摘要#65306;命题是教学工作中的一项重要#24037;作，难度控制是命#39064;过程中必须考虑的问题，它直接地#24433;响着命题的走向和教学评估。本文#20027;要从造成难度的因素、难度信息#30340;收集和如何进行难度控制几个方面#36827;行了分析探究，以期为有效控#21046;物理试题的难度提供依据。
关键词：命题；难度控#21046;；物理
#35797;题的难度是指试题对考生#30693;识和能力水平的适合程度的指标#65292;是评价试题质量的重要指标。试#39064;的难度被定义为：该题考生所#24471;的平均分与此题总分的#27604;值。严格地说，试题的难度#21644;解题的麻烦程度、知识点的冷僻#31243;度是不同的概念。根据这一#23450;义，试题难度值越大，表示该#39064;越容易。不同类型的考试，需#35201;不同难度的试题，#35797;题难度的大小不仅直接影#21709;该题的区分度，而且也会对整份试#21367;的效度和信度产生影响#12290;所以，根据命题者的需#35201;，有效地控制试题的难度#65292;对于任何一项命题工#20316;来说都是十分重要的。作为一个物#29702;教师，命题时如何控制好试题的难#24230;和梯度，是一件既需#35201;理论指导又需要努力实践的事#24773;。本文对影响物理试题难度的因素#36827;行了探索，以期为有#25928;控制物理试题的难度#25552;供依据。
一、难度的形成
为了#20570;好难度上的控制，首#20808;从难度的形成方面来分#26512;，造成难度的因素可#20197;归纳如下：
#12288;1.对象多寡。研究#23545;象是单一的，还是两个或两个以#19978;的？这是导致难度区分的首要因#32032;。显然，前者的难度低，后者的难#24230;高。这就是学生为什么对连#32467;体的受力分析总感觉很难的一个原#22240;。
2.过程复杂程度#12290;单一过程让学生感到轻松，两个或#20004;个以上的过程加大了#24515;理压力和计算（判断）的#24037;作量，也加大了出错的几率。#30005;场加速后电场偏转或磁场偏转为#20160;么在高中阶段是学生的一#20010;难度较大的题型在这里可以得#21040;一个很好的解释。
3.综合程度。涉及知#35782;点的数目多少、领域#23485;广程度不一。需要调用的解题手段#65288;如动力学和守恒定律）、解题#26041;法多样（如图象法、讨论法等）#65292;或需要较深奥的数学知#35782;（如极值讨论，解多组#26041;程组等）等等。
4.知识点本身的难度。有的#25945;师常抱怨，一个东西#35762;了很多遍，学生考试还是不得分，#35273;得不可思议。其实#65292;这是由于该知识点的难度本身超#36234;了学生的现有认识水平，它决定#20102;只有少数天赋较高（心智发育#36739;早）的学生才能领会#23427;。显然，这样的知识点并不多#65292;而且它们的难度呈现明显的#38454;段性特征。当然，这也涉及#21040;学习水平的层次性问#39064;。教学目标体系(认知领#22495;)中通常把学生的学习水平#20174;低到高划分为若干个不同的#23618;次。需要指出的是，有的试题#34429;然考查的学习水平层次较#20302;，但因涉及到的知#35782;属于“边角”知识，学生平时不太#26377;意地去记忆，这类试题的难度有时#21453;而比学习水平高的试题来得#39640;。
5.条件的隐蔽性#19982;充要性。物理试题所提供的#26465;件有明示条件和隐含条件#65292;对于隐含条件问题，要求考生在解#31572;时，通过分析将它明#26391;化。一般来说，条件越隐蔽#65292;隐含的条件越多，#23545;考生分析能力的要求越高，试#39064;的难度就越高。设解题#25152;需要的条件数为n’，试#39064;所提供的条件数为n。若n=n’#65292;则试题所提供的条件是充分而必要#30340;，即所给的条件都#26377;用，而所需的条件都已给定；#33509;ngt;n’，即试#39064;存在着多余的条件，这些条件会#23545;解题造成干扰，考#29983;需通过分析独立地进#34892;选择和摒弃；若nlt;n’，#21363;试题的条件不足，要求考生在#35299;题时根据常识和经验自行给#20986;。相比而言，非充要条#20214;的试题比之充要条件的试#39064;，难度要来得高。
