摘要：探究#24335;教学确定学生学习的主体性地位#65292;从注重掌握知识转#21521;注重知识技能的应用，重视#20013;学生独特的感受、体验和理解#65292;关照学生个性的全面#21457;展。本文从这几个方#38754;论述了物理探究式教学。
关键词：探究式教学#65307;主体性；过程；应用
在知识#39134;速更新发展的时代，要求我们教育#25112;线的教师不仅要传授#30693;识给学生，更重要#30340;是要教会他们学习的方法，#22521;养他们自主探究知识的能力#12290;只有具备了这种能力，才能适#24212;二十一世纪知识经济#21457;展的要求。随着新课程改革的深入#65292;探究式教学已成为#21021;中物理课堂教学的主流模#24335;，它对改变教师的教学#26041;式和学生的学习方式，对推进物#29702;教学的改革产生了重要的影#21709;。现就探究式教学做些探#35752;和思考：
#12288; 一、探究式教学确定学生学习#30340;主体性地位
#12288; 新课标理念要求教师#20174;片面注重知识的简单传授转向#20840;面注重学生能力的培养，教师不但#35201;注重学生学习的结果，更要#20851;注学生学习的过程，促进学生学#20250;自主学习、合作学习#12289;探究学习。因此，教师要善于#22312;教学内容上创设情#26223;，为学生寻找探究式的学习方#27861;提供机会，要把课堂作为#35752;论的学习园地，应真正地相信学#29983;、尊重学生，以平等#23545;话的方式与学生一起探索，引导#23398;生参与课堂教学的始终，让学#29983;的主动性、创造性得到充分的发#25381;。例如在学习力的相互作#29992;时，请一位学生穿上旱冰鞋站#22312;墙边，让他做出手推墙壁向#22806;离开的动作。教师#22312;学生观察后，引导学生#23637;开讨论，对生活中的实例进#34892;交流和畅谈。教师只充当课堂教#23398;的引导者、组织者#20197;及与学生一起探究的合作者。
当代著名#25945;授丁肇中曾有肺腑之言:“不要教#27515;知识，要授之以方法，打开学生的#24605;路，培养他们的自学能力#12290;”长期以来，我们的课堂教学处#20110;一种误区中：重教#24072;教授，轻能力与创造性的培#20859;。教师往往在不自觉中取代了学#29983;的主体位置，“学”几乎#31561;同于“听讲”、“抄写”、“记#24518;”，“教”几乎等同于“#35762;解”、“灌注”、“考试”、“评#20998;”。课堂上学生少#26377;机会发表自己的见解，处于被动#23398;习的境地。即使基础知识和基础#25216;能较好、学习态度认真的同学，#20063;存在运用能力不强、创造精神#19981;强、自信心不足等问题#12290;再加上课业负担重，导致学生的#23398;习积极性不高。这种状况何谈素质#25945;育、主体教育呢？
实践证明，探究#24335;教学是可以达到素#36136;教育、主体教育目的#30340;。应当彻底摆脱以#25945;师为中心、片面灌#36755;的教学模式，尊重#24182;确立学生的主体地位#65292;在课堂教学中以学生为中心，激#21457;学生的学习兴趣；而教#24072;要有意识地设计情#26223;，给学生提供更多#30340;思索、发现、创造的机会，#30495;正参与学习过程，体现学#29983;的主体性与创造性#12290;
二、#25506;究式教学重视中学生独特的感受、#20307;验和理解，关照学生个性的全#38754;发展
当今社会，竞#20105;激烈，对学生的要#27714;不仅要有丰富的知识，更要有创#26032;的能力，所以现代学#26657;教育不仅要有文化传#36882;的功能，更要有发展#20154;的个性，提高人的素质#65292;培养人的创新精神和创造能力#30340;功能。一个人的创造性#24605;维离不开一定的知识基础，而#36825;个基础应该是间接#32463;验与直接经验的有机结合。间接经#39564;是前人直接经验的总#32467;和提炼。直接经验则是学习者#36890;过亲身实践获得的感悟和体#39564;。间接经验只有通过直接经验#25165;能更好地被学习者#25152;掌握、运用，才能转化为个人经#39564;体系的一部分。探#31350;活动中，学生对问题也#20250;出现不同的理解和#30475;法，会有不同的感受#21644;体验，这些学习体验可以弥补知#35782;转化为能力的缺口。
探究#24335;课程改革要求需要我们的教#24072;去关注、去研究学生的差#24322;，并非好学生才有能力开展探究#65292;让每一个学生分享和承担探究的权#21033;和义务。对于某些#26377;特殊学习困难的学生和那#20123;有特殊才能的学生，应给予他#20204;特别的关照和积极的鼓#21169;。同时，探究式教#23398;突出培养学生的创#26032;和实践能力、收集处#29702;信息的能力、获取新知识的#33021;力、分析解决问题的能力，以及交#27969;协作的能力，发展学生对自#28982;和社会的责任感。另外还要求让#27599;个学生拥有健康的身心、优良的品#36136;和终身学习的愿望与#33021;力，科学和人文素养。从而实现#20840;体学生的发展以及学生个#20307;的全面发展。
学习是学生的个性化#34892;为，不应以教师的分析来代替学生#30340;学习实践，应让学生#22312;积极主动的思维和情感#27963;动中加深理解和体验，#26377;所感悟和思考，受到情感熏陶#65292;获得思想启迪，享受#23457;美乐趣；要重视学生独特的感受#12289;体验和理解。美国教育理论#23478;布朗等人认为，在非概念#27700;平上，活动和感知比概括化#26377;更为重要的认识论意#20041;的优越性，人们应学会把更#22810;的注意力放在生活和感悟上#12290;
