利用学生小记提高教学实效性的探究与思考

【摘 要】：新课改使初中思品#25945;材和课堂活动发生了很大的#21464;化，也对教学提出了更高#30340;要求。如何提高课堂教学的有#25928;性？在教学中拨动学#29983;的心弦，增强学习内驱力，成#20102;最为重要的问题。本文根据#25945;学实际，以学生小记为载体，进行#24072;生间的有效沟通。把学生#23567;记作为一种有效的师生#21453;思手段。并利用多#31181;形式发展这一做法，在教学中#26377;了自己的收获。同时#20063;有了如何操作这一形#24335;，如何完善这一形#24335;的探索与思考。
【关键#35789;】：政治课〓德育教#32946;〓德育功能〓素质教育
　　新课#25913;使初中思想品德教材和课堂#27963;动发生了很大的变化，但是#21478;一方面也对教师的教#21644;学生的学提出了更高的要求#12290;如何做到轻负高质，提高教学#23454;效性，成了摆在众多#24605;品教师面前的难题。我有目的#12289;有策略地开展学生小记活动#65292;提高了思想品德课的教#23398;有效性。为教育教学活动的#24320;展提供了有利条件。
　　一、学生学习小记#30340;作用：为有源头活水来
　　有时候教师会觉得#33258;己已经认真备课，仔细讲#35838;，可是课堂实效性却不尽如#20154;意。在学生的学习小记中，教#24072;可以让自己站在学生的#31435;场上，总结自己的不足，广开言#36335;，与学生进一步接触和交流#65292;及时吸收他人的意见和建议，为#33258;己的不足提供弥补的平台。#27491;如古诗所说“问渠哪得清如许#65311;为有源头活水来。”学习#23567;记是学生学习和教师教学反思的#26377;效手段。
　　（一）充分发#25381;生成性资源的鲜活性价值，#25552;高思想品德课的教学实效性。
　　从本#36136;上来说思想品德课程#26159;生成性课程。教学也应该#26159;生成教学。课堂的动态#29983;成，是师生在教学过程中创造出#26469;的教学资源，这一资源能否很#22909;的利用、把握，需要教#24072;和学生的不断反思、认真#24635;结。而学生的学习小记是#25945;学反思的重要手段，是教学反#24605;的生成性过程。
　　例如，#19968;位教师在上九年级思品#12298;合理消费》这一课时#65292;用了一招现场拍卖。活动#36827;行得并不成功。可是专家#22312;讲评这一活动时候却给#20104;了很高的评价。认为这个#29615;节给了学生真正的体验，让#23398;生有了知识生成的时间#65292;拍卖不成功恰恰是一种教#23398;成功，给了所有人思索#30340;空间，也就有了生成的#31354;间。当时笔者感到很疑惑，在#35838;后委托学生谈谈对这堂课的感受#12290;后来笔者把学生的感受记#24405;和专家的讲评对照起来。#30830;实课堂的实际效果#19981;单是活动的成功开展。学生#22312;小记中说到，这个活动#30340;形式在平时的课堂上没有#32463;历过，所以有点儿措手不及。但是#27491;是通过这个活动，他们对如何#21512;理消费却有了更为理性的思考。他#20204;还谈到如果有下一次，他们一#23450;会好好配合这类课堂活#21160;。
　　一方面，#27963;动失败本身也是对消费#36825;个知识的说明；另#19968;方面活动的过程给了学生生成的#26102;间，有了实际的鲜活体#39564;。体验就是生成的#22522;础，教学的实效重要的是看#30495;正的感悟和内化。通#36807;学生的学习小记，我真正#20449;服了。有了这个认识，#31508;者把这类活动，在自己的#35838;堂上进行了假借，获得了成#21151;。
　　#65288;二）有利于形成师生#8220;心理换位”是合理处理教材、生成#21644;谐课堂的基础。
　　一是学生小记#21487;以弥补教师的信息弱势。单#20010;思想品德教师的信息拥有量是难#20197;与群体拥有的信息量之和相#21305;敌的。相对于富有朝气的学生#32676;体，思想品德教师拥#26377;的信息可能呈现弱势。例如，#25105;在准备上《健康的网络交往》#36825;一课时时，提前询问了学生，做#20102;一次网络使用状况的调查。从学#29983;上交的小记，我发现#20854;实绝大部分学生对网络是一把双刃#21073;是有共识的，只是在实际#29983;活中难以自我把握。
