阅读教学新法初探

　　小学语文#25945;学课程标准明确规定阅读教学#30340;要求是：“加大学生阅读量#65292;增加背诵篇目，加强学生的语#35328;积累。”阅读教学是语文教学的#19968;个重要方面，它可以开阔学生的视#37326;，丰富学生的知识。#22312;新的形式下，如何把握新的#38405;读教学方法，成为我们#23567;学语文教师所必须面临的新课题#12290;只有在阅读教学过程中#31361;出学生的主体地位#65292;突出教师的主导作用，#25165;能搞好新时期的阅读教学。
#12288;　一、精讲多读
　　#35838;程标准规定：“在#38405;读教学方面，不再搞过于繁琐#30340;讲解分析，记背段落大意和中心思#24819;，而是强调学生的自主阅读#65292;个性化理解和感悟”这是#26032;时期、课程标准给我#20204;的新任务。传统的教学方法往往是#19968;讲到底，先解词，再#24402;纳段意，然后概括主要内容和中心#24605;想，最后分析写作特#28857;。教师的教学任务是讲深讲透，学#29983;的要求是认真听讲，结果是学生#30340;思维完全围绕着教师#25171;转转，没有一点创新意#35782;，也缺乏自己对文章的独到见解#12290;“一千个读者就有一千个#21704;姆雷特。”语文教学强调典型#30340;多样化，岂能由教#24072;一个人包办代替呢？这样的教学#65292;结果是学生越学越糊涂，教师也#36234;教越乏味，怪不得有人认为“误#23613;天下苍生的是语文#25945;学”。 课程标准要求阅读#25945;学以学生为主体，教师只是适#24403;的引导，让学生在阅读#20013;体会文章的意思，实现#35835;者与作者的感情交#27969;，从而启迪学生的智慧，#21019;建学生的新思维体系，让学生对所#35835;的文章有新的见解，在阅读过#31243;中受到美的熏陶，从而更进一#27493;提高阅读能力。　　
　　这种意义上的精讲多读#65292;教师的精讲应体现在主#23548;性上，它并不是单纯传#25480;知识的结果，而是和学生处在同等#30340;地位，与学生交流#38405;读的收获，和学生#35752;论阅读中的疑问，形成一#31181;民主和谐的探究式学习氛围。它#37325;在学习过程的探究，让学生#22312;学习中学会学习。学生的多读也#26159;在教师引导下的多读#12290;它有两种含义:　　一种是对同#19968;材料的多次重复阅读，即我#20204;所说的“书读百遍，其义自现”#12290;课程标准指出：“要让学生充分地#35835;。”如何让学生充分地读呢？#39318;先就要有时间上的#20445;证，要给学生足够的#26102;间，让他们多次阅读。这就要求#25945;师在课堂上少讲，多引导。传统#30340;教学方法就是多讲少#35835;，实施满堂灌的教学，正如一个#32769;师所说的那样，一#31687;好文章，学生一看就#20135;生了想读的愿望，就好像一个#20154;看到一件好衣服想#35797;一试那样，但我们教师硬要#20174;衣服的面料、做工等方面#26469;分析，等教师分析完，#23398;生也就毫无兴趣，根本不想读了。#35821;文教学也是这样，讲究的是深入#30340;体会，是“涵泳”。其次#35201;采用多种方法，激起学生的兴#36259;，让学生想读。个人阅读的方法有#65306;默读、朗读、精读、浏览等。#38598;体阅读的方法有：教师范读、#23398;生齐读、分角色度、分小组赛读等#12290;在阅读过程中，教#24072;也不能撒手不管，应该在学生难#25026;的地方或是文章最#20851;键的地方，进行必要的指导。如果#25945;师不在这个时候指导一#19979;，学生就会感到困#38590;，不能很好的理解课文内容甚#33267;会产生厌学情绪，效果会#36866;得其反。教师在这个时候进#34892;指导，就是发挥了教师的主导#20316;用，引导学生，使学生提高学习#30340;兴趣。另外以读代讲也是教师引#23548;学生的好方法，记得2001年石鼓区送#25945;下乡活动中，胡妍老师执#25945;的《荷花》，它并没有从#23383;、词、句来分析课#25991;内容，而是通过朗读指导来引导#23398;生理解。例如，她在教荷#33457;的形态时，就是让学生朗读“#25380;挤挨挨”、“碧绿#8221;、“大圆盘”这几个词语来促进理#35299;的，这种方法，值得我们借#37492;。　　
