摘要#65306;新课程标准提出了新形势下的数学#25945;学理念。我们既要发展#20256;统教学中的优秀教学思想#65292;还要突出新课标下的先进教学理念#12290;所以，我们要正确地处#29702;好新旧教学理念之间的关系。#26412;文分析了数学教学理念的几个#36716;变。
关键词：教学理念；#23398;习水平；数学教学
随#30528;社会的不断进步，#23545;人才的要求也越来越高。旧#30340;教育理念已经不适应社会的#38656;求，要求我们的教育#29702;念要进一步更新。《数#23398;课程标准》是新形势下数学教学#30340;行为目标，对教师#30340;课堂教学提出了新的要求#12290;大部分教师正处在从#21407;有的教学理念转变到新的教学#29702;念的一个过渡时期。我们要真#27491;领会《数学课程标准》的精#39635;，既要突出新课标下的先进#25945;学理念，又要发展传统教学#20013;优秀的教学思想方法。我#20204;在当前的数学课堂教学理念#20013;要做好以下几方面的转#21464;：
一、由注重教学#32467;果向注重教学过程的转#21464;
过去的教法较多地运用灌#36755;式、引导式、启发式教学，教师#22312;这些教学过程中始终占据着较高的#20301;置。教师在教学中只#37325;视知识的结论、教学的结果，#24573;略了知识的来龙去脉，有意#26080;意压缩了学生对新知识#23398;习的思维过程，而让学生去重点#32972;诵“标准答案”。而新课#26631;下课堂教学主张把问题交给学#29983;自主探索、合作学习；#20027;张师生交流、互动#12289;共同发展。教师在教学中把教#23398;的重点放在过程，放在提示#30693;识形成的规律上，让学生通过感知#8212;—概括——应用的思维过程去发#29616;真理，掌握了知识，#21448;发展了能力。重视过#31243;的教学要求教师在教学设计中揭#31034;知识的发生过程，暴#38706;知识的思维过程，从而#20351;学生在教学过程中思#32500;得到训练，既长知识，又增才干。
从这里#25105;们可以看到，教师是学习的组织#32773;，虽然课堂教学的主体是#23398;生，但教师的作用也是十#20998;关键的，关键之处是教师应该在#20160;么时间出现和以什么样的#24418;式出现。我们不妨看看新旧教#26448;是怎样设计课堂教学活动的。如#27010;念的出现，在旧教#26448;中用火车行驶问题引入，#35201;求学生通过观察时间#12289;速度、路程三者的#20851;系，按规律当火车行驶t小时的路程为90t，从而引出了“代数#8221;的概念。这样的教学#35774;计，学生很快就可#20197;从教师的传授和自己的观察中#24471;出结论，但没有体现学#29983;动手、猜想、探索、合作交流#30340;过程。而新教材在#19971;年级“字母能表示什么”教学#20013;，首先提出用火柴搭正方形的#38382;题，搭1个、2个、3个#8230;…分别需几根？从而#24341;出“搭x小时需要多少根#8221;，这里有学生动手、猜想、探#32034;、合作交流的过程，更重要的是#65292;学生通过以上的一系列活动，亲#36523;经历了知识的发生和#24418;成过程，从中得到#20102;学习的乐趣和求知#30340;欲望，在这个过程中，#25945;师是参与者、组织者、引导者和#21512;作者，通过两种教学活#21160;的比较，我们就可以清楚地认#35782;到更新教学观念的重要性，让#23398;生在学习中实现两次“飞跃”#65292;即第一次“飞跃”是“具体感知—#8212;抽象概括”，第二次“#39134;跃”是“抽象概括——实际应用”#12290;
二、注#37325;追求统一规格的教育向差异性#25945;育的转变
要让学#29983;全面发展，并不是要#35753;每一个学生，每个学生的每一#20010;方面都按统一规格平均发#23637;。统一规格、统一要求#8212;—这是现行教育中存在的#19968;个突出问题。一个班级备课#29992;一种模式，上课用一种#26041;法，考试用一把尺#23376;，评价用一种标准——这是要把#39118;格各异的学生“培养”成一种模#24335;的人。显然，这样统#19968;规格教育既不符合学#29983;实际，又有害于人才的培养。#20854;实，我们既找不到两个完全相似的#23398;生，也不会找到能适合任#20309;学生的一种教学方法。这就要求我#20204;要深入了解并尊重学生的个#21035;差异，真正做到因材施教#65292;满足多样化的学习需要。在#25945;学中要鼓励与提倡解决问题策略的#22810;样化，尊重学生在解决问题过程#20013;所表现出的不同水平。问题情#22659;的设计、教学过程的展#24320;、练习的安排等要尽可能地让所有#23398;生都能主动参与，提出各自解决问#39064;的策略，并引导学生#22312;与他人的交流中选择#21512;适的策略，丰富数学#27963;动的经验，提高思维#27700;平。对于学有余力并#23545;数学有浓厚兴趣的学生，教师要#20026;他们提供足够的材料，指#23548;他们阅读，发展他#20204;的数学才能。
新课标指#20986;，学生的个体差异表现为认知方#24335;与思维策略的不同，以及认#30693;水平和学习能力的差异，教学#20013;要鼓励与提倡解决问题策略的多样#21270;，尊重学生在解决问题过程中所表#29616;出的不同水平。问题情景的设#35745;、教学过程的展开、练#20064;的安排等要尽可能让所有学#29983;都能主动参与，这样就要求教#24072;在备课及上课的时候，#38024;对本班学生的实际水平，把握教#26448;的难度要求。对学习基础较差#30340;班级，要采取拆分难点、#20998;步设问、降低难度、重组教材、挖#25496;新教材等手段，尽量适应本班学生#30340;学习需要。
