小学语文自主式阅读教学研究

【摘 要】本#25991;依据义务教育新课程标准#30340;要求，明确自主阅#35835;教学的内涵，提出小语自主阅#35835;教学的新理念和切实可行的#25945;学策略，有助于澄清自主阅读教学#30340;相关理论，减少小语阅读教学实#36341;中的迷茫和困惑。
【关键词#12305;小学语文 自主阅读
　　前#35328;：
　　21世纪是知识经#27982;的时代，知识经济#30340;核心是创新。教育#29702;应承担起培养创新型人才的责#20219;。民主、多元、开放是#26032;世纪的重大主题，不#21516;思想、价值观并存#65292;彼此交锋、碰撞和融合，人们需要#23398;会在多元的社会中相互理解#12289;分享和合作。
　　自主阅读教学崇尚个#24615;自由、自主发展，追求批判、#21019;新，关注民主、多元、开放#65292;适应了现代社会对人才#32032;质的需求。
　　一、自主阅读内涵#21644;理论依据
　　1、自主阅读的内涵。
　　自主阅读#25351;学生以自主的行为方式和认知特征#32780;进行的阅读活动。学生在#38405;读过程的自主性主#35201;体现于两个层面：行#20026;层面和认知层面。行为#23618;面的自主强调学生对阅读#36807;程和环节的充分占有；#35748;知层面的自主又有两层#21547;义，一是学生在阅读时支持和调#25511;行为自主的认知背景(包括阅读#24605;维、方法、策略等)，#20108;是指向文本内容的认知自#20027;，即学生对文本的自主#35299;读(包括个性化解读、批判性解读#21644;创造性解读)。在将自主#38405;读的涵义界定于两个层面的同时#65292;我们更为关注认知层面的自#20027;，因为只有认知层面#30340;自主性得到充分的#21457;展，才可能实现真正意义上的行#20026;的自主；否则，行为#19978;的自主将由自觉退化为低层#27425;的自由。
　　2、自主阅#35835;的理论依据。
　　建构主义学习理论认为，获得#30693;识的多少取决于学习者根#25454;自身经验去建构有关知识的意义#30340;能力，而不取决于学习者记忆和#32972;诵教师讲授内容的能力。#24314;构主义提倡在教师指#23548;下的、以学习者为中心的#23398;习。教师是建构的帮助者、促进#32773;，而不是知识的传授者和#28748;输者。学生是信息加工的主体，而#19981;是外部刺激的被动接受者和被#28748;输的对象。
　　二、小学语文自#20027;式阅读有效性保证策略
　　自主式#38405;读以学生自读为主#65292;遵循“读中悟、疑后想、探后#32451;、练中创”的教学原则，学生#26159;课堂活动的主体。那么，如何#26377;效保证阅读过程不出现偏#24046;及每个学生都能积极主动#25237;入阅读及问题探讨之中#21602;？我们认为至少必须采取#22235;项措施：
　　1、任#21153;驱动。自主式阅读不是漫#26080;目的地翻书，更不是学生想#24178;什么就干什么；也不#26159;小部分成绩好的学生忙忙碌碌#32780;成绩不理想的学生无#20107;可干作旁观者。教师要确保全班每#20010;学生都投入到阅读、质#30097;、探讨活动之中，#35201;使全体学生都参与到课堂#27963;动之中。做到这一点，教师#24517;须设计具体的、可操#20316;的阅读及探究任务，#21033;用任务调动学生阅读思考的积#26497;性和主动性。任务必须是面向全体#23398;生的，是分层次的，包括预先#35774;计的和课堂生成的；#20219;务必须能满足不同个#20307;阅读需求的多样性，能切#21512;不同个体阅读心理的独特性。任务#39537;动是实施自主式阅读有效#24615;的基本保证。