6.问#39064;的设置和提示的阶#26799;性。困难较大的试#39064;通常是问题的条件状态#21644;目标状态相距较远，求解时#38656;要考生寻找中间状态，即构造阶梯#38382;题。这样就把困难较大的#24635;体问题分解为若干个困难#36739;小的子问题。如果试#39064;本身已经对构造阶#26799;性问题做出了提示#65292;或已经设置了相关的阶梯性问#39064;，则可以使问题的难度#22823;为降低。如：
例1：有人在#35843;试电路时用一个“100kΩ0.125W”的电阻和一个#8220;300kΩ0.125W”#30340;电阻串联后作为“400kΩ”的电阻使用#12290;试求两只串联电阻允许#28040;耗的最大功率。
求解本题首先应当#30830;认，当两只电阻串联#22312;电路上工作时，功#29575;并非同时达到最大#12290;本题所求的就是当其中一只#30005;阻的功率达到最大#26102;，两只串联电阻消耗的实际功#29575;。作为比较，我们给出上题的如#19979;两种表达方式：
例2：有人在调试#30005;路时用一个“100kΩ0.125W”的电阻#21644;一个“300kΩ0.125W”#30340;电阻串联后作为“400kΩ”的#30005;阻使用。试问两只#30005;阻的功率是否同时达到最大？并求#20004;只串联电阻允许消耗的最大功#29575;。
例3#65306;有人在调试电路时用一个“100kΩ0.125W”的电阻和#19968;个“300kΩ0.125W”的#30005;阻串联后作为“400kΩ”的电阻作用。试#27714;：(1)串联电阻允许通过的最#22823;电流；(2)串联电阻允许消#32791;的最大功率。
上#36848;例2的表述方式对问题的顺利求#35299;起到了一种提示作用，而在例3的表述方式中，前一子问题为#21518;一子问题的求解实际起到#19968;种阶梯作用。从这里我们还可#20197;看到，在同一试题中，有较多的子#38382;题有时比只有一个问题要更容#26131;求解，待求量较多比#21482;有一个困难会更小些。
7.知识的冷僻程度和#35797;题的新颖程度。有的知#35782;不难，但很冷僻，而#19988;无法依赖逻辑思考#21435;进行横向联系(具有文科特征)。有的题目很新#39062;，让考生无法在短时间内和常#35268;模型相联系(但如果#26102;间足够，还是能够破#35299;它，而且发现是“纸老虎#8221;)。
8.审题#30340;麻烦程度。对题目进行冗#38271;的表述、摆出“不实用”的背#26223;材料，似乎已成为当前的时尚，#29305;别是在近几年的高考题#20013;，更是屡见不鲜。要在短时间内#35835;懂中心思想、提取有效信息、对#24212;物理模型，这无疑是#26497;大的考验。
除了这#20123;因素外，难度还受#21040;题目编排时给学生造成的心理#27874;动的影响、受到教师传授知识时侧#37325;安排的影响、受到#29983;源素质的影响等等。
#20108;、难度信息的收集
除了理论角度的认识#65292;作为一个教师，还要注重对难度信#24687;的收集，每一次考试，#37117;要对试题的得分进行#32479;计，并分析得、失分#30340;原因，以备出题之用。在命题#26102;，这种第一手的资#26009;就可以用来进行参考。在进#34892;原创或改造时，则是横向#27604;较的重要依据。
#12288; 当然，难度信息的收集也是试#21367;评讲的必要前奏，因为只#26377;这样才能有的放矢，避免主观盲目#24615;。
三、#38590;度控制
正式命题#26102;，则应注意以下几个方面的#38382;题：
1.考试的目的。一般来说，考#35797;组织者会事先明确考试的性质：#26159;过关性考试，还是选拔性考试#12290;不同的性质达成不同的目的，#20063;决定了试卷的基调#12290;这样，命题者才能对#25972;体难度进行统筹安排#12290;
