#12288;【论文摘要】农村#26222;通高中的学生学习#29615;境相对闭塞，教学资源和教学技术#25163;段落后、教学设备和学习参考#36164;料更新相对滞后，特别是有些边远#22320;区，甚至严重缺乏课程资源。在这#26679;的情况下，教师应当充分利用#35838;堂上学生出现的错误，将其#36164;源化，以提高课堂教学的效率#12290;
高中#23398;习阶段是学生不断学习知识#12289;寻求真理、走向成熟的阶#27573;。由于中学地理学科研究#23545;象的特点是地理环#22659;的时空广大性、区域差异性、#22810;要素综合性。学生受#29983;理、心理特征及认知#27700;平的限制，在地理课堂上#24456;容易出现各种类型#30340;错误。而地理新课程要#27714;以促进学生为目标，以调动学#29983;学习主动性为中心，以多种手段、#26041;法的组合为过程。在平时#25105;们忽略的各种错误中#34164;含着学生的丰富经验以及教#24072;进行教育的大量机会和可能#65292;关键是教师的挖掘#24320;发。认识错误的必然性#26159;非常重要的人生态度;#26377;认识错误的勇气，改正错误的意#24535;和毅力是重要的心#29702;品质。我们在教学过程中对课堂错#35823;的处理和应用就是帮助学生正确#26500;建意义的一种重要途径#12290;下面就来谈谈我的一#20123;做法：
#12288;一、捕捉错误，寻找#25945;学的真正起点
学生的学习#38169;误是一种来自学习活动本身、具#26377;特殊教育作用的学习#26448;料，它来自学生、贴近#23398;生，教学时又回到学#29983;的学习活动中，对激发学生的探#31350;兴趣，唤起学生的求知#27442;望具有特殊作用。学习的最好#21050;激乃是对所学材料的兴趣，学#29983;的错误是具有特殊教育#20316;用的资源，因为它来自学生的学#20064;活动，贴近学生的学#20064;经验。只要教师善于利用，把错误#36716;化为教学资源，就能有效#21796;起孩子的求知欲和激发他#20204;的学习兴趣。在教学“地球自转#30340;地理意义”时，教师往#24448;是介绍全球共24个时区，其中#19996;西十二区合为一个#26102;区，即区时相同，都用1800的地方时，但日期不同。#36825;部分内容抽象难懂，按正常传#32479;方法讲授，学生往#24448;不知所云。
【#26696;例】
#12288; (关于的时区的计#31639;方法我已经作了简单#30340;介绍)
师:同学们，#35831;你们计算一下东八区#30340;范围。
生 :112.5oE～127.5oE。
#24072;:很好，它的中央经线是120oE，这就是#25105;们所使用的北京时间。下#38754;请同学们计算一下东十二区和西#21313;二区的范围.
生 :172.5oE～187.5oE和172.5oW～187.5oW
师:#35831;大家打开地图册，找出187.5oE和187.5oW
#29983;:怎么找也找不到
师:怎么会#36825;样呢？说明我们同学刚才#30340;结果有什么问题？
生:#32463;度度数是不可能超过180o。
#12288;对于学生出现的错误不#24613;于公开，而是提出一些暗示性的问#39064;，让学生自己思考，#23581;试，发现错误的所在。这种错#35823;暴露了学生对经纬#24230;的基本知识已经遗忘，而这部分对#20110;学生学习地理至关重要#65292;那我这部分教学的起点应该#20174;复习经纬度开始。利用错误，#35753;学生在地图上找出187.5oE和187.5oW两条#32463;线，学生当然找不到，为#20160;么呢？东西十二区的#32463;度范围到底是什么？“错误#8221;引发了学生们对以上问题的思考#65292;极大地调动了学生#30340;探讨热情，学生在“#27442;罢不能”的氛围中开始了对新#35838;的学习。
二、挖#25496;错误，拓展学生的思维
利用学习#38169;误，挖掘错误中蕴涵#30340;创新因素，适时适度地给予#28857;拨和鼓励，能帮助#23398;生突破眼前的思维障碍，进入创新#25945;学改革的新境界，#35753;学生体验思维的价#20540;，享受思维的快乐#12290;思维能力是学生智力的核心#12290;培养学生的创造性的思维品质，#36890;俗地说，就是引导、鼓励孩子们想#24471;更远些，想得快些，想得与自己过#21435;不一样;也就是有意要#22521;养学生思维的广阔性、思维的流#30021;性以及思维的独创性。学生#22312;学习中所出现的差错，#22914;果运用得当，它在发展学生思维#26041;面，会产生很好的作用。关于#8220;国际日期变更线”的讲授，#22240;日界线两侧的日期和时刻抽#35937;难懂，容易混淆，学生错误#38750;常多。
【案例】
#24072;:“圣诞平安夜，一名孕妇在海轮#19978;生下了一对双胞胎姐妹#65292;在登记出生日期时，发现妹妹#27604;姐姐的年龄大，海轮#26159;如何穿过日界线的？”
(学生七嘴八#33292;，讨论非常激烈，有两种截然相#21453;的答案，要么向东穿过日#30028;线，要么向西)
师:同意向西的举#25163;。
#12288; (全班50人，23人举手，占46%)