于是，“体悟教学#8221;应运而生。“体悟教#23398;”是指学生在教师的“启悟”与“#23548;向”下进行自身学习的“#20307;悟”的学习过程，“体#8221;是体察、体会，是手段、途径和#26041;法、过程；“悟”是领#24735;、感悟是结果、目#30340;。主要包含下列涵#20041;：(1)强调学生#30340;发展是教学活动的最终目的#65292;教学过程中的主体是学生而#19981;是教师。(2)强调学生作为一#20010;完整的人，而不单单是大脑的#36733;体。(3)体悟是一种精神经验。#8220;体悟教学”强调学生#24050;有的经验，正在进行#30340;经验和最有可能最终成为学#29983;之一部分的经验在教学中的主要价#20540;。(4)“体悟教学”意#22312;寻求学生在教育活#21160;中获得的个人意义：它突出强调参#19982;、交流、对话、引导#12289;自悟，突破了“教师—#8212;导向自悟”旧的活动模式。
总之，体悟#25945;学既是一种教学思想、教学#31934;神，也是一种教学方式，作#20026;一种教学思想，首先意味着教学不#20165;仅是实现既定的明确目标#65292;不仅是内化成人世#30028;赋予的定论。教学过程也是主体建#26500;认识对象、个体意义的过程，#26159;生成、提高学生持续发展素质的过#31243;。其次，意味着学生的#21457;展主体生命意义的不断扩充。#23427;充盈着自主、探索、建构、生成、#21019;新等词汇所蕴涵的生命活力与发展#24577;势。
以往，#25945;学大体沿着“知识#26412;位——智力本位——人本位”的发#23637;轨迹，重视了知识的传授，却#24573;视了人的全面发展。#25105;们知道，学生是一个个活生#29983;的，有思想，有自主能力的人，#32780;不是一个有待灌输的“知识容器#8221;。学生在教学过程中既要掌#25569;知识，又要获得情操#30340;陶冶、智力的开发和能力的培养#65292;同时还要形成良好的个性和#20581;全的人格。因此，探究式教学#35201;求教师以人为本，要突出培养#23398;生的创新实践能力、收#38598;处理信息能力、获取#26032;知识的能力、分析解决问题#30340;能力以及交流协作的能力，发展学#29983;对自然和社会的责任感。另外还#35201;求每个学生拥有健康的身#24515;、优良的品质和终身学习#30340;愿望和能力，养成#20581;康的审美情趣和生活#26041;式，从而实现全体学生的发展，#20197;及学生个体的全面发展。为此，#25506;究式教学致力于学生整体素#36136;的提高，其最大特点不#26159;“教教材”而是“用教材教”，#21363;通过知识、技能的传授#65292;最大限度地发挥课程潜#33021;，实现育人的功效。
“探#31350;式教学”重在知识技能的#24212;用，而不在于掌握知识的多#23569;。从认知心理学的角#24230;看，学习可以分为三个层次：#31532;一层次是概念的学习#65292;通过概念来了解事物#30340;性质；第二层次是#35268;则的学习，懂得概念与概念#20043;间的联系；第三层次是问题解#20915;的学习，即运用概念和#35268;则来解决问题。“#25506;究式教学”主要运#29992;在第三层次的学习，其目的是发#23637;运用科学知识解决实际问题的能#21147;，这是它与一般的知识、技#33021;学习的根本区别。#22312;这一点上，“探究式教学”与#21457;现学习、启发式教#23398;等学与教的方式方法有所不同#12290;在形式上，“探究式教学#8221;具有发现、探究的特点，但在内容#19978;，其侧重点在于问#39064;的解决。从应用性的基#26412;特点出发，“探究#24335;教学”还带有综合#24615;的特点。综合运用多方#38754;的知识才能予以解#20915;；涉及的知识面比较广，内容可能#26159;跨学科的。与一般的#25484;握知识、运用知识、解答问题(习#39064;)的教学活动相比较，“#25506;究式教学”使学生学习更接近于人#20204;的生活实际和社会实#36341;，因而更有利于培养学生的实#36341;能力。
参考文#29486;：
[1]靳玉乐.探究#25945;学论[M].重庆：西#21335;师范大学出版社，2002.
[2]许国梁.中学物理教#26448;教法[M].南京：江苏教育出版#31038;，1985.
Abstract: Inquiry teaching determines students’ subjective role in learning， transfers from laying the emphasis on knowledge to mastering the application of knowledge and skills， and focuses on secondary school students’ unique experience， experience and understanding and take care of inpidual’s all-round development. This paper throws some lights on physics inquiry teaching from several aspects.
Key words: inquiry teaching; subjectivity; process; application.