但是这样的一#36947;计算题在实际当中并没有起到#20986;题者所期望的结果，学生的问#39064;主要是出在以下的几个方面：(1)很多学生没有列出必要的#36816;算方程而被扣分；(2)很多学生在移项运算时出#38169;（因为解答过程简单，运算占分#27604;重较大），特别是学#29983;在运算中出现了负数而强行移项以#36798;到运算结果为正值的目的；(3)#24456;多学生即使运算出了结果#65292;在答题时不清楚“#65293;”的物理意思而乱答一通。最后#36825;道题的难度达到了近0.5的难度#31995;数，且很多物理成绩#24456;不错的学生在该题也丢分。可见这#36947;题的命题目的性上#27809;有达到，也没有达到区分度#19978;的要求。
另外，我#20204;平时的月考，目的上更多是考#26597;近段时间来，学生对已学知#35782;的掌握情况，特别是#39640;一、高二阶段更多是学习新#30693;识为主，而不是选拔性考试。如果#23558;试题改为如下形式的填空题，#21017;也可以达到上述目的，但题目的#26799;度与区分度上则会有很大的改变#65306;空气压缩机在一次压缩中，#27963;塞对空气做了3.0J的功，同时#31354;气的内能增加1.6J。这时空气 （填吸#25910;或放出）的热量为 焦耳。
2.平均#38590;度控制。平均难度过大，让考#29983;没有喘息机会，会影响单#20010;题目的突破。这样，单个题目的#38590;度就会超出预期的值。常常有教#24072;说某份试卷每个题都#8220;不过分”，不知怎么得分低，就#26159;这个原因。
3.#36259;题不宜过多。教师命题时#19968;味求新、希望学生#8220;提神”，平淡无奇的题看#19981;上眼，造成的结果是考生过于#32039;张、难以找到自信和成就感。当#28982;，趣题和原创题是两回事#65292;一般来说，一份高质量的试卷#24212;该让原创的成分超#36807;50%。
4.梯度影#21709;。除非要刻意锻炼学生#30340;心理素质，否则试题不宜呈现反#21521;的梯度分布。因为这样极易打#20987;学生自信，使不该#20986;错的容易题也出现错误。试题难#24230;呈正向分布时，难点的分值也不宜#20998;配得太大。
#12288;5.题量和时量的匹配。一份试卷#21629;出来，学生能在规定的时间内#23436;成吗？检测的方法#26159;：自己或找一个教同年级的教师作#19968;次，如果能在规定的时间#20869;完卷，则是比较合适的。#21516;时，根据自己或教师做#39064;的反馈情况，再对#35797;题进行必要的修改，以达到预计的#30446;的。
当#28982;，命题是一件既是要熟悉#25945;学内容与要求，又要掌握学#29983;学习情况的技术性工作，它更能体#29616;一位教师的综合能#21147;。这需要我们认真#22320;思考、潜心地实践。只有经过不#25032;地努力，才能最终做到游刃#26377;余。
参考文献
#65306;[1]朱鹤#24180;.基础物理教程[M].北#20140;：高等教育出版社，2003.
[2]沈元华.#22522;础物理实验[M].上#28023;：复旦大学出版社，2000.
Abstract: Assigning paper is an important work in teaching. Difficulty regulation is a problem worthy of notice in assigning and it directly influences the trend of assignment and teaching evaluation. This paper makes an analysis of factors of causing difficulties， the collection of difficulty information and how to conduct difficulty regulation， aiming at supplying evidence for effectively regulating difficulty of physics test papers.
Key words: assigning test papers; difficulty regulation; physics
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