　　2、小组讨#35770;。新课程标准下，小组#35752;论是课堂活动最常见的形式。小组#35752;论有利于营造活跃的课堂气氛和调#21160;所有学生的思维积#26497;性，激发学生的学习动机，#26377;利于培养学生的学习兴趣和展#31034;学生的个性思维及不同见解。#35752;论是一种学习过程，也是#19968;种思辩的过程。通过#35752;论可以使学生思维清#26224;化、条理化，也可以使思维#28145;化。但是，小组讨论也不可#28389;用，使用小组讨论，#35752;论的问题必须具体、有#21487;讨论性，其结果应该是#22810;向性的，能充分引发学生个体思#32500;的独特性，展示不同的#24605;维结果。 转贴#20110; 免费论文下载中心
　　3、有效调控。有效调#25511;课堂活动走向也是教师主#23548;地位的表现之一。课堂活动#20013;，老师要眼观六路，耳听八方，要#26102;刻关注班级的整体情况。尤其是#23398;生自主式阅读课堂，老#24072;要注意教室的每一个角#33853;，特别是后半部的“死角”#65292;发现有学生没有进入状态#65292;要立即采取相应措施，使每一个#23398;生都能集中精力，进入阅读#21644;思考状态。教师还要特别关心那些#24615;格内向、羞于主动发言#30340;学生，要利用调控手段鼓励引#23548;这些学生大胆陈述自#24049;的见解。
　　4、培养习#24815;。好习惯养成了，终#36523;受益。而好习惯的#20859;成又不是一朝一夕之事。教师#35201;努力培养学生自主学#20064;的习惯。如果学生养#25104;了乐于阅读、勤于思考#21644;勇于质疑的习惯，那么组#32455;自主式阅读教学就轻而#26131;举了。魏书生老师成名后，#32463;常到全国各地讲学作报告，一走就#26159;十天半个月，学生完全靠自#23398;而语文考试成绩在当地始终#21517;列前茅。我想，这主要得益于他#22521;养了学生良好的自主学习#30340;习惯。自主式阅读教学要确保有效#65292;任务驱动是基础，小组#35752;论是手段，老师对#20840;班的调控是保障，而培养学#29983;良好的自主阅读习惯则是教学#30340;最终目标——因为学习将伴#38543;人的一生。
　　三、案例分析——#25105;不是最弱小的
　　1、教学片断实录#12290;
　　教师：(在黑板上写#19979;“弱小”两个字)同学们，大家#37117;很熟悉自己的同学，你们觉得我#20204;班哪个同学最弱小？
　　学生1：#25105;认为张彦最弱小，因为全班#25968;他的个头最矮。
　　学#29983;2：不对，不对。我认为蒋轶#26368;弱小，因为他每次考#35797;的成绩都最差。
　　学生3：我认为杨#38451;是最弱小的，因为她的年龄最小而#19988;每次跑步总是跑得#26368;慢。
　　被认为“弱小”的同#23398;个个都涨红了小脸努力为自#24049;争辩着。孩子们你一言我一语#65292;各抒己见，课堂气氛极为#28909;烈。争论还没有明确的答案，疑惑#22312;孩子们心中油然而生，他们的眼#20013;透出强烈的求知欲，#19981;解地疑问：“弱小”到#24213;是什么意思？
　　2#12289;案例点评。
　　“我不#26159;最弱小的”，是这篇#35838;文主人公萨沙说的一句话#65292;是激励孩子们挺起腰板自豪地说#20986;的一句话。这句话是文章的#39064;眼：我不是最弱小的，因为我#21487;以帮助需要帮助的人和物。#35838;题中“弱小”一词的理解是本#35838;的重点和难点。教师并没有把课#25991;中对“弱小”的解释强加于学#29983;，而是引导他们，让学生在自#24049;的知识与理解中搜寻#23545;这个词的直观、感性的释义，体#20250;不同语境中词语的丰富内涵，激发#20102;学生自主解读的欲望。
　　结语
　　面对新的课程标准#65292;面对全新的教学要求和教学内容#65292;语文教师必须从传#32479;的以教师讲解分析为主的教学#27169;式中走出来，转换课堂#20027;体角色，使学生成为课堂活动#30340;主体，以阅读和讨论作为#32452;织课堂活动的主线，努力构建学#29983;自主式阅读教学课堂。
参考#25991;献：
1、高克强，如何培养学生#30340;“自主阅读”的能力[J]．文科#25945;学探索，2006，(4)
2、郭芳辉，罗玉红，语文自主阅#35835;课教学实践探究[J]#65294;南昌教育学院学报，2006，(4)． 免费论文下载中心