信息技术在进生物学表象形成中的作用

【摘 要】表象#26159;思维加工的材料，是人#33041;中信息的表征形式#65292;是更适合于进行创造性#24605;维的认识成分。利用信#24687;技术促进生物学表象形#25104;的具体策略有：动态模拟；#21033;用模型；图文互译；示范模仿#31561;。
【关键#35789;】信息技术；生物表象；形成策#30053;

【Abstract】The idea is the material that the thinking process， is a person the token form of information in brain， is more suitable for to carry on creating sex thinking of understanding composition.Make use of the information technique promote biology idea formation of the concrete strategy have:The dynamic state imitate;Make use of model;The diagram text with each other translate;Demonstration mimicry etc.
【Key words】Information technique; Living creature idea; Formation strategy

发展思维，是当前#22522;础教育改革的主题之一，而思维是#20197;语言和表象做为加工材料的。#35748;知心理学认为，人的知识经#39564;既包括概念系统，又#21253;括表象系统。脑科学的研究#20063;表明，人脑中存在与心#29702;词典相对应的集合—#8212;储备表象的心理相册（mental imagery al-bum）。词语与表#35937;分属于左右脑，作为两种互相平#34892;的信息表征形式，两者在一定#26465;件下可以彼此激活、互译。过去的#29983;物学教育在逻辑实证#20027;义的影响下，往往只重视概念在#24605;维中的作用而忽视对#34920;象的研究。有关视觉思维#21644;图像记忆的研究多次表#26126;，图形比文字更易识记#65292;无论在记忆保持、#27010;念的形成，还是在信息提取速度#21450;信息量上，均比单纯语言记忆效#26524;好，同时表象是更#36866;合于进行创造性思维的认知成#20998;。因此在教学中应该#25226;生物学事实、现象等#23613;量地用感性材料来帮助学生建立#34920;象，而当前信息技术的迅#29467;发展与网络环境丰富的资源为生物#23398;课程提供了强有力的支持#65292;也为表象的建立提供了广阔#30340;应用平台。本文从教学实践的角度#20986;发探索性地提出了利#29992;信息技术促进生物学表#35937;形成的具体教学策略。
1．动态模拟，形成表#35937;
#29983;物学中许多概念和结#26500;是微观不可见的，因此在教#23398;中要将微观的过程通过模#22411;、动画等进行具体#21270;、形象化，促进学生的理解#65292;激发学习的兴趣，#20174;而让学生将抽象的、不可#35265;的概念和结构以形象化的模型#12289;动画等表象的形式进行储#23384;，是学好生物学的重要方法。
案#20363;1：“DNA结构和复制”一#33410;，采取声像点睛的方式#65292;首先让学生们看一段课外#38405;读，思考什么是遗传物质#65292;DNA为什么控制性状的遗传，引#23548;学生去探索DNA结#26500;与功能的关系。然后打开显示器#65292;就可出现DNA的基本组#25104;单位及代表各种化学#20998;子的图形……在复制过#31243;中，首先出现一个#26059;转的DNA空间结构，有一个动#24577;的自动解旋、碱基的配对和形成#20004;条DNA分子的过程，这是在其他#25945;学手段中所不能比拟的#12290;在演示DNA分子复制的同时，#36824;可进行强化训练，也#21487;自学练习。如碱基配对#26377;一定的规律：这就#26159;A（腺嘌呤）一定与T（胸腺嘧#30855;）配对，G（鸟嘌呤）一定与C#65288;胞嘧啶）配对。在计#31639;机的显示器上如碱基配对不符，#20250;发出“嘟嘟”的响声（谐音“不不#8221;）。这就对学生出现#20102;声刺激，如果对了#22238;发出清脆悦耳的音乐声。学了这节#35838;后，学生们记忆深刻，课后练习#26102;正确率达到90%。
2．利#29992;模型，形成表象
生物学#20013;的各种现象、事实是千变万#21270;的，所以在教学中模#22411;就起到了很好的学习作用。#27169;型能抓住原型的本只质特征，#23545;原型进行抽象，把复杂的原形客#20307;加以简化和纯化，实际#19978;就是一个典型表象#25110;可称为一般表象。“在生物#23398;课程学习中，模型提供观念#21644;印象，进而形成表象。#8221;所以在课堂教学中经常#21033;用模型来增强学生的感#24615;认识，促进表象的形成
