读写结合切合点的挖掘

【摘 要】读和写#26159;个互补的过程。在实#38469;教学中，如果能长期坚#25345;有效的读写结合，学#29983;的写作水平一定会在原有的基#30784;上得到提高。
【关键#35789;】读写结合 互补 不拘#19968;格 适时引领
　　语文#25945;本是教学中的“例子”，#24102;范式的意思。我们#36827;行“读写结合”教学，目的就#22312;于引导学生学好教材这个#8220;写作范式”，加强仿写，以确实提#39640;学生阅读和写作的能力。因此，教#24072;要善于挖掘教材的潜力，寻找读写#32467;合的切合点，设计形式多#26679;的小练笔，加强读写基本功训练#65292;培养学生的读写能力。
　　把阅读和练笔结#21512;起来，并提供一定的#33539;文作为学生练笔的“例子”，可#20197;形象地告诉学生，某一#31867;作文该写些什么，该怎么#20889;。这比任何解说都#28165;楚明白而易学。
　　#35835;和写是个互补的过程，它们#20043;间既相对独立，又密切联#31995;着。读是理解吸收，写是理解表#36798;。有理解的吸收，#25165;有理解的表达。经验#21578;诉我们，在一篇课文的教学中#65292;有重点地读，边读边理解#65292;其效果远远胜于全文漫无目的#22320;翻来复去地读。它耗时少#65292;训练集中。而且“读#20889;”目标明确。让学生从读到写，这#26159;从学习到运用的过程。完成#36825;一过程，同样应该坚持以教师为#20027;导，以学生为主体的教学思想#12290;教师的导，在于启发学#29983;选准练笔对象（写什么），#25214;到仿写的突破口（怎样写），#32780;不是一味地规定内容，限制#20889;法，更不是全班一式化的训练#12290;学生的练，应该是自主的，充#20998;的，即在规定的范围中#33258;由地选择内容进行仿写，格式同术#21487;以自由发挥，不拘一格。有范#22260;，没有具体内容规定的练#31508;，练有方向但不受限制而让学生#21916;欢。
　　我#22312;教学《船长》一文过程#20013;，让学生找出文中有几处场面描#20889;，再让学生自由练读这几#27573;话。在教学这几段时#65292;创设宽松的氛围，让学生有#20805;分的时间阅读、品位#20316;者这样写的好处。学生#22312;自主阅读的基础上能够总结出这#20040;几点：
　　一、“顷刻#38388;，所有的人都奔到甲板上#65292;男人、女人、孩子，#21322;裸着身子，奔跑着#65292;呼喊着，哭泣着，海水猛烈地#28044;进船舱。”写人们在危险#31361;如其来时惊恐万状的场面；
　　#20108;、“大家一窝蜂拥了#19978;去，险些把小艇弄翻了#8230;　…整个人群简直像疯了似的，乱#24471;不可开交。”写人们争先#24656;后逃命的场面。
　　三、#20004;处场面描写与哈尔威船#38271;沉着冷静果断勇敢形成鲜明的#23545;比，烘托了哈尔威船长的英雄形#35937;。
我充分肯定了学生的发现，指#23548;学生回忆几天前吃#21103;餐的情景。那一次副餐是达能饼干#65292;学生出现了哄抢场面#65292;我一点拨，学生一下子找到了#24863;觉，纷纷描述“先下#25163;为强，后下手遭殃”原则下，一#32676;“穷凶极恶”的调#30382;鬼围攻副餐箱的场景，#21465;述得惟妙惟肖。学生#26377;了“我口说我心”的欲望，我鼓#21169;他们像雨果学习，拿起笔来在自#24049;习作中适时进行场面描写，并鼓励#20182;们用自己的眼睛去观察，学#29983;写作时，我在行间巡#35270;，发现了好几篇佳作：有#25551;写电脑室门前拥挤的场#38754;的；有描写菜场上热闹的场面#30340;；有描写超市大减价时，#20154;们争相购买的场面的……