　　因此，我把这节课的内#23481;作为综合性学习来进行#30340;。要求学生运用各种手段#26469;说服一位网瘾少年。#21487;以是广告，可以是#25991;字，也可以是视频还可以亲身经#21382;。结果学生的作业非常精#24425;。我在课堂教学时，运#29992;了学生提供的视频材料：中#22830;电视台播出的《中#22269;未成年人网脉工程》，#36824;有湖南卫视的《变形记》#20013;关于网瘾少年的片段。#22312;末尾还用到了学生的#25991;字资料。省去了各种资料中关于网#32476;利弊的辩论。事后的反馈小#35760;中，学生对这节课#21360;象深刻，反响良好。
　　二是以学生的眼#20809;去审视学习的内容，扮演 “学”的角色。“#24515;理换位”要求教师一方面扮演着“#25945;”的角色，成为学生学习的组织者#21644;引导者，另一方面教师要以学生#30340;思维发展水平、知识现状#20026;前提，同时扮演 “学”的角色。成功的教学其#26681;本上就是做到了以学#29983;为中心，真正做到了课为学生服#21153;。
　　在初二的思想品德课程安排#20013;，第一单元是《爱在屋檐下》#65292;讲述的是“我和父母”第二单元#26159;《同侪携手共进》，说#30340;是 “我和同学” 第三单元是《#32769;师伴我成长》话题是“我#21644;老师”。这样的安排，笔者相信#26159;有科学根据的。但是笔者在实际教#23398;中却发现孩子们对父母#20043;爱并不象我们想的那样#65306;爱本天成，说亦固然。但是在课#22530;教学中显得有点生硬。根据学生的#35838;后小记意见，对教材#36827;行了重新调整，效果大#19981;一样。
　　在与学生的#23567;记交流中我感受到：“子非鱼，#23433;知鱼之乐”的道理。同时也#24863;受到尊重学生，想学生所想带来的#25945;学实效。
　　二、学生学#20064;小记的实施：觉知此事需#36524;行
　　学生学习小记不#20165;仅局限于学生对自己课堂活动#30340;自我回顾，重要的是它作为激发#23398;生思想品德学习的有效手段#65292;以及和教师开展合#20316;交流的重要媒介。
　　学生的学习小记#24320;拓了一条趣味学习和感悟生活#20351;思品学习真正生活化，#23398;生化的途径。使学生在单一的课#22530;学习之余，感受了#24773;感交流的魅力。所#20197;在学生学习小记的#24418;式和实施策略尤为重要。
　　（一）#25945;学小记的分类。
　　学生学习小记的形式多样，#28192;道不限。按学生小记记录的#26102;段不同，大致可以分为以#19979;四种：
一是预习类学习#23567;记。这是教学小记最主要的一种形#24335;，也是最常见的一#31181;。
　　预习类小记一#33324;指的是对于将要学习的内容进行自#25105;学习，由此提出自#24049;的建设性意见或者是学习#30097;问。有时候根据教师布置的学习任#21153;而进行的前置性准备的#35760;录也属于这一类。#22914;上文中提到的关于《健康的网络#20132;往》教学中，提前布置的调查和资#26009;搜索就是预习性学习小记。
　　教#23398;实践表明：学生一旦掉进“陷阱#8221;，并在老师的帮助和自己#30340;努力下“跳”出来，对#25152;学知识的印象将更为#28145;刻。教学前对教学行为#36827;行预见性考虑，学习小#35760;就成了非常有效的手段。
　　二是课堂反思类学#20064;小记。课堂反思类小记是学生学#20064;小记中最为重要的一种#12290;
　　学生的听#35838;小记是师生心理换#20301;的最佳方式，可以直接#21521;教师反映，也可以以说代#20889;。教师通过这样的“心理换位”#65292;能够亲身实践学生#30340;角色，增进教师对#33258;身原有角色的理解，更有效地发#25381;自己的角色作用：引导、#21442;与和合作。新的课程告#35785;教师：经历学习的过程比获得#23398;习的结果更重要。如在教#23398;《追寻高雅的生活#24773;趣》这一内容时，教师用了一#31687;名家散文《人生的意义#12299;，很优美，也立意高远。可是#29992;它来引出课题的时候却略显生硬。#23398;生的回答显示对这#20010;材料的理解不能马上和课题关联起#26469;。教师感到有所疑惑。于是在#35838;后即兴让学生说说对着个环节的#24863;受。在学生的叙述中，教师意#35782;到了是生活经历和理解#26041;面的差异导致了这个#38382;题的发生。于是马上教学#35843;整，换用了另一篇散文《牡丹#33457;水》，在引题过程中#21448;进行了及时引导，学#29983;就能马上明白其中的道理，顺#21033;进入课题学习。同时在#35838;进入尾声时，再来说这个例#23376;，效果非常不错。
