摘要：本#25991;就激发学生语文学习动机的有#20851;问题进行论述，力求#20174;中探索新课程改革的方#21521;。
关键词：学习动机；#28608;发；语文教学
据多家有关调查，#22312;中学全部课程中，语#25991;课的受欢迎程度不是倒数第一，就#26159;倒数第二。而近年来，我们#22312;教育思想、教学内容、教学方法、#25945;学手段的创新改革等方面进行了大#37327;的探索研究，并取得了长#36275;的进步。可是，如果学#20064;的主体——学生，还是处#20110;过去那种被动的学习状态的话#65292;那么教学改革的结果最终#36824;是不能让人满意的。因此，#20419;进学生变被动学习为主动学#20064;，成了广大语文教师努力探#35752;的一个重大课题。
变被动为主动，首要#30340;是激发学生的学习动机，使学生#33258;己“要学”、“想学”、“爱#23398;”，真正成为学习的主人，做到这#19968;点，就事半功倍了。那么怎样#25165;能引起学生的语文学习动机，#32473;以内在的驱策和激励呢？笔者#36827;行了以下几方面的思考与#25506;索：
一、引导学生认识#35821;文学习的价值，使学生“要学”#35821;文
不少学生，并#19981;是缺乏学好语文的天分，而#26159;由于基础本来就不好，思#24819;又进入了一个误区。他们错误地认#20026;，学习语文没什么用#65292;只是为了应付考试才迫于无#22856;的；而学好语文又是#19968;个长期的积累过程，自#24049;基础差，没那么容易提#39640;；考试时，语文成绩拉#24320;距离相对其他科目#21448;没那么大。既然如此，何不#25226;主要精力放在其他学科上，争#21462;用其他学科的优势弥补语文带来#30340;不足呢？
这是传统应试教#32946;的流毒给这部分学生意#35782;上的影响。由于这种影响，学生看#19981;到随着教育改革的不断深#21270;，语文正被摆到越来越重要的#22320;位。
“语文是最重要的交际工#20855;，是人类文化的重要组成部分。#24037;具性与人文性的统#19968;，是语文课程的基本特点。”#25105;们可以毫不夸张地说：语文学科是#22522;础的基础，是百科之母。学理#31185;的学生，学不好语#25991;他们的理科学习也会受到#24433;响，因为语言的训练，不仅关系#21040;对科学知识的理解，还关乎到#20998;析和研究问题能力#30340;提高。所以语文对他们来说，并不#26159;学习之累，而是有效#30340;学习助力。至于文科生，那更是#29702;所当然的事了。
如果从全面塑#36896;学生人格来看，语文科#20063;是不可或缺的人文教育。语文#20013;有大量思想与艺术#20465;佳的文学作品。社会#36827;步了，生活水平提高#20102;，然而生活依旧阴晴圆缺#65292;依旧悲欢离合，生#27963;中作为“本质”的东#35199;是不变的。文学与人生息#24687;相通的，因此，即使到了今#22825;，在关键的时刻，文学依#28982;能给我们以希望和勇气#12290;当今学生面临的困惑越来越#22810;，对某些社会现象的不满，对未来#30340;茫然，对人性的困惑…#8230;所有的这些，或许当我们沉下心#26469;阅读文学作品，与过#26469;人进行精神交流时，都#20250;在不知不觉中找到了方向与答#26696;。
这正是语文#23398;习的价值。学会使用祖国的语#35328;，能为以后的工作和继续学习打#22909;基础；更重要的是#25105;们能从中获取了思考人生、#24863;悟人生的能力以及分析判#26029;是非的能力。
#24341;导学生从理性上认识语文学习#30340;价值，使他们自觉主动的#25509;近语文，“要学”语文，是激#21457;学生语文学习动机#30340;一个先决条件。
在此基础上#65292;提高语文课的吸引力，引#20837;激励机制，激发学生的学习#28909;情和欲望，进而触#30896;学生心中的情感之弦，实现从理性#30340;“我要学”到感性#30340;“我想学”和“我爱学”#30340;转变。
二#12289;提高语文课的吸引力，使学生“想#23398;”语文
#30001;于考试指挥棒的作用，中#23398;语文“考什么教什么”、“怎#20040;考怎么教”，师生都围绕着各#31181;各样的标准化试题转。这使得最#20855;“人文”精神的语文课失去了活#30340;灵魂，使得丰满有#28789;气的语文课，被活生生地剥掉了血#32905;，只剩下骨头。语文#35838;失去了吸引力，学生自然不想学。#22240;此，提高语文课的吸引力是激#21457;学生语文学习动机的关键。
1.凸显语文的#20154;文性特征