三、由教师讲解知识向学生#25506;索知识的转变
传统教#23398;中，教师的讲是教#24072;牵着学生走，学生围绕教师转。这#26159;以教定学，让学生#37197;合和适应教师的教#12290;长此以往，学生习惯被#21160;学习，学习的主动性也渐渐丧失#65292;逐渐转变为“要我学”的被#21160;局面。显然，这种以教师“#35762;”为中心的教学，使#23398;生处于被动状态，不利于学#29983;的潜能开发和身心健康发#23637;。
兴趣是最#22909;的老师，我们只有积极提高#23398;生数学的兴趣，在班#32423;中营造浓厚的数学学#20064;氛围，真正变“要我学”为#8220;我要学”的主动局面#65292;让学生主动参与到数学活动#20013;，适应教育的新课改精神。教#26159;为了学生的学，教#23398;评价标准也应以关注学生的学#20064;状况为主。正如叶圣陶老#20808;生说过的“最要紧的是看学#29983;，而不是光看老师讲课。”
四、由#25277;象的数学知识教学向解决实际#29983;活问题的转变
教学中#24212;当有意识、有计划地#35774;计教学活动，引导学生#20307;会数学之间的联系，感受数学的整#20307;性，不断丰富解决问题的策#30053;，提高解决问题的能力，也#21487;以通过课题学习的内#23481;，使学生经历“问题情境——#24314;立模型——解释、应用与拓#23637;”的解决问题的过程，发展#33258;己的思维能力，获得一些研究问题#30340;经验和方法。
新课标指#20986;，数学教学活动必须建立在学生#30340;认知发展水平和已有的经验基础#20043;上。就是说，数学教学#27963;动要以学生的发展为#26412;，要把学生的个人知识、直接#32463;验和现实世界作为数学教学的重要#36164;源。而传统的数学#35838;程由于知识体系是严格按照科学的#20307;系展开的，不大重#35270;属于学生自己的经验，学生接#21463;知识是被动的，教师的#20027;要作用就是解释教#26448;，导致“满堂灌”式的教#23398;方法。
#23398;生的数学学习内容应该是现实#30340;、有意义的、富有挑#25112;性的，教学应结合具体的数学#20869;容按照“问题情境——#24314;立模型——解释、应#29992;与拓展”的模式展开。也#23601;是说，教师在课堂#25945;学中应该做到教材#20013;的内容尽量与现实生活中的#38382;题相挂钩，让学生感#21040;数学就在身边，显示出数学的实用#24615;。在教学中，尽量将#25945;学内容直观化、通#20439;化、具体化。这方面#25945;材做出了很好的示范，如在“#21333;项式的乘法”教学#20013;，旧教材只从交换#24459;、结合律、同底数幂相乘#20837;手，而新教材就直接从直观#12289;通俗的几何图形入手。又如数据、#26041;程、有理数运算、函数等与日常#29983;活和解决实际问题息息相关，目的#23601;是要使学生在日常生#27963;中会看、会应用。又如#22312;全等三角形教学中，#20174;图案设计到全等定#20041;、探索全等条件以及全等的应用(包括测量)等都用了实际的#20363;子。再如相似形的教学，引#20837;了大量的应用实例，如比例#30340;应用、放大与缩小、#22270;形的计算、建筑物的#27979;量、黄金分割的应用等。我们教#24072;应该从教材的设计#23433;排中得到启示。
#26032;课标并不是单纯摒弃旧的数学教学#29702;念，而是在旧理念基础上更#20307;现学生的主体能动性#65292;让学生积极投身于数学探#32034;中主动学习数学知识，使#19968;线教学呈现出多种生动#27963;泼的形式，活跃了课堂#27668;氛。教学中，教师要大#21147;倡导学生自主探索，激发学生学#20064;数学的兴趣，全面#25512;进新课程教学改革。
参#32771;文献：
[1]张锋，沈亚#36132;.新课程理念下的数学课堂教学[J].中学数学教学，2003(5).
[2]李东华.新课程理念下的#25968;学课堂教学[J].中#22269;教育研究与创新，2005(6).
Abstract: New curriculum standard proposes mathematics teaching ideas in new trend. We should not only develop excellent teaching ideas in traditional teaching， but also emphasize modern teaching ideas in new curriculum standard. Therefore， we should correctly deal with the relationship between new and old teaching ideas. This paper analyzes some changes of mathematics teaching ideas.
Key words: teaching ideas; learning competence; mathematics teaching