　　另一种含义就是#25299;宽学生的阅读面，教师积#26497;引导学生不但很好地#38405;读课内材料，还要积极参#21152;课外阅读，增加阅#35835;读量，加厚对中国传统文#21270;的积淀，从而提高阅读能力#12290;拓宽学生的阅读面#26041;法也很多，其主要方法还是要以课#25991;内容为基础，扩展学生的阅读。#20363;如，在教过《赤壁#20043;战》后，可以激发学生阅读#12298;三国演义》，在教#36807;李白的《望庐山瀑布》后，#21487;以让学生阅读所有#20851;于李白的诗歌等等。　　
　#12288;二、精问多思
　　学生在#38405;读过程中，总会出现一些疑问#65292;因为阅读的过程就是不断呈#29616;疑问的过程。南宋的著名教#32946;家朱熹说过：“读书无疑者则#39035;有疑，大疑则大悟，小疑则#23567;悟，不疑则不悟。”这中#38388;的“疑”就是问题，也#23601;是一个思考过程，#8220;不疑则不悟”就是说在阅读过程#20013;没有问题，不思考，就不会有#25910;获。其实，学生只要进入了阅#35835;情境中，就会出现一连串的#38382;题，但由于他们年龄小，阅读#32463;验不足，可能无法把问#39064;进行整理，归纳出#19968;定的条理，有时候问#39064;在脑海里稍纵即逝，学生还没#26377;反应过来，弄不清问题在#21738;里，可能会处在“不疑则不悟的#38454;段。”　　
　　新#30340;阅读教学在强调教师的主导地位和#23398;生的主体地位时，就要求教师充#20998;发挥导师的作用，#20805;分把握机会，在学生处于“似疑而#38750;疑”，分不清“疑在何处”时，梳#29702;学生的疑问，精心激#36215;学生的疑问。有的教师在提#38382;时很随意，没有经过#24605;考，想到什么就提什么，这样对#23398;生毫无用处。根据语文教学的三#20010;目标层次——识记、 理解、运用和学生认知#30340;规律，可以把要提的问#39064;分成三个层次。第一#20010;层次是识记，就是复习所读#26448;料的内容，提问的#26041;式可以是“文章怎么说#65311;”，“文章怎么写？”#65292;“文章写了什么？”等。第#20108;层次是理解，主要考#26597;学生对所读材料的理解，提#38382;的方式是“为什么？”，“你#24590;样理解？”，“你#35748;为怎么样？”等。#31532;三个层次是运用，#20027;要考查学生对所读#26448;料的运用能力，提问的#26041;式一般是让学生造句、#35828;话、作文等。以《#25105;爱故乡的杨梅》为#20363;，在考查学生对杨#26757;形状的理解时，第一层次应该让学#29983;理解课文内容，可以问“文#31456;把杨梅比作什么？#8221;第二层次应该让学生理解#35838;文的写法，可以这样提#38382;“文章中为什么把杨梅比作乒乓球#65292;从中你能知道杨梅#30340;形状吗？”第三个#23618;次就是让学生运用#30693;识，让学生跟据上面的比喻句#20877;写一句比喻句。其#23454;教师的提问的作用应该是抛#30742;引玉，指导学生在阅读过程中怎#26679;思考，主要是引导学生，#25918;飞学生的思维，目的是让学生在#38405;读的过程中学会提问，善于#25552;问，敢于提问，最终达到“大#30097;则大悟”的境界。　　
　　学生的多思，#20027;要是体现在思维的深度和思维的#22810;样化上。学生由于知识面和#32463;验的缘故，往往看问题只看表#38754;，而不会作深一步的思考#12290;例如，像《我的战友邱少云》、《#24320;国大典》等内容直接，#20027;题鲜明的文章，他们能很#24555;理解文章的内容和写作方#27861;。但对于像《那片绿绿的爬山#34382;》、《梅花魂》等含义#36739;深、主题含蓄的文章，他#20204;一下子不能理解文章的#20869;容、主题和写作方#27861;。如果学生浅尝辄止，#23601;会以讹传讹，久而久之就#20250;适得其反。所以教师要培养#23398;生的思维深度，从多角度，多侧面#21435;让学生理解课文的内容，让学生#26126;白，许多问题不是#19968;眼就能看明白的，应拨开#29616;象看本质。 同样道理，学生的#24605;维过程中往往只满足于一种答#26696;，缺乏思维的多样性。#20182;们总是认为一个问题只#26377;一个答案。而且在传统#30340;教学方法上，老师满足于一种#31572;案，努力把学生变成“标准化”学#29983;。