语#25991;富含人文性因素。#25945;师要善于挖掘当中美的内容，对学#29983;进行审美教育，这不但#21487;以培养学生健康的美感、#31215;极的情感和完善的人#26684;，也能提高课堂的吸引力，从而激#21457;学生的学习动机。#35821;文教材中的审美内容有很#22810;，其中包括以下这几点#65306;
其一，意境美。自然#32654;景是作家写作的一大内容。韦应#29289;“春潮带雨晚来急，野渡无人#33311;自横” 幽深、恬#28129;；王唯“大漠孤烟直，黄河#33853;日圆”苍茫辽阔；苏东#22369;“大江东去”雄浑壮#38420;……这些自然美景#26080;不渗透、浸染着作者的感情。引导#23398;生由景入情，教学时我们可以运#29992;“读想法”，让学生在读中感，#22312;读中悟，把抽象的语言#21270;作美丽的画印入脑海。
#20854;二，形象美。文学作品通过形象#34920;达作者的思想情感。其#20013;最为重要的是人物#24418;象。中学语文教材中有#30528;丰富多彩的人物形象，这些人物#24418;象有着美好的情操和人格。英勇善#25112;的花木兰；鞠躬尽#30209;死而后已的诸葛亮；虽败犹荣#65292;灵魂高贵的斯科特探险#38431;员们……引导学生理解这些人物形#35937;可以直接激发学生的学习热情#12290;因为认识这些生活#20013;很少见、甚至不可能见到#30340;形象，可以极大地满#36275;学生的好奇心，极大地丰富学#29983;的阅历，同时激发#23398;生追求高尚的人生和崇高的#29702;想。
#20854;三，情感美。语文教材中有#24456;多篇目都是充满激情的文学作品#12290;李密的《陈情表》#65292;述“臣无祖母，无以至今#26085;，祖母无臣，无以终余#24180;。祖孙二人，更相为#21629;”的拳拳絮语，恳切动人；#26519;觉民的《与妻书》，充满#20102;牺牲一已、换取全#22269;同胞自由幸福的革命精#31070;，大义凛然，言词恳切，读之痛#24443;肺腑；朱自清的《背影》朴实恬淡#30340;语言背后隐藏无限的愧疚与深#24773;，读来回肠荡气。引导学生领悟#36825;些人间挚情，必能引起学生心灵的#38663;动，从而净化心灵#65292;走向高贵。
2.激活学生的#24605;维
#25226;答案直接灌输给学生，更坏的#26159;根据教参把结论念下来，让学生笔#35760;。这样的方法，不#20294;把课堂应有的活跃扼杀#20102;，更糟糕的是把学生#23545;语文学习的兴趣也扼杀了——谁也#19981;会认为当“留声机”是一件有趣的#20107;。要提高课堂吸引力#65292;激发学生语文学习的动机，笔者#35748;为，设置问题、激活学生的思维是#19968;个很有效的方法。
当#28982;，这远非变“满堂灌”为“满堂问#8221;就可以达到的。其中关#38190;在于设置的问题一定要有思考的#20215;值，有思维的深度。深入研究#25991;本，找寻文中不和谐的#38899;符，或矛盾的语句，或反常的说#27861;，在这些关键处做#25991;章往往是设置有思#32771;价值的问题的有效途径。
激活学生思维，#25945;师又可以设置一些具有广阔想象#31354;间的问题。如《我的叔#21460;于勒》中我们可以换个角度想#24819;，如果于勒并非穷困潦倒而#26159;发了大财，衣锦还乡#65292;那菲利普夫妇和若瑟夫会各有怎样#30340;表现？在学生对人物形象有了初步#30340;感知后，从相反的方#21521;提出了这个问题，充#28385;了想象的刺激，定能使学生#30340;思想活跃起来，使课堂#26356;加精彩。
苏霍姆林斯#22522;曾指出：“教师的人格是进#34892;教育的基石。”教师的#25945;学不仅是传授知识技能，还具#26377;以人格培育人格，#20197;灵魂塑造灵魂的特点。教师要不#26029;塑造自己高尚的人格，#23436;善的形象，善于运#29992;“情感教育”，使学生“亲#20854;师，信其道”，使教学别开生#38754;，生气盎然。教师要学习和积累各#31181;知识，丰富和充实自#24049;，未雨绸缪，有了#28145;厚的功底，在课堂上才能出口成#31456;，左右逢源，得心应手。#23545;语文老师来说造诣越深#65292;讲课时就越能深入浅出，#20837;木三分，引人入胜。教师要不断地#26356;新教学理念，提高教学技能#65292;善于根据不同的课文内容，#37319;取灵活的教学方法，并#20805;分调动知识积累，进行绘声绘色#30340;艺术传授，达到理#24819;的教学效果。尤其值得一提#30340;是教师一定要提高自己#30340;语言修养。教师的语言是打开知识#23453;库的钥匙，是接通师生心#28789;的桥梁，是激发学生爱学语文的#22522;本手段。课堂语言是否#28165;晰、准确、简练、生动，是否有艺#26415;感染力，直接关系到课堂教学的成#36133;。每篇课文的感情色彩不同，或欢#20048;，或悲伤；或热爱，或憎恶；或#25233;扬，或低沉……这就要求教师的语#35328;有时像战鼓催征，雄兵#24320;拔；有时如绵绵春雨，#28363;润心田；有时像江河奔流，一泻#21315;里。“情动于中而溢于言#34920;”，饱含情感的语言才能成#20026;引火线、冲击波、兴奋剂、#20652;化剂，才能有撩人心智、激人思维#30340;功效。教师还要真诚#24179;等对待学生，创造出#29983;动和谐的教学气氛，这样才#26377;利于与学生进行双#21521;交流，提高语文课堂的#21560;引力，激发学生学习语文的动#26426;。