　　从写作方法上寻#25214;读写结合点是很容易的#65292;如《爱因斯坦与小女孩》#19968;文，多处描写不拘小节的大科学家#30340;穿着打扮，可以帮助学生学#20064;个性化的外貌描写，远#31163;千人一面式的套子；爱因#26031;坦与小女孩对话时“两手#19968;摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了#20010;鬼脸”的老顽童式的神情#20030;止的描写等都可以作为小练笔的#20999;口，但久而久之学生对于主导#21629;令的这种“仿”产生厌#24694;，多数同学会用敷衍#30340;态度对待练笔。
　　那么除#20102;从写作方法的角度挖掘外#65292;还有什么切合点能使读与写相#24471;益彰呢？教学中我们还可#20197;从情感的角度入手，以写来促#20351;学生深入领悟文章#30340;情感升华文章的情感，同#26102;也提高学生的习作能力。 免费论文下载#20013;心
　　同样是《船长》一文，#24403;读到“船长哈尔威屹立在#33328;桥上，一个手势也没#26377;做，一句话也没有说#65292;随着轮船一起沉入了深渊。”时#24456;多学生有话要说，但#35828;出来的只有一个词——敬佩#12290;作为一个旁观者，学生很难#25214;出更多的语言来表达对船长的情感#12290;此处教学时，我设计#20102;一个小练笔：假如你#26159;船上的一个被救的乘客，#20551;如你是船上一个被救的船员，#20551;如你是被救的见习水手克莱芒，#27492;刻，你会对着徐徐沉#20837;大海的船长说什么？学生纷纷举手#35201;求回答，一听说要写下来#65292;立刻利索地写起来。有的#29992;两三句表达自己的#24863;激之情；有的用诗歌的形式表#36798;自己的崇敬之情；更多的学#29983;以克莱芒的身份用一大#27573;激情洋溢的语言来#34920;达自己将来长大了也#35201;做一个先人后己，恪尽#32844;守的好船长……
　　课堂教学以读#20026;本，以写学法，读写结合#12290;教材在编排上，把#22823;量的习作片段训练与阅读紧密相连#65292;在日常教学中坚持#35835;后写。写前读的原则：#20197;模仿为桥梁，以片段训练为形式#65292;实行读写同步。
　　“读后写”即读了#19968;篇课文，仿写一篇或读了#19968;组类似的课文仿写一#31687;。课堂之外的阅读如何读写结合呢#65311;我在布置学生阅读时，#36866;时进行引领，如，学生阅读《我要#20570;个好孩子》小说时通过#26816;查学生的读书笔记，我发现#23398;生感兴趣的是金铃偷偷#20859;蚕一章，我问学生：“你们#30340;父母允许你们养小动物吗？”#22823;多数学生摇头，什么原因呢？家长#22810;数是怕影响学习，也有怕#19981;卫生。“老师可以帮你们实#29616;这个愿望，但能不能成功关键在你#20204;自己。”学生都很兴奋#65292;“有此愿望的人把这个愿望写下来#65292;老师帮你们寄个家长。”#32467;果有一小半的学生达#25104;了自己的愿望，因为文章写得情真#24847;切，家长为之动容。
　　#26377;时，听学生说日记没题材，#25105;就建议他们看《爱的教#32946;》，看看安利科都选了哪些#32032;材，我们生活中有没有，学生很#24555;发现原来生活中处处都有内#23481;，只是以前不知道#19982;同学之间发生的一些鸡毛蒜皮的#23567;事也可以写，活水不断输#20837;，学生的写作能力提升得很快，#24597;写日记的学生几乎没有了。
　　阅#35835;能力和写作能力是人#30340;两种基本的生活能力，所#20197;提高学生的读写能力是语文教#23398;的重要任务。这两种能#21147;是相辅相成、密不可分的，因#27492;在实际教学中，如#26524;能长期坚持有效的读写结合，我#24819;学生的写作水平一定会在原有的#22522;础上得到提高。 免费论文下载中心