案#20363;2：在遗传学部分的教学中，#23601;经常采用模型来建立起表象#12290;如在教学中利用多媒体向#23398;生展示DNA分子双螺旋#32467;构模型、蛋白质合成示意#22270;等具象模型；杂交过程#22270;解也是理想化的，用以反映和解#37322;杂交实验结果。利用多媒体可以从#19981;同角度多层次的逐#27493;展示蛋白质合成、植物杂交等过#31243;，来帮助学生建立#20998;子水平的表象，使学生将#22797;杂的文字知识，以简约化的图形#20449;息进行储存，促进了学生对知识#30340;记忆和理解。 #36716;贴于 免费论文#19979;载中心
3．图文互译，形成表象
现代认知心理学认为，表象是双#37325;编码的，既可以是图象#32534;码，也可以语言编#30721;，图象和语言在一定条件#26159;可以互译的。因此#22312;一些复杂抽象的内容教学中通#24120;采用了图文互译的#26041;法进行教学，以图形#30340;形式形成更易记忆的表象。如在细#32990;免疫、体液免疫等概念中都启#29992;了图形与文字相结合#30340;方式，从而加深了概#24565;的理解，也可以说是形#35937;思维和抽象相结合来加深对概念的#29702;解。
案例3：“细胞有丝分裂”#36825;节课，内容多，难度大。虽然书#26412;上有图解，有详细#21465;述，但都比较抽象，缺乏动态感，#23398;生难以理解掌握。#37319;用“细胞有丝分裂#8221;的多媒体课件进行#25945;学，先向学生分别展示每一分裂时#26399;的动态变化（计算机#21160;画模拟），然后要求学生填#20889;各个时期染色体的形态、位#32622;、数目及DNA的变化表，#20174;中自己总结出各期的变化特点。接#30528;将各时期的变化又连续#22320;、完整地放一遍，同时配有#35299;说词，充分利用学生的视觉、#21548;觉来加深学生的记#24518;表象，最后要求学生用鼠标拖动#26579;色体到适当的位置以完成#26377;丝分裂中期、后期图。#35753;学生在轻松愉快的教学氛围中敞开#24515;扉，充分地进行想象分析、比较，#23454;现知识的有效积累和储#23384;。这样既能解决重点问题，又能突#30772;难点问题，而且节省了授#35838;时间，让学生有更充分#30340;时间进行巩固练习#65292;使课堂教学结构更为紧凑而完整#65292;教学效率显著提高，而#19988;培养了学生的观察、思维能力。
4．示范模仿，形成表象
在显微镜的操作#23398;习中形成运动表象（视动综#21512;表象），先通过多媒体示范#25805;作要领，学生建立视觉表象，学#29983;进行模仿学习初步体验#21160;作的感觉，教师再次通过多媒体进#34892;示范和讲解，最终使学生头脑中的#35270;觉表象和动觉表象相结合，形#25104;视动觉表象，形成了动作技能。
#26696;例4：显微镜的操作#23398;习，教师首先制作好显微#38236;操作具体步骤的FLASH软件，该软件包括显微镜#30340;放置、对光、低倍镜观#23519;、高倍镜观察、整#29702;等五个步骤，可连续播#25918;也可分步示范，还可随#26102;进入其中的任何一步#12290;具体教学如下：
（1）示范与学生视#35273;表象的建立 #22312;大屏幕上将显微镜操作要领逐步播#25918;，结合教师讲解。使学#29983;建立初步的视觉表象。
（2）回忆表象 教师#35201;求学生闭目，处于安静状#24577;，并停止外部活动和谈话#65292;调动学生的内注意表象功能#65292;在脑中将显微镜的操#20316;步骤进行回忆，加深表象记忆。
（3#65289;模仿练习、初步体验动作感觉 学生进#34892;初步练习，利用回忆表#35937;进行练习来调整自身感受，由#20110;此时的动作表象还具#26377;一定的模糊性和不准确性，要#27714;学生尽量找出一些与#34920;象可能不吻合之处。
（4）师#29983;共同总结 找出练习中的#32570;点。
（5）再次刺激#65292;修复记忆表象 让学生在电脑上自己操#20316;该课件，根据自身存在的一些模糊#28857;和不准确之处，在课件上重复#36827;行观察，不断修正记忆表象#12290;
（6）视觉表象向动觉象过渡 再次#32452;织学生练习，根据修正的记忆表#35937;操作，使视觉表象向动觉表象过渡
（7）形#25104;视—动综合表象 再次让学生回忆刚才的#25805;作，并继续加强练习，使学#29983;能将视觉表象和动觉表#35937;相结合，从而形成视—动综合表#35937;，即运动表象
通过信息技术的多#23186;化、虚拟化和形象化等特点使学#29983;对生物事实和生物学实验及微#35266;现象有了具体感知，促进了表象#30340;建立；使学生对生物学知识信息的#35760;忆和获取能力得到了极#22823;提高，并且对学生创造#24615;思维品质的形成具#26377;重要的作用。