这样更限制了学生的思维。#26032;时期的阅读教学还要求培养学生的#24605;维多样化。以前有#19968;篇文章极力称赞“冰#38634;融化了是春天”的创意很新颖#65292;其实这就是称赞思维得#22810;样化的，这种方法很值#24471;我们效仿。在训练学#29983;思维多样化的时候#65292;切忌用简单的“对”、“错”#26469;评价学生，应当让学生充#21457;表自己的意见，因为学生的思#32500;过程是动态的、开#25918;的，同一个问题，不同的学生有不#21516;的看法，绝对不能用简单的#8220;对”、“错”来衡量。如果仅#20165;用“对”、“错”来衡量学#29983;动态的、开放的思维过程，那#23558;会扼杀学生的思维创造性，走上传#32479;教学方法的老路。教师在#24341;导学生思维多样性#26102;，应充分调动学生的思#32500;积极性，多鼓励学生，培养#23398;生的思维能力。　　
　　新阅#35835;教学的精问多思，#19981;仅要求学生会问，会思#32771;，更重要的是教师#20250;引导。它要求我们教师在备课中#26356;认真，更充分了解教#23398;内容和学生实际。　　转#36148;于 免费论文下载#20013;心 　　三、精#23548;多用
　　语#25991;教学的最终目的还是为了运用#65292;课程标准明确指出，小学语文#25945;学目的是“指导学#29983;正确地理解和运用祖国语言文字#65292;丰富语言的积累，使他们具#22791;初步的听说读写能力。”小学语#25991;教学目的的实现，#20027;要体现在阅读教学过程#20013;，作为语文教师，要在教学过程#20013;有意识地引导学生#36816;用语文知识，如低年级以#32452;词、造句为主要内容，中年级以#35828;话为主要内容，高年级以#20889;作为主要内容，在引#23548;学生运用语文知识的#21516;时要注意培养学生良好的学#20064;品质，尽量激发学生进行热烈#30340;讨论。　　
　　记得有一次一位特#32423;教师在讲《两个铁球同#26102;着地》时，就注重让#23398;生运用知识，它在让#23398;生理解“权威”这#19968;词语时，提了这样一个问题#65306;“你们知道‘权威’的含义吗？在#20320;们的生活中有权威人#22763;吗？你怎样看他们？”马上#23601;有许多学生回答。答案虽然多种多#26679;，但都是让学生明白不要只相#20449;“权威”的话，要在实践中得到知#35782;。这种语文教学中渗透品德#25945;学，值得我们学习。它既让学#29983;有说话的内容，又让学生明白道理#12290;还有一位教师在教“一丝不苟#8221;这个成语时，就要求学生在理解#21518;造句，学生当时造的句#23376;有“小明看电视一丝不苟。”#8220;小军做作业一丝不苟。”从#35821;法和句意上来分析，两句话都正确#12290;但教师还是肯定了#21518;一句，并说明了理由。这位#25945;师的引导，既让学生理解了词语#65292;又培养了学生良好的学习品#36136;，我认为就“导”得好。还有#25105;在教学《我爱故乡#30340;杨梅》时，就注意引导学生在学习#35838;文后按照课文的写作方法，#20889;一篇介绍家乡特产的文章，结#26524;学生按照先写树，再写果#30340;顺序，介绍了我们衡阳#30340;特产——柑桔，在市级比赛中获#22870;。
　　引导学生运用所学的#30693;识很重要，关键要教#24072;在备课时多钻研教材，找#20934;引导的切入点，然后#32852;系学生实际，引导#23398;生运用知识。一般来说#65292;每一篇课文都有很多运用知识的要#27714;，这还要教师去发现，不求满地开#33457;，但求一课一得。由此可见，教#24072;在引导学生时，要给学#29983;提供运用知识的空间，营#36896;运用知识的氛围，发掘运用#30693;识的源泉，这样学生#36816;用知识的能力会大大#21152;强，思维将会更有条理，创新意识#23558;会更加强烈。这样，教师就可以#36798;到“教是为了不教”的#22659;界。
#12288;　总之，新时期的阅读教#23398;，其重点就是把阅读的#20027;动权交给学生，从而使#23398;生成为阅读的主人。其难点#23601;是教师的引导，如果教师在#25945;学中时刻记住学生的#20027;体作用，并不断地去激发它，#37027;么，新的阅读教学方法的实现#20063;为时不远了。 免费论文下载中#24515;