　　又如，#25105;经常引用《读者》上的#32654;文，作为教学实例或者情境，学生#24456;喜欢，在小记中得到反映。#25105;就提醒自己，在思想#21697;德教学中注入文学色彩，赋予#35799;意的课堂，对教学效果的#25552;升，很有作用。学生小#35760;还可以给教师自己无法#21333;独发现的教学盲点和失误。通#36807;小记，师生互教互#23398;，彼此形成一个真正的#8220;学习共同体”。
　　在别#20154;的课中体验学生的感受，#22312;自己的课中也会推#31350;别人的感受。站在教师的立场#32771;虑学生，站在学生的#31435;场考虑老师。通过#36825;样的相互映射可以让#25945;师的教学能力生成和转化有了#22362;实的基础。
　　三是阶段性学习类小记。
　　第一#65292;通常可以在学期初期让学#29983;谈谈对思想品德课的要求#21644;感受。这样一方面让教师了解学生#30340;情感期盼，另一方面也通过#36825;个来认真思索自己教学的努力方#21521;。
　　第二，在中期回顾的时候，可#20197;让学生说说对学习的困惑和对老#24072;的要求，当然最重#35201;的是对思想品德课的内心#25509;受和语言表达上的差异。#21040;初三的时候，对学习中#20986;现的审题和解题方面的自我#21453;思，可以要求学生进行小记#65292;并自我修正。教师#20063;能以此更了解学生的学习#29366;况。
　　第三，在综合性实践#27963;动中，可以要求学#29983;进行研究性小记。#36825;类活动一般安排在单元结束或者#26159;有实践意义的课题学习后面。#21333;元课程后面安排适#24403;的综合性学习，可以激发#23398;生的学习兴趣，也能提升学生的探#31350;能力。
　　比如说在学习#12298;灿烂的中华文化》后，让#23398;生以研究性学习的方#24335;进行整理和搜集。学生分门别#31867;地学习了中国的多彩文化#65292;有同学还对现在流#34892;的一些校园文化现象#36827;行了探究写成了《#20851;于另类校园文化现象的冷思#32771;》，有同学还针对目前的有爱#22269;意识的淡薄的现象写成了《将爱#22269;主义进行到底关于爱#22269;主义教育信度的调查与思考》，这#20123;文章都在研究性学习中获了奖。
　　四是即兴类学生学习小#35760;。
　　这类记录#65292;可以不拘时间和形#24335;，可以是课堂即时#38382;题记录，也可以是课后的自我反思#65292;还可以是阶段性总结反#24605;，或者是班级上课的比较记录#12290;无论是哪一种都能为学生的学习和#25945;师的教学带来新的灵感和#24605;索。
　　（二#65289;学生学习小记的撰写策略#12290;
　　如果说学习的小#35760;的分类是指学习小#35760;的内容，那么学习小记的策#30053;就是学习小记的记录方法。小#35760;可以激发学生的自我发#29616;，也通过这一形式来映#23556;教师的教学，促进教师的#25945;学活动的再次优化和跟进#12290; 免费论文下#36733;中心 　　在上述图例中清楚的#34920;示了小学小记的作用过程。在这#20010;过程中是以学生的学习小记为#36733;体，来实现反思和改进以及#36816;用的过程的。在这#20010;活动的开展中，应该掌握以#19979;策略：
　　一#26159;学生学习小记需要长期积累，才#33021;发挥作用，而且需要#19981;断更新和完善。学生的学习小记#26159;一种学生个人成长和教师教学成长#30340;真实记录和反映。是一种对#33258;己学习过程和对教师教学工作的映#23556;。但是学习小记不是快餐#39135;品，它是需要慢慢#31215;累才能对学习起到显著的作用#65292;显示自己的价值，。而且#23398;习小记的实施也应该不是以功利#30446;的的。学生的学习#23567;记真正要发挥它的作用，需#35201;长期的坚持和积累。
　　二是学生学习小#35760;的记录要不拘形式，及时整理。#23545;学生来说，他们对#20110;学习的灵感和感悟可能来自#20110;一瞬间，所以小记的记录应该#26159;不拘形式和地点的。它们可以在#20070;页里，在听作业本上，在小#32440;条里，也可以在记录本中#12290;而且记录的方式也#21487;以是多种多样的，根#25454;不同的需要，可以是让#23398;生即时小记的，如#23545;教师上课时所产生的瞬间疑问#21644;建议；也可以是以说代写的#65292;比如说教师在上课#21518;对学生的现场询问。
