件与学习内容相关的#27169;型。（如北洋水师的#20891;舰模型、黄海海战#30340;作战地图等。）课后#20316;业的设计作为课堂学习的延续#21644;教学评价的一部分，应该#20307;现多元智力理论的要求，对#19981;同层次的学生提供#36866;合其发展的作业形#24335;，从而使课后作业的完成成#20026;学生自我反思、自我教育、自我发#23637;、自我提高的过程。
参考文献
[1]崔允漷：《有效教学#65306;理念与策略》《人民教育#12299;2001年第6、7期。
[2][5]全国目标教学专#19994;委员会：《目标教#23398;：理论与未来发展》《中国教#32946;报》2001年7月21日 第4版
[3]宋秋前：《有效教学的涵义和#29305;征》《教育发展研究》2007年#31532;１期
[4]钟#21551;泉：《优化教材—#8212;教师专业成长的标尺》《上#28023;教育科研》2008年第1期转#36148;于 免费论文下载中心