师:我们刚#21018;学过两个知识点:东边的时刻#27604;西边早和自西向东穿过日界#32447;日期减一天，那么，自东向#35199;穿过日界线，日期怎么变？
生:加一#22825;
#12288; 师:就是说日界线东侧是12月24日的，其西#20391;就是12月25日。这对双胞#32974;姐妹的出生日期是怎样的？
生:#22992;姐是12月24日，妹妹是12月25日
师:那现在是妹妹比姐姐#22823;吗？
(#23398;生恍然大悟。)
就顺#30528;学生的错误，教师假定自东#21521;西穿过日界线，那日期的变化#24212;该加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25#26085;出生。要是这样，应该谁#22823;？哪一天出生的大？通过对学生出#29616;错误的轨迹的分析，将错#23601;错，层层相扣，剖析错误，学#29983;不但弄清错误的来龙去#33033;，对日界线的知识也理解掌#25569;了。通过这样的分析，学生进#19968;步思考，发现自西向东走时间还#21487;以“倒流”。教师在#35838;堂上巧妙地把学生的错误#20316;为智力发展的教育资源#65292;机智灵活地引导学#29983;从正反不同角度去修#27491;错误，训练学生的思#32500;的灵活性和创造性，利用错#35823;，给学生创设良好的思维#31354;间，引导学生多角度、全方位审视#26465;件、问题、结论之间#30340;内在联系，这是深化认识，培养#23398;生创造性思维的有效途径。 #36716;贴于 免费论文下载#20013;心 #19977;、反思错误，完善#35748;知结构
从心理学的角度来说#65292;反思是指自己思维和学习、工#20316;过程中的自我意识和自#25105;监控。反思是一种主#21160;“再认识”的过程，是思维的#39640;级形式。学生的错误#19981;可能单独依靠正面的示范和反复的#32451;习得以纠正，必须是一个#36807;程，而“自我否定”以自我#21453;省，特别是内在的“观念冲#31361;”“自我否定”的作为必要的前提#12290;利用学习错误，并及时引发这种#35266;念冲突，能促进学生对已完#25104;的思维过程进行周密#32780;有批判性的再思考，对#24050;形成的认识从另一#20010;角度，以另一种方式进#34892;再思考，以求得新的更#28145;入的认识，这既有利于问题的#35299;决，又培养了学生的反思能力#12290;关于等值线里等高线的判断:
生#27963;在平原地区的学生，对于山#33034;线和山谷线的认识经常出错，往#24448;把河流的流向画反，或把河流画#22312;山脊线上。这类错误最好的#21150;法就是反思验证，#20551;如河流在虚线位置，水由#39640;向低流，水会垂直于等高线沿#34394;线向两侧流，所以成了分水#23725;，不可能汇成河流;#32780;图中的实线位置，水由#39640;向低沿垂直于等高线的方#21521;向中间汇合，形成河流，因而实#32447;是谷线。并由此归#32435;出一个简便的判断方法#65292;就是河流的流向总是#19982;等高线的弯曲方向#30456;反，这样通俗易懂，#21033;用起来得心应手。“吃一堑，#38271;一智”，理解学生的错误，允许#23398;生犯错，通过“识错’、思错、纠#38169;、用错而达到“防错#8221;的目的，教师引导学生反#24605;错误。学生在学习过程#20013;出现错误，是他们自主#24314;构过程中的真实反映。教师如果#32473;予宽容，那么这样的错误就可以成#20026;他们完善认知结构的重#35201;载体。教师也应坚#25345;教后反思，反思对错误的处理#26041;法是否合理，教学方法、#25945;学重点是否适当，是否充分调动#20102;学生学习的积极性和创造性，#36825;样做到扬长避短，精益求精，把#33258;己的教学水平提高到#19968;个新的境界和高度。
四、总#32467;错误，师生共同升华
错#35823;是学生学习中的伴生品，是学#29983;学习过程中对所获知识不#26029;尝试的结果。学生通过不#26029;地总结错误经验，给自己一个内省#30340;空间。生活中不是缺乏教#23398;资源，而是我们教育工作#32773;应该善于发现和利用在设#35745;好的教案外和常规课堂教学中#30340;突然出现的有效教学资源#65292;这可以帮助我们不断完善#30693;识结构，提高教学效率。我们揭#31034;学生的错误是为了尽量减少学#29983;的错误，通过对学#29983;错误的积累分析，培养#23398;生自我发现错误，主#21160;改正错误，以保证今后得到正确#30340;答案。通过课堂错误的资源化#30340;处理，在师生的互动活动中，#25945;师可以了解到学生对相#20851;地理知识的接受程度，由学生暴露#30340;错误中反省自己教学的不#36275;和缺陷，及时调整教学方法和后继#30340;教学进度。教师正视学生#30340;错误，并巧妙地加以利用，调节#35838;堂气氛，提高课堂效率，#23454;施有效教学，更能培养农村学#29983;的学习自信心。
参考文献
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