关键词： 语文 阅读 教学设#35745; 关系 处理
如#26524;说课堂教学是实施素质教育的#20027;渠道，优化教学过程是实#26045;素质教育的核心，那么，教#23398;设计则是优化教学过程的重要手#27573;，是教学理论向教学实践#36716;化的必不可少的环节，体#29616;教学理论对教学实践的指#23548;意义。教学设计是指教师#22312;教学之前，“运用系统的#35266;点和方法，遵循教学过程的基本规#24459;，对教学过程中各个环节、各#31181;教学方法及教学步骤等，进行预#20808;筹划，安排教学情境，以期#36798;成教学目标”的系统性设#35745;。教师的教学离不开这一课#21069;的准备——教学设计。在新课程#35821;文阅读课教学设计过程中，#25105;们老师经常会思考这样的问题，#21363;如何使我们的阅读教学既能够切合#35838;程目标的要求，符合教#26448;的具体特点和个性，又能让学生#23398;得主动、积极，有兴#36259;，从而实现语文课堂教学#25928;率的最大化。这是衡量一个#25945;师的教学业务能力水#24179;的标尺，也是我们#22312;听课过程中最注意的方面，因为它#26159;评价一节课成功程度的重要标准。#21487;见，一堂好的阅读课，一堂高效率#30340;阅读课，无不是在课堂教学设#35745;上体现教师的精心思考和创#36896;性的劳动的。
“思想往往是行#21160;的先导。”那么，语文教师在进#34892;阅读课教学设计时怎样才#33021;更好地贯彻新课程的教学理#24565;，实现教学过程的最优化#65292;达到提高课堂教学效率#30340;目的呢？笔者拟结合自己十#22810;年的一线教学实践与体会，就#21021;中语文阅读教学设#35745;中教师应处理好的几个关系问题#65292;谈一点自己的看法。
一、处理好单一教学目标#30340;达成和语文综合素养提高的关系#38382;题
《全#26085;制义务教育语文课程#26631;准（实验稿）》(#20197;下简称《标准》)#26126;确指出：“语文课程应#33268;力于学生语文素养的#24418;成与发展。”确实，实施以学生发#23637;为要旨的阅读教学，更须练就#8220;设计”的真功夫。重要的#26159;要明白，“设计”#30340;追求是如何“用好”教#26448;来实现教学目标。语文#38405;读教学要求，全面提高学生的语#25991;素养，很显然，这是一#20010;长远的目标，不是通#36807;一两篇阅读文本的#25945;学就能达成的，因此，在具体#38754;对某一篇教学内容的设计时，我们#23601;要首先处理好单一#25945;学目标的达成和学生语文综#21512;素养提高的关系问题。要处#29702;好这一对矛盾，我认为#65292;首先，教师要树立“类”#30340;意识和设计理念。语文阅读教学#65292;教师都要有“类”的意识#21644;概念来解读眼前的“篇”#65292;明确课堂教学不是为#23398;生讲解文本，而是“使用”文本来#24341;导、点拨学生在探究体验中悟到并#23398;会：这一类的文章是这样来读，这#19968;类的生活是这样用自己的#35821;言来表达，这样的学习方法是这样#26469;做。并在这体验、学用#12289;会做的过程中，感#24735;语文与生活，逐步形成自主、独立#23398;习的习惯与能力。如在教#23398;小说《智取生辰纲》（人#25945;版语文九年级下册#65289;一文前，我安排了这样两个课时#30340;教学设计：第一课时，主#35201;解决故事情节的梳理和#20154;物形象的分析，然#21518;有意识地布置给学生一个课后#20316;业：思考环境描写在这#31687;文章中的作用。目的是让学生了#35299;小说的两大要素：故事情节和人物#24418;象；并为下面的第三个要素——环#22659;描写作铺垫；第二课时，我的#25945;学设计从课文中写“天热#8221;这一环境描写的作用为引子，结合#23398;生曾经学过的《故乡》《孤独#20043;旅》中的环境描写片#27573;，引导学生分析归#32435;环境描写常见的几种#20316;用，使学生对小说的环境描写及#20854;作用有了比较系统的#35748;识，然后，我又精心#25361;选了学生喜欢的作品#12298;哈里波特与魔法石·走进#26862;林》和《雪山飞狐#12299;中关于环境描写的片断#20316;为拓展延伸的学习材料，激#21457;学生的学习热情，旨在取#24471;举一反三的效果。实践证明，整堂#35838;教学内容集中，教学目标#26126;确，且落实到位，使学#29983;对“小说”这一类文章应#35813;怎么读有了明确的认识，课堂效率#19981;可谓不高。