　　三是学生学习小记#20013;充分尊重学生，发挥学生的主体参#19982;。学生的学习小记作为一种有#25928;的反思手段，应该注#37325;学生的参与。因为学生的#21442;与度，在很大程度上决#23450;学生学习小记的作用。#23398;习小记是通过学生之手和学#29983;之笔让教师获得更好的#25945;学经验，或者是避免某种不#25104;功的教学经验的再次发生。在#19968;定程度上是教师向学生学#20064;和借鉴的方式，所以尊重学生尤#20026;重要。
　　在综合性学习《守护我#20204;共有的家园》时，提前#24067;置，要求学生在学习小记#20013;献计献策。有学生提出喜欢漫画这#19968;形式；有学生说喜欢以自由诗的形#24335;；有的同学说不喜欢只#26159;对书本内容的单纯复习。#23545;这些反映学生心声的小记#24314;议一一采纳。在正式上课时#35753;学生做主持人，通过看一#30475;，画一画和写一写的形#24335;，让他们自己看看我们的家园#20013;存在的问题，并用漫画形式来绘#30011;表示。对于这些问题的解决#65292;既可以用漫画也可以#29992;诗歌散文童话等形式来反映。这#33410;公开课由于认真听取了#23398;生小记中的意见，获#24471;了成功。而学生认为#25945;师非常重视他们在小记中的意#35265;，也变的更乐于写学习小记了#12290;
　　三#12289;对于学生学习小记实际操作中的#36827;一步思考：路漫漫其修远兮
　　对于学生学习小记#36825;一活动形式，笔者已#32463;坚持了四年，在具体#23454;施过程中也存在对上列问题的#30097;惑和思考：
　　(一)学生小记的#23545;象和现实需要情况之间的矛盾#38382;题。
　　按#29031;笔者对于学生学习小记的操作模#24335;，确实有许多学生#20174;中获益。缺少学习的自主欲#26395;学生不愿意去写学习小记#65292;平时的作业已经是他们#30340;一大难题，怎么可能顾得上写学#20064;小记呢。而从需要上来#35828;，这部分学生恰恰#26159;最需要撰写学习小记来反#24605;提高的群体。怎么来解决#38656;要和不作为之间的矛盾呢？
　　(二)学习小记的系统反馈#30340;问题。
　　在很多时候，学#29983;的一些有建设性的意见和#24819;法，在被采纳和运用后#65292;或者是有实效作用后，如何系统#22320;反馈和推广？对初中#24605;想品德课来说缺乏#26102;间和空间。
　　其他在实#38469;操作中出现的如时间不足，思想品#24503;和社会学科的私自整#21512;被削减课时，学生的群体#20986;现不作为现象等问题也值得我#20204;在学生学习小记实施中思考的#38382;题。相信在今后的教学中#20250;更深入的思考和关注。
　　#24635;之，把学生小记作为一个平台#65292;本质定位为交流。与自我交流，#19982;同学交流，与教师交流，#20063;让教师直观系统地看见学生的#30456;互交流。对教学而言，学#20064;小记往往意味着对话，意味着#21442;与，意味着相互建构，它不仅#26159;一种教学活动方式，更是弥漫、充#30408;于师生之间的一种#25945;育情境和精神氛围。#23545;学生而言，学习小记意#21619;着心态的开放，主体性#30340;凸现，个性的张显，#21019;造性的解放。对教师而言，学#20064;小记不是一种机械记#24405;授课感受，而是一起分享理解；#23398;生的学习小记是师#29983;一起共享生命活动、学习成长#21644;自我实现的过程。
参考#25991;献:
[ 1]#38047;启泉、张华等《基础教育课程改#38761;纲要》华东师范大学出版社， 2001年第151页
[2]柳斌、周宏、#39640;长梅等主编的《学校心理教育全书#12299;，九洲图书出版社、#20154;民日报出版社，2006年#31532;665页
[3]沈德立、阴国恩主编的#12298;非智力因素与人才培养#12299;，教育科学出版社，2004年第238页
[4]#12298;中小学心理健康》2006年#31532;3期
[5]珍妮特.沃斯#12289;戈登.德莱顿著《学习的革#21629;》上海三联出版社， 2001年第241页 免费论文下#36733;中心