新课程实施中的中小学数学的衔接问题

　　随着新#35838;程改革的进一步深入，我#20204;的课堂教学面临许#22810;挑战：由于学生学习方式#30340;转变，在课堂教学活动中学生是#21542;积极主动投入到探索之中？#20182;们对学习是不是充满热情，是#19981;是积极思考问题？经常有家长提#20986;这样的疑问：“我#30340;孩子在小学时各科#25104;绩都很好，可为什么到了中学以#21518;，成绩就下降了许多#21602;？”这一现象在数学科#19978;表现尤其突出。其实，这里#38754;除了学生本身的原因之#22806;，还有一个原因就是中#23567;学的学科知识以及学习方#27861;都存在不小的差异，如果学生不#33021;很好的过渡，则很#23481;易出现成绩下降的情#20917;。因此，如何做好中小学教#32946;的衔接，已成为教育界急需解决#30340;问题。随着课程改革的推进，#38656;要我们积极探索和#30740;究，特别是在知识结构、呈#29616;方式、教学方式和评价体系上都#26377;较大的创新和突破。新教材不但注#37325;让学生在亲身体验和#25506;索中去理解和掌握知识#12289;技能和方法，还注重#23398;生的情感、态度和价值观的熏#38518;。尤其是中小学数学教学的衔#25509;，不仅体现在学生学法的衔#25509;上，更主要的是体现在教师#25945;法的衔接上，以下是个人的一点看#27861;，供大家参考。
　　一、教师观念上的衔接
　　每位教师要充#20998;认识教育的连贯性，认识#21040;中小学教育中存在的差异有#35768;多是人为造成的，只要采用适#24403;的方法，有许多差#24322;是可以避免的.例如初中#25945;材的每一章章头大都以生活中#31934;美的图片引入，又以风趣#36148;切的语言引导，向学#29983;展示身边现实的，在学生小学#24050;有知识背景和生活经验的基#30784;上，提供了大量的操作，思考#19982;交流的机会。富有#25361;战性的、启发性的数学问题#65292;由小学知识自然过渡到中学.
　　二、学科知识上的衔接
　　学校组织中小学有#20851;数学教师一起备课，认真研究小#23398;数学中哪些知识在中#23398;学习中有进一步的应用，从而使教#24072;在讲解这一部分知#35782;时，能够做到心中有数，#20026;学生的后续学习打好基#30784;。　　
　　三#12289;教学方法的衔接
　　学校组织中#23567;学有关数学教师经#24120;性的互相听课，共同#30740;究教学方法，让中学的教师了#35299;小学的教学方法，小学#39640;段的教师了解中学的教学方法，#20114;相取长补短，为学生的平稳过渡#21019;造条件　　
　　四、学生数学学习方法#30340;衔接
　　小学阶#27573;学生的解题方法以算术方#27861;为主，也即是强调形象直#35266;思维，而中学的数学学习方法主要#26159;代数方法，以抽象逻辑思维为#20027;。许多学生在刚进入中#23398;时，一时很难从形象直观#24605;维过渡到抽象逻辑思维，究#20854;原因是长期训练的结果。至于说小#23398;生不喜欢方程，其实方法没有好恶#65292;只有教师的指导。简易#26041;程是四年级以后开始接触的方法#65292;既然小学生已经接触到#20102;，为了小学生今后的继#32493;学习打下一个良好#30340;基础，小学教师应学会两条腿#36208;路，既要教会学生学会算术法，#21448;要稍微加强一下方程法的教#23398;，如果小学老师对待方程像对#24453;算术法一样重视与训#32451;，我想学生自然是那个方法好#65292;就会选那个方法了#65292;也就不存在好恶之分了.
　　五、知识与习#24815;的衔接
　　初中老师要了解一下小学数学的#30693;识体系，从小学生的#21407;有思维方法出发，进行知识体系的#37325;新建构，不要期望#23567;学生一下就改变了思维方式与学习#20064;惯，应进行知识与习惯的嫁#25509;，这也正是新课标#25913;革所倡导的。初中老师与小学教#24072;应多一些宽容，少一#20123;抱怨。因为大部分学校小学与#21021;中相对独立，教师#27809;有交流的机会。
　　因此小学#25945;师应根据新课标的要求#20102;解一下初中数学的知#35782;体系与标准，为小学生升入初中打#19979;良好的基础，进行适#24403;的知识拓展，不能各自为政#65292;谁也不管谁，学生#26159;否合格也不管。尤其#26159;现在的数学体系分成了四#22823;领域，在各个学段中#65292;《标准》安排了“数#19982;代数”、“空间与#22270;形”、“统计与概#29575;”、“实践与综合#24212;用”四个学习领域。课程内#23481;的学习，强调学生#30340;数学活动，发展学生的数感、#31526;号感、空间观念、统计#35266;念，以及应用意识与推理#33021;力。是从一年级一直贯穿到#20061;年级，涉及到整个义务教育#38454;段，小学数学与初中数学是密#19981;可分的整体。因此小学教师与初#20013;教师应联手共同夯#23454;好双基，教会孩子将#26469;所需要的与有用的数#23398;。　
　　#20013;小学数学的衔接，当前首要的任#21153;是初中教师与小学教师的思维方#27861;与理念的衔接，教师的数学思考发#29983;改变，直接影响到学生思维方#24335;的改变.《标准》#22312;内容标准中仅规定#20102;学生在相应学段应该达到的基本水#24179;，体现数学课程的#28789;活性和选择性，特别#26159;教师应根据学生的#23398;习愿望及其发展的可能#24615;，引导他们尽快熟悉初#20013;教法，增强自学与自制能#21147;，顺利渡过衔接关，是#25105;们每一位初中教师的重要责任。#25968;学是科学、是语言、是工具，是基#30784;，有广泛的应用。 转#36148;于 免费论文下#36733;中心
　　教师要善#20110;依据教材特点，对比中小学的#30456;关知识点引导学生理解知识#30340;意义、发展创造性、形成积极#30340;学习态度和正确的#20215;值观。 免#36153;论文下载中心