其次，要#31361;出课堂的教学目标的单一#24615;，强化课型创新。我们#24517;须对每学期的教学目#26631;进行整体分析，并针对教材篇#30446;及不同的教学目标，深入钻研课#25991;，对教学资料进行#22823;胆取舍，确定每篇课文的教学目标#37325;点，设计出能突出单节课#25945;学重点的课型，如朗读课型，诵#35835;课型，品读课型、文#23398;欣赏课型、结累课型#12289;自主阅读课型、单元组合#35838;型等等，这样形成的课堂#20197;一项内容学习或一项技#33021;训练为主，教学目标单一，教#23398;重点突出，且学生的学#20064;内容或技能可以得到强化，#26085;积月累，学生的语文综合素养也#33258;然而然得到了提高#12290;如教学《孙权劝学#12299;这篇文言短文时，结合七年级学生#30340;年龄特点，他们对文#35328;文的感受能力还很薄弱，我就很#27880;意文言文阅读习惯#30340;培养。语文老师都知道，“读#8221;在学习文言文时很重要，#19988;要读准字音，读对#20572;顿、语气等等，我就把#31532;一课时设计成一节#26391;读课型：开始就让#23398;生自由读课文一遍；又指名#20010;别学生来读，发现问题及时指#20986;纠正；然后教师范读一遍，#23398;生齐读一遍；再学生自由#35835;三遍，要求边读边悟；再齐读#35838;文两遍；加上课文#29702;解过程中的穿插读，片断读，自读#33258;悟，到最后的巩固读，#25972;堂课的设计安排学生#30340;“读”是相当充分的。古人#20113;：“读书百遍，其义自见#8221;，我想，现代教师也不能否认读#20070;的意义吧？
二、处理好教材整合中#30693;识积累和语言运用能力培养#30340;关系问题
《标准》强#35843;在阅读中要“培养语感，注重#31215;累。”语文学习是一#20010;长期积累的过程，只有“厚积”，#25165;能“薄发”。没有积累，谈不#19978;培养良好的语感，因此，教师#22312;语文阅读课教学设计中要#33853;实这一指导思想，同时，还要#27880;重培养学生运用语言的能力#65292;只有这样，才算真正#20570;到了学以致用，才能#30495;正培养起学生的语文素养#12290;
首先#65292;要设计好能引导学生深入文本的#35821;言深处的问题，丰#23500;学生的语言结累。如某教师#22312;执教上海教材《小巷深处》一#25991;时，设计了这样两个#35821;言品味的问题：1、“竹棒#8221;一词在文中哪些地方出现？找#20986;来，读一读，并说说“竹棒#8221;在文中到底有什么作用#12290;2、既然“我”对母亲的态度#21069;后发生了变化，那么是怎样#28145;的母爱让“我”“悔悟#8221;的呢？找出令你最感动的语#21477;读一读，并作点评。这里#65292;教师以非常具体的指导，引领学生#19968;同走进文本，通过揣#25705;作者遣词造句的妙处去体会母#29233;的深沉与伟大，情感态度和价#20540;观的要求已然渗透在#25945;学设计中了。
其次，要加强朗读环节#30340;设计，特别是诵读，#22521;养语感，注重积累。中国语文教育#30340;传统中就有“熟读唐#35799;三百首，不会作诗也会吟”的说#27861;。它告诉我们，语文教育其实#21313;分简单，十分素朴，无非#23601;是“读读议议，议议#35835;读”，如此必有大效。因此，#27809;有朗读、诵读而只有讨论、#20998;析、对话的课不叫语文#35838;，语文教学不要“花”太多#65292;而应把更多的时间#30041;给学生“读”（朗读#65292;诵读，默读，听读，齐读#65292;个别读等等），追求“#26412;真”与“素朴”，#23398;生的语文素养自然而然地在“读”#20013;受到熏陶，得到提高#65292;从长远来看，这样的#35838;堂教学当然是有效的。
再次，#35201;在具体的阅读课教学设计中，选准#31361;破口进行听说读写系统的扎实#35757;练。如可从学生的实际出发，#20174;学生感兴趣的段落为#31361;破口来设计结构，但注意#19981;要割裂课文，不要#25171;乱作者的表达思路。#22914;《风筝》一文的教学#35774;计，可从围绕风筝展开#30340;一场冲突为突破口，让学生理解“#25105;”对小兄弟的精神虐杀的#19968;系列动作、神态描写的词语，#24182;通过辨析比较体会#8220;抓、掷、踏”等动词的妙处。又#22914;在设计主问题时，用#35268;定的句式组织学生进行理解性#30340;说话活动，如《绿色蝈蝈#12299;可采用填空的句式：#34632;蝈是一种 (如：外形漂亮、叫声独特、喜#27426;甜食、讨人喜爱等等)的昆虫，学生通过阅读全文#65292;揣摩语言，捕捉信息，品位语言，#27010;括总结，语文能力得到了提高#12290; 免费论文下载中心