三、引入激#21169;机制，使学生体验成功，“#29233;学”语文
“教育的艺术不在于#20256;授本领，而在于激励、#21796;醒和鼓舞。”然而在现实中，#19981;少语文教师对学生的语文劳动#20215;值(包括课堂发言、#35838;内外作业、考查考试#31561;)肯定得少，否定得多；表扬得#23569;，批评得多。久而久之，学生逐渐#20135;生自卑心理，失去了语文学习#30340;信心和兴趣。因此，#24341;入激励机制，充分尊#37325;学生、相信学生，给学#29983;提供成功的机会，提高#20854;自信心，对强化学生的语#25991;学习动机起到不容忽视#30340;作用。
1.调整语文课堂的#25945;学结构，充分发挥学生的主体作#29992;
传统的教#23398;中，教师高高在上，学生#27491;襟危坐；教师唱主角，学生当#21548;众。随着现代科技#30340;发展，人们有了更多获取知识的#36884;径。单一、陈旧的课堂形式已经#20351;学生腻烦。教师何不#36864;居“二线”，让学#29983;充当学习的主人呢？在上《罗布泊#65292;消逝的仙湖》一课时，笔者尝试#25226;课堂还给学生，把学生#20998;成四个小组，通过钻研课#26412;、查阅资料分别完#25104;“罗布泊今昔对比”、“文章写#27861;探究”、“看看我们的世界”、“#29615;保宣言、警语创作”四#20010;板块，并在课堂上展示#12290;而教师只是在准备的过程中给#20104;学生方向性的指导。这样#30340;尝试不但没有影响#23398;生对知识的理解和掌握#65292;相反还使学生学得更#20027;动，对知识理解更深刻，掌握得#26356;牢固。
2.#24320;展课外活动，调动一切激#21169;手段，肯定学生的劳#21160;价值
以#24448;的教学中“一切为了考试”，课堂#25104;了少数学生的舞台，而大部分的#23398;生却是灰溜溜的。其实，语文#26159;一门实践性很强的学科，#25945;师应当为学生提供和创设#26356;多的语文实践机会，让他们在实#36341;中学习语文和运用语文#12290;课外活动的形式多种#22810;样，如办主题报纸、朗诵会#12289;讲演比赛、征文比赛、#21442;观访问、成立文学社等等。在#27963;动中，教师努力挖掘学生的每一#20010;闪光点，并给予充分的肯定和大#21147;表扬。学生投身其中，兴味盎然，#24773;绪愉悦，学习的效果自然事半功倍#12290;
按照B.F斯金#32435;的强化理论，一个人的行为如果#24471;到奖励，该行为就#20250;趋向重复；反之，则会减少重复。#28608;励作为一种正强化，不但可以#28385;足学生的各种需要，#32780;且可以帮助学生建立自信，使#23398;生产生一种欲罢不能的学习热情#21644;积极向上的竞争意识，对于学生语#25991;学习乃至其他科目，甚至他们#30340;人生都有着不可估量的作用。
语文本是充满魅#21147;的学科，语文课堂本是充满情感感#26579;力与思维冲击力的时光。教师#35201;善于通过晓之以理#12289;动之以情的教育，#28608;发学生学习语文的动机，让学#29983;充分体验语文之美，#22312;语文的世界中翱翔。
#21442;考文献：
[1]王克先.学习心#29702;学[M].福州：福建少#24180;儿童出版社，1987.
[2]教育部.#35821;文课程标准解读[S].武#27721;：湖北教育出版社，2002.
[3]黄赐义.#23454;施新课程的困惑与#24605;考[J].语文教学#36890;讯(初中刊)，2004(9).
Abstract: This paper throws some lights on the stimulation of students’ learning motivation in Chinese teaching， hoping to probe into the direction of new curriculum reform.
Key words: learning motivation; stimulation; Chinese teaching