另外，结合课文#20013;优美的语句组织学生进行针对性#30340;句或段的仿写训练，也是提高#23398;生语言运用能力的好方法，如#20061;年级下册的《谈生命》一文#65292;可设计这样一个仿写#39064;：冰心把生命比作“一江春水#8221;和“一棵小树”，以#23427;们的生命历程诠释了生命的本#36136;和规律，请你也用一#20010;比喻来表达对生命的认识#65292;并模仿其中一个的#20889;法写一段话，要求与原文主旨吻#21512;。又如八年级下册的《春酒#12299;一文，是一篇充满诗情画意、语言#28165;新优美的散文，所#34920;达的思乡之情也与同是台湾作家#20313;光中的《乡愁》诗相近#65292;于是在安排教学环节时，我作了#19968;个大胆的设计，开头#30001;余光中的《乡愁》诗导#20837;，引出琦君的散文《春#37202;》的品读，然后在深入阅读文#26412;后，再次出示《乡#24833;》一诗，让学生模#20223;这首诗一节一喻、由浅#20837;深的写法，以“春酒”为话题#65292;结合散文内容，写#19968;个诗节，当堂交流，课后整理成#19968;首完整的诗歌。实践证明，这种#29616;学现用的方式学生易于接受#65292;便于掌握，达到了切#23454;的提高语言运用能力的目的。
三、处理好教#23398;步骤简化和中心环节强化的关#31995;问题
语文特级教师余映潮非#24120;强调教师的阅读课设#35745;要简化教学环节，这#24182;不是说把所有的教学内容都简化了#65292;我认为教学步骤是要简化，而#25945;学的中心环节要强化、细化#12290;要处理好这一对关系，#39318;先是教师要吃透教材，抓准重点#38590;点，选准切入点，#27604;如《风筝》的教学，可以从#20998;析课文开头的“远处有#19968;二风筝浮动，在我#26159;一种惊异和悲哀”切入，#20063;可以从分析课文结尾的“四#38754;又明明是严冬，正给我非常#30340;寒威与冷气”切入，还#21487;以围绕课文中间的“我#8221;破坏弟弟的风筝切入#12290;这种设计灵活性强，全凭教师和学#29983;对课文的独特理解，#25670;脱了千篇一律、不分轻重的#26426;械而又繁琐的教学模式，解开#20102;束缚教师手脚的框框，也#35299;放了学生的思想，#30495;正体现了教材在培养学#29983;思维能力方面“无非是个例子”的#20316;用。
#20854;次是中心环节设计时主问#39064;设计要起到以简驮繁的作用，便于#20805;分发挥学生的主体#24615;和参与性，并且带动全篇的#38405;读研讨，切忌设计一#36830;串是非判断类的问题，既把教学环#33410;复杂化，又不利于教学中心的#31361;出和重点难点的解决。如#22312;《皇帝的新装》一课中，某#25945;师设计了这样一个主#38382;题：“请你结合课文内容，说说皇#19978;为什么会上当受骗？”这样#30340;问题就起到了提纲挈领的作用，学#29983;的思维就可以活跃起来，从皇帝自#36523;、诚实的大臣到狡猾#30340;骗子一一加以剖析，可以#36798;到一举多得的效果。#21448;比如针对描写比较细腻，情感比#36739;丰富的文章，教师在教学#35774;计中也可以设计一个统领全篇#30340;语言品味题，如《春#37202;》一文作者擅长在细节描#20889;中见真情，因此，在初步感知#29615;节后，可设计这样一个中#24515;环节：请勾画出文中精#24425;的细节和生动的语言，读#19968;读，尽量读出情趣，并说说你的#20307;会。这样的设计看似随意，却匠心#29420;运：学生在没有束缚的空间内，思#32500;活跃，灵感迸发，#25165;会有潜心的揣摩，深刻的#39046;悟，会心的微笑，真切的表#36798;。
另外，针#23545;教材中的自读课文，可为学生设#35745;一种简单而又中心突出的自#20027;合作探究的学习模式#65292;也可以取到事半功倍的教学效果。#25105;在自读课文教学中是#36825;样设计的：以学生自读为#20027;，辅之以合作学习，组内探讨解#20915;疑难问题，教师从旁#25351;点；解决不了的或推荐出的重#28857;问题拿到课堂上来交流；在读的过#31243;中，学生的读中感悟与教#24072;的读中指导相结合。#20063;可以以合作学习为主#65292;先分组，后交流，然后提取各组之#38271;，师生共同归纳出课文的主要#20869;容、课文的重点等。这里#38656;要强调的是，教师必要的讲#35299;还是需要的，当然讲解#35201;精练，真正成为学生的心理需#27714;，并采取各种有力措施，把学生#30340;兴趣和需求纳入合理的轨道，#20197;调动学生的学习积极#24615;，激发学生的内在学习动机。使#23398;生由“要我学”转变为“#25105;要学”。
应#35813;说，大部分的教学设计都#21482;能说是一个预案，#25945;师在具体的教学过#31243;中还要能以不变应万变，#23613;可能地处理好课堂预设和生#25104;的关系，但我始终#30456;信这样一点：预设越充分#65292;即教学设计越到位，课堂#25945;学生成的组织就越有#25226;握，语文阅读课的生命力才#20250;越强，课堂教学效率也#25165;会越高。
参考文献
1、《语文课#31243;标准解读》，巢宗祺 #38647;实 陆志平 主编， 湖北教育出版社 2002年版
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